1. Регистрация параллельных входов

Каждый раз, когда студент входит в систему с одного и того же аккаунта из разных мест, этот факт регистрируется в журнале и легко анализируется.

Первоначальный аккаунт будет выброшен из системы с уведомлением в виде большого красного сообщения, которое также увидит ответственный преподаватель.

Студенту придётся заходить повторно, что также привлечёт внимание.

2. Ограничение диапазона IP-адресов для тестирования

Для более строгого контроля доступа можно использовать дополнительную опцию «ограничение по IP». Она предоставляет возможность задать шаблон IP-адресов, соответствующих всем компьютерам в аудиториях НГТУ. Если эта опция выбрана при назначении теста, студент сможет пройти тест только с компьютеров, подключенных к сети НГТУ.

Если вы не знаете адресов конкретных компьютеров, вы можете воспользоваться предустановленными шаблонами: «только НГТУ» или «НГТУ + общежития».

Новинка: теперь, в период массовых тестирований мы внедрили ещё одну функцию:

3. Запрет смены IP-адреса

Принцип работы следующий: когда студент начинает проходить тест, система запоминает IP-адрес компьютера, с которого начато прохождение. В дальнейшем этот тест будет недоступен для прохождения с других IP-адресов.

Если вы уже назначили тест и хотите применить эту функцию, необходимо переназначить тест, установив соответствующий флажок.

Если возникнет ситуация, требующая завершения текущей попытки теста, например, из-за поломки компьютера или необходимости пересадить студента в другую аудиторию, потребуется завершить текущую попытку и также назначить студенту новую попытку.

Иначе продолжить тестирование будет невозможно.

Перейдите на страницу записей вебинаров.

1. Скачайте tar-архив рядом с кнопкой просмотра вебинара. Там где скачивание доступно.

2. Разархивируйте его любым способом (например, с помощью бесплатного архиватора 7-zip)

3. Запустите файл player-windows.exe (Windows). Для экономии места, к записи прилагается только плеер для ОС Windows. Для плееров в других ОС обращайтесь в техническую поддержку. Автоматически откроется консоль и развернется локальный сервер для просмотра записи.

4. Откройте в браузере страницу http://127.0.0.1:3000/ (она указана в консоли) и щёлкните на ссылку, состоящую из букв и цифр (совпадающую с именем архива). Воспроизведение начнётся автоматически.

После просмотра, можете закрыть консоль и вкладку в браузере.

Почему не видео-файл?

Вебинар представляет из себя более сложную структуру, чем обычный видео-файл, это сам файл презентации, чат, координаты движения курсора, записи с камер и т.д.

Кто может скачать запись?

Только преподаватели и администраторы.

Как разместить запись на другом ресурсе?

…например в S3

Запись вебинара является набором статических файлов, со встроенным плеером, предоставляющим возможность интерактивного взаимодействия с записью

Вам достаточно загрузить папку с содержимым записи (не tar архив) на веб сервер, как если бы вы загружали туда html и картинки.

Способ загрузки может отличаться в зависимости от ресурса, где вы хотите разместить файлы. Самый простой способ — загрузить файлы на веб-сервер по FTP. В случае с S3 хранилищем можно воспользоваться программами s3cmd или rclone

Если возникли вопросы, обратитесь за помощью к своему системному администратору.

При создании курса теперь не просто создается структура разделов, но и пример содержимого с типовыми модулями и оформлением. Создавать курсы ЭУМК и МООК (СПОК) стало проще и удобнее.

Проверка работ в разных направлениях

Распределение логики проверки работы: по студенту и по мероприятию. Удобно как проверить все мероприятия одного типа, не теряя контекст мероприятия (1), так и закончить проверку работ по студенту (2).

1) (РГР) → ‍ ‍Иванов, Петров, Сидоров, …

2) (‍Петров) → РГР, РГЗ, Зачёт, …

Как вам удобнее.

⏎ Второй шанс. Возможность удаления прохождения теста из курса МООК.

Вы нас просили об этой возможности. Если вы прошли тест на необходимый балл, и хотите больше, вы можете попытаться побить собственный рекорд. Но помните, что решившись на такое, вы не сможете передумать — вам действительно придется пройти тест ещё раз. А до этого момента последующие модули останутся закрытыми.

После прохождения, все эти модули снова откроются (если вы их проходили ранее). Проходить их повторно не нужно.

Сохранение списка посетителей вебинара

Вебинары становятся все более популярным способом обучения и обмена информацией. Однако, часто организаторы сталкиваются с проблемой сохранения списка посетителей для дальнейшей коммуникации или (чаще всего) отчетности.

Так как мы используем свободное программное обеспечение Big Blue Button, в нем такой функции пока нет. Поэтому мы придумали решение с нашей стороны: систему сохранения списка посетителей вебинара до входа в вебинар.

Теперь организаторы могут легко и удобно получить полную информацию о каждом участнике, включая имя, группу и время захода на вебинар. Такая система существенно упрощает процесс ведения вебинаров и повышает эффективность взаимодействия с аудиторией.

Список посетителей сохраняется в списке записей вебинаров и хранится пока «жива» сама запись.

Другой алгоритм рейтинга студента

Мы пересмотрели логику вычисления рейтинга студента в группе и пришли к выводу, что считать по среднему баллу несколько несправедливо. Теперь на самый верх поднимается студент с самым большим количеством выполненных заданий. И уже среди студентов с одинаковым количеством заданий сортировка идёт по заработанным баллам.

Также теперь в таблице внизу в строке топового студента серым выводится информация сколько баллов и работ не хватает чтобы подняться до первого места. Т.е.

Место 1, Выполнено 15 из 30 (+3) Заработано баллов 375 из 500 (+200)

Ускорение тестирования

Мы переписали функцию генерации теста (а у нас для каждого студента создается свой уникальный слепок теста). Теперь она работает в 2 раза быстрее. И помимо этого, устранены многие ошибки, а также существенно снижена нагрузка на сервер.

Этот релиз мы выложили под ёлочкой — в первых числах января.

]]> https://ido.nstu.ru/news/%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%b1%d1%80%d1%8c-2023/feed/ 0 https://ido.nstu.ru/news/%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d0%ba%d0%b8-%d0%b2-%d0%b6%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b5-11-11/ https://ido.nstu.ru/news/%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d0%ba%d0%b8-%d0%b2-%d0%b6%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b5-11-11/#comments Sat, 11 Nov 2023 15:28:17 +0000 http://ido.nstu.ru/?post_type=news&p=174690 Комментарии в журнале

В контролирующем мероприятии добавлено подробное описание.

Теперь преподаватель может добавлять ссылки, использовать форматирование текста (жирный/курсив) и другие возможности WYSIWYG.

Кроме того, теперь есть опция «не принимать работы» для мероприятий, которая позволяет сделать любое контрольное мероприятие чисто информационным, где оценка будет только в журнале, а работы не будут приниматься.

Обе эти функции работают независимо друг от друга.

Ускорение журнала МООК

Теперь журнал МООК доступен не только преподавателю, но и каждому посетителю курса.

Студент в этом журнале сможет видеть свой прогресс по курсу МООК. Ссылка на журнал доступна в конце списка модулей, так же, как и для преподавателя.

Однако, основная задача заключалась в оптимизации процесса загрузки данных в журнал. Теперь данные будут записываться в базу данных с особой кэширующей структурой. Это позволит открывать журналы очень быстро и улучшит общую производительность системы (в некоторых случаях — на порядок).

Журнал обновляется по требованию автора курса, или каждые 4 ч при доступе студента. Дата обновления сохраняется и отображена в журнале.

В DiSpace добавили новую функцию, которая позволяет преподавателям передавать тесты друг другу. Эта функция пригодится, если преподаватель не может самостоятельно создать сложный тест или провести тестирование своих студентов.

Теперь, с помощью этой функции, преподаватель может создать тест и передать его другому преподавателю, который будет ответственен за его доработку.

Один преподаватель может создать тесты для нескольких предметов, а затем передать их соответствующим преподавателям для проведения — с помощью всего одной кнопки. Это помогает сократить время и усилия, необходимые для проведения тестирования, и облегчает сотрудничество между преподавателями.

Новые функции конвертера тестов из Word

Мы обновили модуль импорта документов Word в редактор тестов. Добавили два новых типа вопросов и функцию комментария к вопросу. Формат разметки документа не изменился.

#️⃣ Комментарий к вопросу

Комментарий позволяет давать дополнительные пояснения и указывать на ошибки в ответах, чтобы помочь ученикам лучше понимать материал. А также поможет при апелляции (включите ссылку на исходный материал или напишите решение).

Чтобы создать комментарий к вопросу, просто после формулировки вопроса добавьте абзац, начинающийся с символа решетки (#).

# Например, этот абзац будет сохранён в виде комментария (символ # включен не будет).

Числовой и текстовый виды вопросов

Также мы добавили поддержку двух новых типов вопросов: числовой и текстовый. Числовые вопросы позволяют ученикам вводить числовые значения в ответе, а текстовые вопросы позволяют им отвечать в свободной форме в виде короткой строки.

Чтобы вопрос был распознан в качестве этого типа, нужно чтобы вариантов ответов было строго 1 штука. Он же должен быть отмечен выделением в качестве правильного, что логично. Если в качестве варианта будет строка, однозначно определяемая как число, тип вопроса будет числовой (например, 10, 36.6, -3, 0), в противном случае — текстовый. В качестве разделителя дробной части используйте любой символ: «.» или «,». Но лучше точку.

Не забудьте о регистре: если в качестве ответа будет задана строка с большой буквы, такое написание будет обязательным для студента, например, это фамилия ученого или географический топоним. Если не важно, пишите все символы строчными буквами.

Пример разметки документа прилагается.

Это расширяет возможности для создания разнообразных и интерактивных тестов. Итого на момент публикации новости конвертер поддерживает на сегодняшний день следующие типы вопросов:

• Одиночный
• Множественный
• Короткий текстовый
• Числовой
• Открытый

В DiSpace добавлен функционал распределения студентов по виртуальным группам, реализующим концепцию Индивидуальных обучающих траектории (ИОТ), что актуально, например, для пространства Магистратуры.

‍ Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании

Сводные группы помогут вам эффективнее управлять образовательным процессом и адаптировать его под нужды каждого студента. А каждый студент подберёт для себя самые полезные и интересные учебные курсы.

Новый тип блока МООК: внешний тренажёр

У нас есть отличные новости для преподавателей, которые хотят добавить больше интерактивности в свои курсы!

Мы добавили новый тип блока курса — внешний тренажер. Теперь вы можете интегрировать внешние тренажеры и приложения в свои курсы МООК, чтобы студенты могли практиковать навыки в реальном времени.

Вы размещается ссылку на внешний тренажер (пока поддерживается только API НГТУ), а затем курс МООК автоматически будет подтягивать статус прохождения студента по этому API, и если студент прошёл тренажер, открывать доступ к следующим разделам курса.

Рейтинг студента

Теперь вы можете оценивать и сравнивать успеваемость студентов на основе их результатов тестов и других активностей в течение семестра. Система подсчитывает количество выполненных мероприятий и формирует индивидуальный топ успеваемости внутри группы.

Рейтинг студента поможет стимулировать мотивацию и достижение лучших результатов в нелегком труде овладения новыми знаниями. Приятно же быть в топе?)

Мы добавили новую функцию в систему назначений студентов, которая позволяет скрывать неактуальные назначения на тесты. Теперь студенты могут легко управлять списками назначений, сохраняя актуальную информацию и сокращая путаницу на странице.

Теперь студенты могут просто скрыть неактуальные назначения, сохраняя их в архиве. Это позволит легче ориентироваться в своих заданиях и не путать даты и сроки актуальных тестов.

Кроме того, архивация назначений студентов обеспечит сохранность данных и легкий доступ к ним в будущем. Можно в любой момент вернуться к архивным назначениям, если понадобится проверить результаты или провести анализ прошлых тестов.

Комментарии к решению для всех типов вопросов

В систему тестирования были добавлены комментарии к решению для всех 8 типов вопросов. Комментарии помогут учащимся лучше понять материал и увидеть возможные ошибки, которые они сделали в процессе решения задач. А также помогут при апелляции, если преподаватель установит такой режим просмотра результатов.

Стандартные компоненты для списка тестов

В рамках постоянного улучшения системы тестирования, мы продолжаем переходить на использование стандартных компонентов для списка тестов.

Такой переход поможет нам еще более точно и эффективно проверять функциональность и надежность нашего продукта перед его выпуском.

Меньше кода — меньше ошибок

Теперь пользователи могут легко делиться ссылками на пробные тесты в курсах с другими участниками.

Для того чтобы получить прямую ссылку на тест, необходимо открыть любой тест на платформе и скопировать адрес из адресной строки. Ссылка будет иметь следующий формат: https://dispace.edu.nstu.ru/didesk/course/show/4239/tests#96769, где цифры после символа # являются уникальным идентификатором загружаемого теста.

Новый дизайн списка дисциплин

Внедрение нативных компонентов UI-Kit позволило сократить объем кода и ускорить работу сервера. Сделали акцент на элементах интерфейса, требующим особого внимания. Теперь на экране отображается больше контента, что позволяет пользователю сразу видеть все важные детали, такие как незаполненный журнал или неприкрепленный курс.

Мы ожидаем, что преподаватели смогут быстрее заполнить журнал и прикрепить необходимые курсы, чтобы студенты начали эффективно учиться как можно раньше.

Также теперь название дисциплины и ЭУМК отображается сразу, что позволяет пользователям легко контролировать актуальность учебных материалов. Также интерфейс прикрепления курса теперь стал удобнее и интуитивно понятнее. ЭУМК меняется буквально в два клика.

Ограничения записей вебинаров

Мы вводим ограничение на время жизни записей вебинаров, чтобы оптимизировать процесс хранения и снизить объем занимаемого места. Такое решение обусловлено значительным увеличением объема записей вебинаров, которые хранились на серверах DiSpace.

На данный момент объем составляет больше 8 терабайт, из которых большая часть является абсолютно невостребованной. Использование полезного пространства для хранения неактуальных записей нецелесообразно и приводит к излишним затратам ресурсов.

Ожидаем, что это заметно сократит расходы на содержание серверов и предоставит пользователям только актуальный и полезный контент.

 →

По умолчанию записи будут доступны пользователям в течение одного года. После истечения этого срока запись будет автоматически архивирована и через некоторое время окончательно удалена с платформы. Ведущие вебинаров имеют возможность продлить срок хранения ещё на +365 дней на странице записей. Также они могут оформить платную подписку обратиться в службу поддержки для более длительного хранения.

Тема: личные сообщения

Это нововведение, как и многие другие, реализовано после обращения в поддержку одного из преподавателей. Теперь в личных сообщениях появилась возможность добавлять темы, что упрощает организацию и поиск необходимых бесед. По темам также можно и группировать сообщения.

Благодаря этому усовершенствованию, пользователи могут назначать иерархию и разделять разные темы в одном диалоге, делая коммуникацию более организованной и удобной. Мы собираем обратную связь, пожелания позволяют делать систему удобной для вас.

Для этого зайдите в Учебный процесс → Дисциплины → Журнал и щёлкните по любому контролирующему мероприятию. В списке «импортировать результаты теста» выберите нужный вам тест. Результаты по контролирующему мероприятию буду проставлены исходя из максимального балла за мероприятие и типа оценки. Также вам будет предложено:

• Проставить всем студентам
• Проставить только тем, у кого ещё нет оценки по этому мероприятию

В поле комментарий для студента будет продублирован балл за тест, на основе которого была автоматически вычислена оценка.

В последнее время е-Learning процесс стал объектом стандартизации во всем мире, что связано с необходимостью установления определенных критериев и показателей, говорящих о его эффективности. Задача международного проекта Europian University Quality in e-Learning, (UNIQUe) – способствовать повышению качества е-Learning процесса в образовательной организации путем определения степени соответствия критериям качества е-Learning. Получить знак качества UNIQUe – значит сопоставить свое учебное заведение с мировыми эталонами, по- высить его конкурентоспособность, гарантировать студентам предоставление современных и высококачественных образовательных услуг.

В рамках проекта UNIQUE разработана критериальная база для оценки качества процесса, включающая следующие области (критерии качества UNIQUE):

1. Образовательная политика образовательной организации (стратегия развития e-Learning, открытость и инновационность в образователь- ной деятельности).

2. Образовательные ресурсы (учебно-методические материалы, студенты, персонал вуза – ППС, тьюторы, методисты, технологическое и техническое оснащение).

3. Образовательные процессы (качество образовательных услуг, соблюдение прав на интеллек- туальную собственность, развитие человеческих ресурсов) [1].

Таким образом, в рамках стандартизации по UNIQUE образовательной организации необходимо полностью охватить все аспекты электронного обучения, дать оценку состояния системы управления, ИТ-инфраструктуры, подготовки педагогиче- ского и управленческого персонала, электронной информационно-образовательной среды, средств и технологий разработки ЭОР и организации электронного обучения. Методика UNIQUE является наиболее детальной методикой, охватывающей все аспекты процесса электронного обучения.

Методика оценки качества ЭО проекта e-Xcellence включает оценку качества по 6 областям и 35 критериям, являясь методикой, в большей степени нацеленной на самооценку. В соответствии с определением Европейского фонда управления качеством (EFQM), «самооценка» означает комплексную систематическую и регулярную оценку деятельности организации и ее результатов. Процесс самооценки позволяет определить сильные и слабые стороны образовательного процесса в организации и область ее деятельности, которые требуют изменений [2].

В порядке самооценки качества e-Learning процесса в НГТУ автором использовался процессный подход (модель управления качеством, разработанная Европейским фондом управления качеством EFQM). В рамках этой модели вопросы качества обучения рассматриваются с точки зрения удовлетворения потребностей обучающихся, а качество обучения обеспечивается за счет постоянного мониторирования и совершенствования учебного процесса [3].

С точки зрения процессного подхода (рис. 1), каждый педагогический процесс характеризуется ключевыми показателями и требованиями, описы- вающими его исполнение, результат или влияние на итог деятельности организации в целом. Проанализировав отдельный процесс, можно выделить его индивидуальное влияние и вклад в достижение результатов деятельности вуза, а управляя характеристиками процессов, можно влиять на результирующие составляющие всей образовательной деятельности.

Рис. 1. Модель управления качеством при процессном подходе

Согласно модели оценки качества обучения, при процессном подходе уровень удовлетворенности заинтересованных сторон (ЗС – обучающиеся, преподаватели) является одним из важнейших показателей эффективности обучения, а самооценка позволяет определить сильные и слабые стороны e-Learning процесса и выделить элементы для улучшения качества электронного обучения.

Автором сформированы некоторые показатели и критерии качества, разработаны инструменты (анкеты), выбраны методы анализа и представления результатов, согласно процессному подходу, проводился анализ удовлетворенности обучающихся e-Learning процессом [3].

Целью эксперимента стало оценивание качества электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и электронной среды обучения (ЭСО) НГТУ DiSpace 2.0 заинтересованными сторонами (в нашем случае, обучающимися по направлению подготовки «техносферная безопасность» и по программам ДПО «пожарная безопасность»). В эксперименте принимали участие три группы обучающихся в НГТУ.

1-я экспериментальная группа (62 чел.) – студенты, очной формы обучения, обучающиеся с электронной поддержкой курса. Для студентов, обучающихся по очной форме с дистанционной поддержкой курса, электронная среда обучения используется для обеспечения доступа к информационным ресурсам (ЭОР по дисциплинам), проведения промежуточного и итогового тестирования с целью мониторинга оценки качества знаний.

2-я экспериментальная группа (56 чел.) – студенты заочной формы обучения, большую часть времени работающие с удаленным доступом в электронной среде обучения (ЭСО) НГТУ, непосредственно встречаясь с преподавателем во время сессии.

При обучении по заочной форме с дистанционной поддержкой используется комбинированная модель обучения, при которой технологии электронного обучения объединены с традиционным преподаванием в аудитории во время сессии. В электронной среде обеспечивается доступ к личной странице обучающегося с набором дисциплин, согласно учебным планам, и возможностью работы в удаленном режиме (выполнение контролирующих мероприятий, согласно назначенным, и отправка их преподавателю, участие в семинарах, отправка личных сообщений) [4].

3-я экспериментальная группа (37 чел.) анкетируемых – сотрудники предприятий г. Новосибирска, обучающиеся на курсах дополнительного профессионального образования (ДПО) по программам направления подготовки «пожарная безопасность» в удаленном режиме, в процессе обучения использовавшие электронные образовательные ресурсы (ЭОР), размещенные в ЭСО НГТУ (курсы ДПО по направлению «пожарная безопасность»). В процессе обучения группы участвовали в четырех вебинарах, на которых обсуждались наиболее сложные вопросы, и проходили итоговое и рубежное тестирование в электронной среде.

Согласно нормативным документам, обучение по пожарной безопасности обязаны проходить все руководители (собственники) предприятия, специалисты, назначенные ответственными за пожарную безопасность, а также лица, выполняющие работу с повышенной пожарной опасностью [5]. Но обучение работников предприятий по программам ДПО всегда связано с трудностями: отдаленностью от центра обучения, характером работ, материальными, бытовыми, хозяйственными проблемами слушателей при выезде на длительный срок. Таким образом, особую актуальность приобретают удаленные формы обучения – дистанционное и комбинированное обучение.

Для анализа вопросов были выделены некоторые показатели мониторинга мнений обучающихся о качестве e-Learning процесса, оформленные в виде вопросов анкеты. Показатели измерялись по шкале 0 1 2 3 4 5 6. «0» – не удовлетворен, «6» – удовлетворен в полной мере.

Все показатели (вопросы анкеты) сгруппированы в два блока по три показателя в каждом блоке.

Блок 1. Показатели, отражающие качество электронных образовательных ресурсов (ЭОР):

• доступность (понятность);
• полнота;
• удобство реализации ЭОР.

Блок 2. Показатели, характеризующие качество электронной среды обучения (ЭСО):

• работа с системой тестирования;
• простота установления связи с участниками учебного процесса;
• удобство и простота интерфейса.

Проведен анализ результатов эксперимента для каждой экспериментальной группы и сравнение показателей на предмет значимости различий.

Для получения информации о показателях, использованных в анкете эксперимента, рассчитывались математическое ожидание m1 и несмещенная оценка дисперсии S² (квадрат среднеквадратичного отклонения S) по каждому показателю соответственно из выражений:

где xi, i = [1,n], n – объем выборки, m₁ – математическое ожидание (среднее значение показателей), S² – несмещенная дисперсия выборки, S – среднеквадратичное отклонение.

Математическое ожидание позволяет получить средние значения показателей по выборке для каждого показателя мониторинга с целью формирования устойчивых выводов и рекомендаций, а среднеквадратичное отклонение может быть использовано для характеристики разброса мнений испытуемых (степени единодушия в высказываниях и согласованности мнений). По значению среднеквадратичного отклонения можно опосредованно судить об однородности экспериментальной группы, с точки зрения уровня и состава их компетенций или осведомленности, по оцениваемым показателям анкеты.

Для оценки различий мнений обучающихся разных групп был использован критерий t-Стьюдента. Полученные результаты В табл. 1 представлены результаты опроса обучающихся по блоку 1 показателей «Качество электронных образовательных ресурсов» (ЭОР)

Таблица 1. Результаты эксперимента по блоку 1 показателей «Качество электронных образовательных ресурсов»

Статистическая обработка результатов эксперимента показывает достаточно высокие оценки по каждому из показателей данного блока в двух анкетируемых группах студентов.

Большинство обучающихся довольны полнотой электронных учебных ресурсов, удобством их размещения в электронной среде обучения, реализации и скачивания.

В группе студентов, обучающихся по заочной форме с удаленным доступом (группа 2) показатели выше, чем в группе студентов очной формы, имеющих электронную поддержку (группа 1). Несмотря на то, что различия между мнениями студентов обеих групп незначительны, видна тенденция к более высоким оценкам у студентов, обучающихся по комбинированной модели. Их оценки приближаются к наивысшему баллу – 6.

Вероятно, это можно объяснить усилиями преподавателей по разработке ЭОР, предназначенными непосредственно для работы дистанционно (с удаленным доступом), т.е. учитывающие требования к полноте учебных материалов, а также психологическими особенностями самих обучающихся, более привыкших к самостоятельной работе, чем студенты, обучающиеся по очной форме, постоянно имеющие преподавательскую поддержку.

Особого внимания заслуживают статистически более низкие результаты, полученные по показателям блока в группе обучающихся по программам ДПО направления «пожарная безопасность» с удаленным доступом (группа 3). Анализ полученных данных позволяет объяснить этот факт следующим образом. Низкий показатель по пункту 3 и отчасти пункту 1 (удобство реализации и доступность ЭОР) наводит на мысль о довольно низких информационно-коммуникативных компетенциях некоторых обучающихся, что подтверждается их обращениями за помощью в скачивании материалов и работе с системой тестирования. Надо отметить, что не все обучающиеся имели высокие навыки общения в интернет-среде, видимо, в силу своего возраста и недостаточного опыта. О том, что обучающиеся в своем мнении не единодушны, говорит и разброс показателя среднеквадратичного отклонения (вопрос 1, S = 0,76).

Статистически ниже, чем у студентов заочной формы обучения, оценен сотрудниками предприятий показатель по вопросу 2 «полнота ЭОР». Это также труднообъяснимо, т.к. теоретические материалы по «пожарной безопасности» состояли из 11 модулей (каждый модуль можно было скачивать отдельно), содержали большое количество информации, были представлены в текстовой форме в большом объеме.

Видимо, именно из-за вышеназванных особенностей электронные учебно-методические материалы были трудны для изучения. По данному факту авторам программы предложено дополнить материалы курса «Пожарная безопасность» конкретными примерами из практики, что сделало бы их более актуальными и легкими для восприятия.

Кроме того, практико-ориентированное обучение влияет на более эффективное усвоение профессиональных навыков. Требования современного рынка труда приводят к необходимости совершенствовать методы обучения специалистов по программам как профессионального, так и дополнительного профессионального образования.

С учетом вышесказанного, авторам программы даны рекомендации о дополнении и расширении электронных учебно-методических материалов, в основном представленных в текстовой форме, активными методами обучения, случаями из практики, а также мультимедийными ресурсами нового поколения (например, интерактивными стендами, флеш-моделями), сделав акцент на вовлекающее обучение.

Таким образом, по блоку показателей «Качество ЭОР» можно сделать вывод о достаточно высоких показателях качества электронных учебных материалов во всех группах, что подтверждается высокой оценкой доступности, полноты и удобства реализации ЭОР. Наивысшая степень удовлетворенности качеством электронных ресурсов выявлена в группе студентов заочной формы обучения с дистанционной поддержкой курса и студентов очной формы обучения с электронной поддержкой.

В табл. 2 представлены результаты анкетирования по блоку 2 показателей «Качество электронной среды обучения» для двух групп, непосредственно обучающихся с помощью электронной среды (студенты 2 группы и взрослые обучающиеся 3 группы).

Таблица 2. Результаты эксперимента по блоку 2 показателей «Качество электронной среды обучения»

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о высоком уровне оценивания качества электронной среды обучения обучающимися, которые практически полностью удовлетворены процессом обучения в ЭСО НГТУ Dispace 2.0. Как студенты, так и персонал предприятий одинаково высоко оценили удобство и простоту интерфейса, простоту установления связи с участниками учебного процесса – как с преподавателями, так и с тьюторской и технической поддержкой.

Наибольший разброс мнений наблюдался при оценке работы в системе тестирования, скорее всего этот инструмент электронной среды показался обучающимся чуть более сложным в использовании, но, тем не менее, общие оценки – на уровне «практической удовлетворенности».

Таким образом, хотя для проведения самоанализа педагогической деятельности можно использовать различные методы мониторинга: наблюдение, swot-анализ, опрос, автором выявлено, что эффективным методом оценки качества обучения с электронной поддержкой является метод анкетирования, который позволяет оценить качество условий, процесса и результатов своей деятельности. Согласно проведенному эксперименту, можно сделать следующие выводы.

Выводы:

• для проведения самооценки e-Learning процесса в образовательной организации вполне применим процессный подход, выявляющий сильные стороны процесса и область, подлежащую улучшению;
• метод анкетирования прекрасно зарекомендовал себя в проведении оценки и самооценки качества процесса обучения в электронной среде;
• уровень удовлетворенности обучающихся качеством электронной среды обучения НГТУ и размещенных в ней электронных ресурсов достаточно высок, что позволяет организовать обучение как студентов, так и сотрудников предприятий в удаленном доступе;
• существует необходимость доработки и дополнения ЭОР по программам ДПО направления обучения «пожарная безопасность» современными технологиями вовлекающего обучения.

Литература

1. Самойлов В.А., Семкина Т.А. UNIQUE – Ев- ропейский знак качества в e-Learning // Высшее об- разование в России. 2008. № 11. С. 50–56.

2. Рубин Ю.Б., Соболева Э.Ю. Управление качеством электронного обучения на основе евро- пейских стандартов // Высшее образование в Рос- сии. 2010. № 12 – С. 74-83.

3. Watson P., 2000. Applying the European Fo￾undation for Quality Management (EFQM) Model// Gornal of the Association of Building Engineers. – V.75(4) – рр.18-20.

4. Леган М.В., Яцевич Т.А. Комбинирован- ная модель обучения студентов на базе системы дистанционного обучения// Высшее образование в России», № 4, 2014, С. 136-141.

5. Приказ МЧС РФ от 12 декабря 2007 г. № 645 «Об утверждении Норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работ- ников организаций».