В DiSpace добавлен функционал распределения студентов по виртуальным группам, реализующим концепцию Индивидуальных обучающих траектории (ИОТ), что актуально, например, для пространства Магистратуры.

‍ Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании

Сводные группы помогут вам эффективнее управлять образовательным процессом и адаптировать его под нужды каждого студента. А каждый студент подберёт для себя самые полезные и интересные учебные курсы.

Новый тип блока МООК: внешний тренажёр

У нас есть отличные новости для преподавателей, которые хотят добавить больше интерактивности в свои курсы!

Мы добавили новый тип блока курса — внешний тренажер. Теперь вы можете интегрировать внешние тренажеры и приложения в свои курсы МООК, чтобы студенты могли практиковать навыки в реальном времени.

Вы размещается ссылку на внешний тренажер (пока поддерживается только API НГТУ), а затем курс МООК автоматически будет подтягивать статус прохождения студента по этому API, и если студент прошёл тренажер, открывать доступ к следующим разделам курса.

Рейтинг студента

Теперь вы можете оценивать и сравнивать успеваемость студентов на основе их результатов тестов и других активностей в течение семестра. Система подсчитывает количество выполненных мероприятий и формирует индивидуальный топ успеваемости внутри группы.

Рейтинг студента поможет стимулировать мотивацию и достижение лучших результатов в нелегком труде овладения новыми знаниями. Приятно же быть в топе?)

В последнее время е-Learning процесс стал объектом стандартизации во всем мире, что связано с необходимостью установления определенных критериев и показателей, говорящих о его эффективности. Задача международного проекта Europian University Quality in e-Learning, (UNIQUe) – способствовать повышению качества е-Learning процесса в образовательной организации путем определения степени соответствия критериям качества е-Learning. Получить знак качества UNIQUe – значит сопоставить свое учебное заведение с мировыми эталонами, по- высить его конкурентоспособность, гарантировать студентам предоставление современных и высококачественных образовательных услуг.

В рамках проекта UNIQUE разработана критериальная база для оценки качества процесса, включающая следующие области (критерии качества UNIQUE):

1. Образовательная политика образовательной организации (стратегия развития e-Learning, открытость и инновационность в образователь- ной деятельности).

2. Образовательные ресурсы (учебно-методические материалы, студенты, персонал вуза – ППС, тьюторы, методисты, технологическое и техническое оснащение).

3. Образовательные процессы (качество образовательных услуг, соблюдение прав на интеллек- туальную собственность, развитие человеческих ресурсов) [1].

Таким образом, в рамках стандартизации по UNIQUE образовательной организации необходимо полностью охватить все аспекты электронного обучения, дать оценку состояния системы управления, ИТ-инфраструктуры, подготовки педагогиче- ского и управленческого персонала, электронной информационно-образовательной среды, средств и технологий разработки ЭОР и организации электронного обучения. Методика UNIQUE является наиболее детальной методикой, охватывающей все аспекты процесса электронного обучения.

Методика оценки качества ЭО проекта e-Xcellence включает оценку качества по 6 областям и 35 критериям, являясь методикой, в большей степени нацеленной на самооценку. В соответствии с определением Европейского фонда управления качеством (EFQM), «самооценка» означает комплексную систематическую и регулярную оценку деятельности организации и ее результатов. Процесс самооценки позволяет определить сильные и слабые стороны образовательного процесса в организации и область ее деятельности, которые требуют изменений [2].

В порядке самооценки качества e-Learning процесса в НГТУ автором использовался процессный подход (модель управления качеством, разработанная Европейским фондом управления качеством EFQM). В рамках этой модели вопросы качества обучения рассматриваются с точки зрения удовлетворения потребностей обучающихся, а качество обучения обеспечивается за счет постоянного мониторирования и совершенствования учебного процесса [3].

С точки зрения процессного подхода (рис. 1), каждый педагогический процесс характеризуется ключевыми показателями и требованиями, описы- вающими его исполнение, результат или влияние на итог деятельности организации в целом. Проанализировав отдельный процесс, можно выделить его индивидуальное влияние и вклад в достижение результатов деятельности вуза, а управляя характеристиками процессов, можно влиять на результирующие составляющие всей образовательной деятельности.

Рис. 1. Модель управления качеством при процессном подходе

Согласно модели оценки качества обучения, при процессном подходе уровень удовлетворенности заинтересованных сторон (ЗС – обучающиеся, преподаватели) является одним из важнейших показателей эффективности обучения, а самооценка позволяет определить сильные и слабые стороны e-Learning процесса и выделить элементы для улучшения качества электронного обучения.

Автором сформированы некоторые показатели и критерии качества, разработаны инструменты (анкеты), выбраны методы анализа и представления результатов, согласно процессному подходу, проводился анализ удовлетворенности обучающихся e-Learning процессом [3].

Целью эксперимента стало оценивание качества электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и электронной среды обучения (ЭСО) НГТУ DiSpace 2.0 заинтересованными сторонами (в нашем случае, обучающимися по направлению подготовки «техносферная безопасность» и по программам ДПО «пожарная безопасность»). В эксперименте принимали участие три группы обучающихся в НГТУ.

1-я экспериментальная группа (62 чел.) – студенты, очной формы обучения, обучающиеся с электронной поддержкой курса. Для студентов, обучающихся по очной форме с дистанционной поддержкой курса, электронная среда обучения используется для обеспечения доступа к информационным ресурсам (ЭОР по дисциплинам), проведения промежуточного и итогового тестирования с целью мониторинга оценки качества знаний.

2-я экспериментальная группа (56 чел.) – студенты заочной формы обучения, большую часть времени работающие с удаленным доступом в электронной среде обучения (ЭСО) НГТУ, непосредственно встречаясь с преподавателем во время сессии.

При обучении по заочной форме с дистанционной поддержкой используется комбинированная модель обучения, при которой технологии электронного обучения объединены с традиционным преподаванием в аудитории во время сессии. В электронной среде обеспечивается доступ к личной странице обучающегося с набором дисциплин, согласно учебным планам, и возможностью работы в удаленном режиме (выполнение контролирующих мероприятий, согласно назначенным, и отправка их преподавателю, участие в семинарах, отправка личных сообщений) [4].

3-я экспериментальная группа (37 чел.) анкетируемых – сотрудники предприятий г. Новосибирска, обучающиеся на курсах дополнительного профессионального образования (ДПО) по программам направления подготовки «пожарная безопасность» в удаленном режиме, в процессе обучения использовавшие электронные образовательные ресурсы (ЭОР), размещенные в ЭСО НГТУ (курсы ДПО по направлению «пожарная безопасность»). В процессе обучения группы участвовали в четырех вебинарах, на которых обсуждались наиболее сложные вопросы, и проходили итоговое и рубежное тестирование в электронной среде.

Согласно нормативным документам, обучение по пожарной безопасности обязаны проходить все руководители (собственники) предприятия, специалисты, назначенные ответственными за пожарную безопасность, а также лица, выполняющие работу с повышенной пожарной опасностью [5]. Но обучение работников предприятий по программам ДПО всегда связано с трудностями: отдаленностью от центра обучения, характером работ, материальными, бытовыми, хозяйственными проблемами слушателей при выезде на длительный срок. Таким образом, особую актуальность приобретают удаленные формы обучения – дистанционное и комбинированное обучение.

Для анализа вопросов были выделены некоторые показатели мониторинга мнений обучающихся о качестве e-Learning процесса, оформленные в виде вопросов анкеты. Показатели измерялись по шкале 0 1 2 3 4 5 6. «0» – не удовлетворен, «6» – удовлетворен в полной мере.

Все показатели (вопросы анкеты) сгруппированы в два блока по три показателя в каждом блоке.

Блок 1. Показатели, отражающие качество электронных образовательных ресурсов (ЭОР):

• доступность (понятность);
• полнота;
• удобство реализации ЭОР.

Блок 2. Показатели, характеризующие качество электронной среды обучения (ЭСО):

• работа с системой тестирования;
• простота установления связи с участниками учебного процесса;
• удобство и простота интерфейса.

Проведен анализ результатов эксперимента для каждой экспериментальной группы и сравнение показателей на предмет значимости различий.

Для получения информации о показателях, использованных в анкете эксперимента, рассчитывались математическое ожидание m1 и несмещенная оценка дисперсии S² (квадрат среднеквадратичного отклонения S) по каждому показателю соответственно из выражений:

где xi, i = [1,n], n – объем выборки, m₁ – математическое ожидание (среднее значение показателей), S² – несмещенная дисперсия выборки, S – среднеквадратичное отклонение.

Математическое ожидание позволяет получить средние значения показателей по выборке для каждого показателя мониторинга с целью формирования устойчивых выводов и рекомендаций, а среднеквадратичное отклонение может быть использовано для характеристики разброса мнений испытуемых (степени единодушия в высказываниях и согласованности мнений). По значению среднеквадратичного отклонения можно опосредованно судить об однородности экспериментальной группы, с точки зрения уровня и состава их компетенций или осведомленности, по оцениваемым показателям анкеты.

Для оценки различий мнений обучающихся разных групп был использован критерий t-Стьюдента. Полученные результаты В табл. 1 представлены результаты опроса обучающихся по блоку 1 показателей «Качество электронных образовательных ресурсов» (ЭОР)

Таблица 1. Результаты эксперимента по блоку 1 показателей «Качество электронных образовательных ресурсов»

Статистическая обработка результатов эксперимента показывает достаточно высокие оценки по каждому из показателей данного блока в двух анкетируемых группах студентов.

Большинство обучающихся довольны полнотой электронных учебных ресурсов, удобством их размещения в электронной среде обучения, реализации и скачивания.

В группе студентов, обучающихся по заочной форме с удаленным доступом (группа 2) показатели выше, чем в группе студентов очной формы, имеющих электронную поддержку (группа 1). Несмотря на то, что различия между мнениями студентов обеих групп незначительны, видна тенденция к более высоким оценкам у студентов, обучающихся по комбинированной модели. Их оценки приближаются к наивысшему баллу – 6.

Вероятно, это можно объяснить усилиями преподавателей по разработке ЭОР, предназначенными непосредственно для работы дистанционно (с удаленным доступом), т.е. учитывающие требования к полноте учебных материалов, а также психологическими особенностями самих обучающихся, более привыкших к самостоятельной работе, чем студенты, обучающиеся по очной форме, постоянно имеющие преподавательскую поддержку.

Особого внимания заслуживают статистически более низкие результаты, полученные по показателям блока в группе обучающихся по программам ДПО направления «пожарная безопасность» с удаленным доступом (группа 3). Анализ полученных данных позволяет объяснить этот факт следующим образом. Низкий показатель по пункту 3 и отчасти пункту 1 (удобство реализации и доступность ЭОР) наводит на мысль о довольно низких информационно-коммуникативных компетенциях некоторых обучающихся, что подтверждается их обращениями за помощью в скачивании материалов и работе с системой тестирования. Надо отметить, что не все обучающиеся имели высокие навыки общения в интернет-среде, видимо, в силу своего возраста и недостаточного опыта. О том, что обучающиеся в своем мнении не единодушны, говорит и разброс показателя среднеквадратичного отклонения (вопрос 1, S = 0,76).

Статистически ниже, чем у студентов заочной формы обучения, оценен сотрудниками предприятий показатель по вопросу 2 «полнота ЭОР». Это также труднообъяснимо, т.к. теоретические материалы по «пожарной безопасности» состояли из 11 модулей (каждый модуль можно было скачивать отдельно), содержали большое количество информации, были представлены в текстовой форме в большом объеме.

Видимо, именно из-за вышеназванных особенностей электронные учебно-методические материалы были трудны для изучения. По данному факту авторам программы предложено дополнить материалы курса «Пожарная безопасность» конкретными примерами из практики, что сделало бы их более актуальными и легкими для восприятия.

Кроме того, практико-ориентированное обучение влияет на более эффективное усвоение профессиональных навыков. Требования современного рынка труда приводят к необходимости совершенствовать методы обучения специалистов по программам как профессионального, так и дополнительного профессионального образования.

С учетом вышесказанного, авторам программы даны рекомендации о дополнении и расширении электронных учебно-методических материалов, в основном представленных в текстовой форме, активными методами обучения, случаями из практики, а также мультимедийными ресурсами нового поколения (например, интерактивными стендами, флеш-моделями), сделав акцент на вовлекающее обучение.

Таким образом, по блоку показателей «Качество ЭОР» можно сделать вывод о достаточно высоких показателях качества электронных учебных материалов во всех группах, что подтверждается высокой оценкой доступности, полноты и удобства реализации ЭОР. Наивысшая степень удовлетворенности качеством электронных ресурсов выявлена в группе студентов заочной формы обучения с дистанционной поддержкой курса и студентов очной формы обучения с электронной поддержкой.

В табл. 2 представлены результаты анкетирования по блоку 2 показателей «Качество электронной среды обучения» для двух групп, непосредственно обучающихся с помощью электронной среды (студенты 2 группы и взрослые обучающиеся 3 группы).

Таблица 2. Результаты эксперимента по блоку 2 показателей «Качество электронной среды обучения»

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о высоком уровне оценивания качества электронной среды обучения обучающимися, которые практически полностью удовлетворены процессом обучения в ЭСО НГТУ Dispace 2.0. Как студенты, так и персонал предприятий одинаково высоко оценили удобство и простоту интерфейса, простоту установления связи с участниками учебного процесса – как с преподавателями, так и с тьюторской и технической поддержкой.

Наибольший разброс мнений наблюдался при оценке работы в системе тестирования, скорее всего этот инструмент электронной среды показался обучающимся чуть более сложным в использовании, но, тем не менее, общие оценки – на уровне «практической удовлетворенности».

Таким образом, хотя для проведения самоанализа педагогической деятельности можно использовать различные методы мониторинга: наблюдение, swot-анализ, опрос, автором выявлено, что эффективным методом оценки качества обучения с электронной поддержкой является метод анкетирования, который позволяет оценить качество условий, процесса и результатов своей деятельности. Согласно проведенному эксперименту, можно сделать следующие выводы.

Выводы:

• для проведения самооценки e-Learning процесса в образовательной организации вполне применим процессный подход, выявляющий сильные стороны процесса и область, подлежащую улучшению;
• метод анкетирования прекрасно зарекомендовал себя в проведении оценки и самооценки качества процесса обучения в электронной среде;
• уровень удовлетворенности обучающихся качеством электронной среды обучения НГТУ и размещенных в ней электронных ресурсов достаточно высок, что позволяет организовать обучение как студентов, так и сотрудников предприятий в удаленном доступе;
• существует необходимость доработки и дополнения ЭОР по программам ДПО направления обучения «пожарная безопасность» современными технологиями вовлекающего обучения.

Литература

1. Самойлов В.А., Семкина Т.А. UNIQUE – Ев- ропейский знак качества в e-Learning // Высшее об- разование в России. 2008. № 11. С. 50–56.

2. Рубин Ю.Б., Соболева Э.Ю. Управление качеством электронного обучения на основе евро- пейских стандартов // Высшее образование в Рос- сии. 2010. № 12 – С. 74-83.

3. Watson P., 2000. Applying the European Fo￾undation for Quality Management (EFQM) Model// Gornal of the Association of Building Engineers. – V.75(4) – рр.18-20.

4. Леган М.В., Яцевич Т.А. Комбинирован- ная модель обучения студентов на базе системы дистанционного обучения// Высшее образование в России», № 4, 2014, С. 136-141.

5. Приказ МЧС РФ от 12 декабря 2007 г. № 645 «Об утверждении Норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работ- ников организаций».

В СДО преподаватель имеет возможность управлять: 

• семинарами;
• консультациями;
• заполнением журнала (выставление оценок по назначенным контрольным мероприятиям, согласно принятой в НГТУ балльно-рейтинговой системе);
• проверкой выполненных работ;
• тестированием (создание теста, назначение его студентам). 

Встроенный визуальный модуль статистического анализа вычисляет рейтинг студентов и позволяет выявить сильные и слабые стороны тестов. Анализ результатов тестирования показывает распределение коэффициентов освоения модулей курса обучающимися, а также коэффициентов решаемости тестовых заданий по отдельным вопросам модуля.

Таким образом, организация обучения по комбинированной модели, реализованная на базе СДО НГТУ DiSpace 2.0, включает все составляющие учебного процесса, одновременно позволяя оценить качество результатов подготовки обучающихся. В данный момент НГТУ расширяет комбинированный подход для заочной формы обучения, посредством использования СДО DiSpace 2.0, а также увеличивает дистанционную поддержку студентам очной формы обучения.

Концепция непрерывного обучения предполагает, что оно должно охватывать людей независимо от их возраста и сферы деятельности, и при этом предоставлять им возможности для реализации и развития абсолютно любых учебных интересов и предпочтений. Обычно выделяют три возрастные группы обучающихся [1]. В Новосибирском государственном техническом университете ведется работа со всеми группами:

·Первая группа – обучающиеся возрастом от 6 до 24 лет. Для НГТУ – это прежде всего люди, получающие высшее профессиональное образование (ВПО), а также школьники на всевозможных курсах довузовской дистанционной и очной подготовки, олимпиады и школы развития.

·Вторая группа – это взрослые возрастом от 25 до 60 лет. Хотя формальное образование к этому времени, как правило, закончено, люди все же не прекращают обучаться. В НГТУ они могут получать второе высшее образование, получать дополнительное профессиональное образование (ДПО), заниматься научной работой.

·Третья группа – это обучающиеся старше 60 лет. В этот период жизни люди обычно получают прекрасную возможность посвятить себя своим интересам и увлечениям – это может быть социальная работа, путешествия, изделия ручной работы и многое другое. Такую возможность мы предоставляем на Народном факультете университета.

Электронное обучение (ЭО, e-learning) – является неотъемлемым элементом современной концепции Lifelong Learning. Во-первых, с точки зрения соответствия ЭО философии концепции Lifelong Learning, которая, в отличие от традиционного, формального обучения, большое значение придает таким видам обучения, как самостоятельное и неформальное. В это же время ЭО и реализуемое на их основе дистанционное обучение предполагает большую степень мотивации обучаемых, предлагает гибкий график самостоятельного обучения.

Во-вторых, современная концепция обучения в настоящее время немыслима без использования новейшей технологической платформы обучения, основанной на использовании технологий ЭО.

В Институте дистанционного обучения (ИДО) Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) более 10 лет ведутся исследования в области электронного и дистанционного обучения (ЭО) [2].

Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace (система сопровождения учебного процесса DiClass, система создания и управления учебными курсами DiDesk, система тестирования DiTest). Они предназначены для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса. DiSpace – это электронная среда обучения университета, которая доступна всем участникам учебного процесса.

Однако существующая система нацелена, прежде всего, на поддержку учебного процесса уровня ВПО: возникали сложности по настройке систем для других целевых групп (курсы довузовской подготовки, ДПО).

Решение данной проблемы – это разработка программной платформы образовательной среды на базе архитектуры рабочих пространств (рисунок). Рабочие пространства – это конфигурация программной системы, обладающая своими пользователями и настраиваемыми характеристиками. Система может поддерживать неограниченное количество рабочих пространств. Все пользователи в рамках своего рабочего пространства наделены определенными ролями. Наименования и набор ролей, а также привилегии, которые дает роль, могут быть заданы в каждом рабочем пространстве по-разному. Таким образом, один и тот же пользователь может иметь роль с названием «преподаватель» в разных рабочих пространствах, но возможности будут различаться. Рабочие пространства, роли и их полномочия, устанавливаются администраторами системы (первый уровень) один раз при создании пространства и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Администраторы рабочих пространств (второй уровень) могут провести детальную донастройку своего пространства.

Ядро системы обеспечивает: взаимодействие с базой данных системы, авторизацию пользователей, создание и настройку рабочих пространств, разграничение прав доступа, подключение и взаимосвязь других модулей и др. Все ранее созданные программные продукты DiClass, DiDesk и DiTest были модифицированы в качестве модулей, которые можно подключить к каждому рабочему пространству на уровне Ядра. Управление пользователями данного рабочего пространства так же является одним из модулей, подключенных к Ядру. Архитектура системы позволяет легко изменять набор модулей (рисунок).

Рабочие пространства помогают естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Рисунок. Архитектура «рабочих пространств»

 Организационные особенности процесса обучения, например деление периода обучения на семестры (в случае очного обучения в университете), на четверти (довузовская подготовка в школе), либо дни (различного рода подготовительные и обучающие курсы), требуют возможности гибкой настройки электронной среды обучения под различные целевые группы. В зависимости от указанных администратором целевых групп обучения для каждого рабочего пространства, меняется не только терминология временных единиц этапов обучения (к примеру, не «семестр», а «четверть» или «день»), но и смена семестра обучения, либо четверти в учебном году.

В качестве информационного обеспечения используется СУБД MySQL, как достаточно быстрый многопоточный, многопользовательский надежный SQL-сервер баз данных (SQL – язык структурированных запросов). Программное обеспечение MySQL имеет двойное лицензирование, в том числе MySQL может быть использовано бесплатно по общедоступной лицензии GNU General Public License (GPL). В реляционной базе данных данные хранятся в отдельных таблицах, благодаря чему достигается высокая скорость и гибкость. Таблицы связываются между собой при помощи отношений, благодаря чему обеспечивается возможность объединять при выполнении запроса данные из нескольких таблиц.

Взаимодействие PHP и SQL реализовано с помощью доктрины ORM – Object Relational Mapper.

Программное обеспечение модулей разрабатывается на языке программирования PHP. PHP – препроцессор гипертекста – крайне популярный сценарный язык общего назначения. Важной чертой PHP является его совместимость с огромным количеством других систем и продуктов. Главным является поддержка собственных интерфейсов разнообразных серверов баз данных.

Архитектура разрабатываемой системы базируется на использовании модели MVC «Модель-представление-контроллер», в которой модель данных приложения, пользовательский интерфейс и управляющая логика разделены на три отдельных компонента так, что модификация одного из компонентов оказывает минимальное воздействие на остальные.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения в системе непрерывного образования. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры электронного обучения и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в электронной среде обучения в рамках своего рабочего пространства. Аутсорсинг позволяет снизить затраты на первоначальное внедрение систем e-learning, а также ее поддержку и развитие [2].

 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Lifelong Learning – обучение на протяжении всей жизни [Электронный ресурс]: Smart education 2.0. – Режим доступа: http://www.smart-edu.com/obschie-tendentsii/lifelong-learning.html.

2. Юн С. Г. Программные платформы электронного обучения / С. Г. Юн // Электронное обучение в традиционном университете : сб. ст. / Отв. ред. : Г. Б. Паршукова, О. В. Казанская. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – С. 86-96.

Электронное обучение (e-Learning) – катализатор инноваций в образовательной сфере, а за качество образования должен быть в ответе каждый, кто участвует в этом процессе.

В сферу российского образования в последние годы под влиянием развития информатизации общества и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) активно внедряется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (ДОТ).

А. М. Новиков проводит классификацию форм обучения по одиннадцати критериям [3]. В статье внимание уделено только одному критерию: по способу получения образования. Формы получения образования делятся на следующие виды: очная, заочная, вечерняя, экстернат, дистанционная и т. д.

Очная форма – форма обучения, предполагающая обязательное посещение занятий, проводящихся в учебном заведении. Заочная форма – форма обучения, позволяющая сочетать получение образования с профессиональной трудовой деятельностью. Очно-заочная (вечерняя) форма – форма обучения, предполагающая посещение занятий два-три раза в неделю по вечерам. Экстернат – форма обучения, предполагающая самостоятельное изучение экстерном общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с последующими промежуточной и государственной (итоговой) аттестациями в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию [1]. Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

Следует отметить, что термин «дистанционное образование» (distance education) получил значительно меньшее распространение по сравнению с термином «дистанционное обучение». Это объясняется тем, что в России, в соответствии с законом об образовании, дистанционной формы образования нет – закон регламентирует только четыре основных формы образования: очную, заочную, очно-заочную и экстернат, а также в форме семейного образования и самообразования.

Электронное обучение (e-learning) – новый для российской системы образования термин, который используется сегодня сравнительно редко. Данное понятие интегрирует ряд терминологических понятий в сфере применения современных ИКТ в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивное мультимедиа, обучение на основе web-технологий, онлайн-обучение и т. п. Термин «электронное обучение» (ЭО) часто отождествляют с понятием «дистанционное обучение». Это не совсем так. Электронное обучение можно трактовать как одно из направлений дистанционного обучения.

Важной особенностью электронного обучения является наличие специальной обучающей среды (оболочки) и возможность обучения в режиме онлайн.

В настоящее время используется также термин «смешанное (комбинированное) обучение» (blended learning), под которым понимают такую организацию образовательного процесса, при которой технологии электронного обучения сочетаются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию в очном режиме.

Комбинированная форма обучения предполагает наличие двух циклов – дистанционного, т. е. самостоятельного изучения теоретического материала, и очных сессий. Такой подход позволяет сочетать человеческое общение, в результате которого происходят дискуссии, обсуждения, происходит обмен опытом и практическими навыками, и глубокую самостоятельную работу.

Электронное обучение (ЭО) в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) уже достаточно давно развивается; в его реализации участвует значительное количество подразделений, преподавателей и сотрудников университета. Целевые группы ЭО в НГТУ — это студенты заочной и дневной форм обучения; студенты, получающие первое высшее и второе высшее образование частично в дистанционном режиме (комбинированное обучение); преподаватели и сотрудники университета, повышающие квалификацию.

В настоящее время в НГТУ реализуются следующие формы ЭО: в высшем профессиональном образовании (электронная поддержка обучения студентов очной и заочной форм образования; комбинированная форма обучения в заочном образовании); в среднем специальном образовании в Институте социальной реабилитации (в дистанционной довузовской подготовке; в дополнительном профессиональном образовании).

В институте дистанционного обучения (ИДО) на базе Новосибирского государственного технического университета уже не первый год ведется обучение по комбинированной форме с применением дистанционных образовательных технологий. Комбинированная форма позволяет объединить возможности традиционного учебного процесса и преимущества информационно-коммуникационных образовательных технологий: в учебном году проводится 2 сессии, одна из которых очная, а другая – дистанционная (без приезда в НГТУ).

В начале своего пути данная форма обучения охватывала немного специальностей и поэтому количество преподавателей и качество предлагаемых электронных материалов было достаточным для обеспечения качественного учебного процесса. В настоящее время в НГТУ осуществляется набор и обучение более чем на десяти специальностях и остро назрел вопрос о качестве предоставляемых образовательных услуг.

Анализ эффективности применения технологий электронного обучения в очной, заочной, дистанционной и комбинированной формах обучения показал, что наиболее актуально вопрос о качестве электронного обучение встает при дистанционной форме обучения. Остается нерешенным вопрос, готовы ли участники учебного процесса обеспечить студентам качественный учебный процесс?

Далеко не все преподаватели имеют соответствующий информационно-коммуникационный уровень подготовки для работы со студентами дистанционно. Поэтому для эффективного применения электронного обучения при дистанционной форме требуется дополнительная подготовка преподавателей как в области информационно-коммуникационных технологий, так и в области современных педагогических технологий. Участниками комбинированной формы обучения ИДО НГТУ являются: студент, преподаватель, тьютор, инспектор по работе со студентами, программист. Программисты и технические сотрудники обеспечивают создание и техническую поддержку электронной среды учебного процесса.

Инспектор по работе со студентами обеспечивает документальное сопровождение учебного процесса. Учебный процесс комбинированной формы обучения реализуется на базе НГТУ, что обязывает функционировать учебный процесс и в информационной среде университета, за которую отвечают сотрудники деканата. Тьютор, или администратор службы поддержки студентов, выполняет в системе сопровождения учебного процесса коммуникативную, управленческую и диагностическую функции.

Основными участниками учебного процесса являются студент и преподаватель. Преподаватель – это залог любой педагогической технологии. Опыт показывает, что роль преподавателя в дистанционном обучении повышается и связывают это с личностно-ориентированным подходом, что, так или иначе, отражает индивидуализацию деятельности обучающихся. Отсутствие живого вербального общения заменяется высокой степенью персонализации общения между преподавателем и студентом [4]. Отсюда следует, что преподаватель для реализации учебного процесса должен обладать, наряду с традиционными компетенциями, и дополнительными.

К таким дополнительным компетенциям преподавателя вуза можно отнести следующие:

1. Общая техническая и технологическая компетентность.
2. Владение современными информационными и телекоммуникационными технологиями, необходимыми для технической реализации учебного процесса в дистанционной форме. Среди таких навыков выделяется умение использовать в учебном процессе современное оборудование (оборудование локальной и глобальной сети, web-камера, и т. д.).
3. Технологическая коммуникативная компетентность.
4. Владение программным обеспечением, навыками работы в электронной среде обучения, программами для осуществления аудио- и видеоконференций.
5. Компетентность в области создания средств обучения.
6. Владение программным обеспечением для создания электронных обучающих материалов, что определяет готовность преподавателя к участию в дистанционном учебном процессе. К таким программным средствам можно отнести создание графической, звуковой и видеоинформации.
7. Организаторская компетентность.
8. Владение основами менеджмента учебного процесса. Управление потоками обучающихся и потоками обучающих материалов, создание индивидуальных траекторий для студентов.
9. Специальная содержательная компетенция.
10. Наличие собственных электронных методических материалов, соответствующих ГОС и адаптированных к сетевым технологиям обучения.

Опыт внедрения комбинированной формы обучения в НГТУ показал, что далеко не все преподаватели, которые задействованы в учебном процессе, обладают всеми необходимыми компетенциями. По этой причине часть функций преподавателя берут на себя другие участники учебного процесса, которые его поддерживают, например, организаторская компетенция реализована тьюторами учебного процесса. Компетентность в области создания средств обучения обеспечивают сотрудники технической поддержки. Несмотря на это, без дополнительной подготовки преподавателю вуза сложно адаптироваться в новой форме учебного процесса. Многие методы и педагогические технологии, применяемые ими в других формах обучения (очной, заочной), не подходят для использования в комбинированной форме.

Поэтому основной задачей в подготовке преподавателей для качественного обеспечения учебного процесса является не формирование дополнительных компетенций, что немаловажно, а помощь преподавателям в адаптации своих устоявшихся принципов, методов организации и поддержки учебного процесса к новым для них условиям работы в дистанционной форме.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000.
2. Нежурина М. И. Комплексная подготовка кадров для системы ОДО, основанная на компетенциях. / М. И. Нежурина // Комплексные решения для устойчивого развития сети Региональных ресурсных центров открытого и дистанционного обучения: сб. науч. статей / Сост. и науч. ред. М. И. Нежурина. – Сыктывкар : ООО «Типография «Полиграф-Сервис», 2005. – С. 122–142.
3. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. – М. : Эгвес, 2005.
4. Моисеева М. В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, Е. С. Полат [и др.] ; под ред. М. И. Моисеевой. – М. : ИД «Камерон», 2004. – 216 с.

Конечно, успешность электронного и дистанционного обучения зависит не только от программной платформы. Однако ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в вузе.

Наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning.

1. Недружественный интерфейс (низкий уровень usability).
2. Не поддерживаются специфические, свойственные вузам России, бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
3. Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в вузе корпоративными системами.
4. Многообразие задач, которые может решать система ЭО, порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
5. При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт. Однако в настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствует стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО, использующей SCORM.
6. Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
7. Ограниченность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако в озникает д ругая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Для вуза возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения:

• использовать готовые решения;
• использовать и разрабатывать собственные программные решения;
• интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения;
• аутсорсинг.

В НГТУ в Институте дистанционного обучения (ИДО) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace. Оно предназначено для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace (рис. 1) являются веб-ориентированными приложениями. Они могут использоваться как независимо друг от друга, так и совместно. В НГТУ системы DiSpace частично интегрированы с информационной системой университета.

Рис. 1. Семейство программных продуктов DiSpace (ИДО НГТУ)

Система DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/) позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. В настоящее время в системе создано более 1000 электронных курсов (рис. 2).

Система управления учебным процессом DiClass (http://diclass.edu.nstu.ru/) была разработана для поддержки комбинированной формы обучения (заочной с применением дистанционных технологий). В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Рис. 2. Количество электронных курсов в системе DiDesk

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (http://ditest.edu.nstu.ru/) [2] предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. За прошедший учебный год DiTest.v2 приобрела еще большую аудиторию пользователей. На конец 2008-го года количество преподавателей, использовавших систему тестирования, составляло 64 человека, общее количество заданий 12532, количество студентов, прошедших тестирование, 1736 человек. По данным на конец декабря 2010 года количество преподавателей, активно использующих систему тестирования, составляет 133 человека (увеличение примерно в 2 раза), количество заданий 22521 (увеличение примерно в 2 раза), количество студентов, прошедших тестирование, 15896 (увеличение более чем в 9 раз). Столь стремительное увеличение количества пользователей было бы невозможным без двух основных факторов развития: 1) проведение политики внедрения тестовых технологий в учебный процесс вуза; 2) значительное улучшение программной оболочки и качества технической поддержки.

Рис. 3. Система управления учебным процессом DiClass

Телекоммуникационная система Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru/) – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме он-лайн, она позволяет проводить видеоконференцию с четырьмя точками одновременно.

В НГТУ по результатам опроса пользователи DiSpace (преподаватели, студенты, тьюторы и менеджеры) оценивают систему в целом положительно, отмечают ее простоту в использовании и достаточную функциональность. С точки зрения управления, реализованная прозрачность учебного процесса в системе позволяет отслеживать и устранять его организационные и методические недочеты.

Накопив достаточный опыт разработки собственных программных решений, в ИДО НГТУ было принято решение начать разработку единой системы, которая обладала бы возможностями всех существующих на текущий момент продуктов в институте (эти продукты перестанут быть самостоятельными единицами и станут модулями одной системы).

Основным отличием новой системы станет использование рабочих пространств (РП). Рабочие пространства – это группирующие множества, все пользователи которых наделены определенными ролями. Роли, рабочие пространства, их полномочия устанавливаются администраторами один раз и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Каждому РП на уровне ядра можно подключить доступные ему модули – например, DiClass, DiDesk, работу с Ядром и прочее (сам набор модулей можно расширять).

Рабочие пространства нужны для того, чтобы естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в программной среде DiSpace.

В этом случае снизятся затраты на первоначальное внедрение системы elearning, а также ее поддержку и развитие.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Standish Newsroom – CHAOS 2009 [Электронный ресурс] / The Standish Group International, Inc. – Boston, Massachusetts, April 23 – Режим доступа: http://www.standishgroup.com, свободный.
2. Автоматизированная система удаленного тестирования «DiTest v.2» : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10742 / М. Э. Ильин, В. И. Гужов, Д. Д. Бочаров, Е. А. Зима, В. М. Козлов, Д. В. Емелин // Инновации в науке и образовании. − 2008. № 6(41). − С. 3.

With twelve departments (nine technical, among them two IT departments, Business, Law, and Humanities Departments), 120 areas of training, and more than 20,000 students, the Novosibirsk State Technical University is one of the largest universities in the eastern part of Russia. Elearning is playing an increasingly important role in learning and teaching. Within the NSTU-developed virtual learning environment, called DiDesk, eCourses are conducted for university teachers or secondary schools to train prospective university students.

Elearning modules are integrated into traditional lectures, workshops, and correspondence courses. In 2005, blended learning training was started for Computer Science, Marketing, and Social Work. «There are about sixty students taking blended courses now, and they consciously chose between blended and traditional training», says Kazanskaya. «The demand for blended learning in the region is really high».

Russian students are facing almost the same problems as students all over the world: the quality of education, labor market requirements, and for many students, salary and accommodation problems. Kazanskaya: «ELearning gives them a chance to combine study and work, to be integrated into the world educational environment, and to form criteria of high quality education. It makes students more active and independent».

To boost the benefits for the students and to strengthen the role and position of the University on the world educational market and scientific community, the NSTU will foster the integration of eLearning into traditional curricula. For the near future, Kazanskaya is not content to sit back and wait for the wide spread of blended learning. «We also plan», she says, «to foster cooperation with business and the industrial sectors in the field of corporate eLearning».

The future vision is to realize ideas of knowledge management and the monitoring of students’ competencies and labor market requirements on the base of corporate information systems and the virtual learning environment of the University. Intensifying the cooperation between members of the Association «Siberian Open University» and international educational projects should also boost that development.

Title of Presentation at Online Educa: «ELearning in an Regional University as a Factor of Life Quality Improvement».Date: Thursday, 16.15 – 17.30, November 2006.Session: Examples of ICT Take-Up

Russian universities have always played an important role in cultural, social and economic development of their regions. Recently, the functions of universities in Russia have considerably expanded. Besides traditional higher education programs, universities are responsible for:

• pre-university training of pupils – future university students;
• establishing different resource centers, which contributes to the development of resource base of general and professional education (lower, middle and higher level);
• establishing networks of university branches in regions;
• development of university-level education quality system and its methodological and technological base;
• enhancing development of corporate learning (providing courses, as well as methodological and technical support for e-learning).

Thus, today the role of universities is much more significant due to the work with school pupils, lower level professional education students and their teachers; sharing experience with regional education administration; and collaboration with corporate learning organizations.

However, all this work only becomes effective if it integrates e-learning technologies and methods. For instance, ICT helps to overcome the problem of considerable differences in the levels of development of central and peripheral parts of the country caused by remoteness of some regions. Resource centers established in remote towns provide students and their teachers with electronic learning materials, Internet access, opportunities to organize videoconferences with the university, etc. Moreover, ICT drastically improves the quality of education in university branches.

At first, e-learning was developed to enhance distance learning. Later, it started developing as an independent type of integrated educational activity. Today it has a considerable impact on life quality improvement in a region on account of the following processes.

1. E-learning stimulates intensive use of ICT by teachers, learners, and parents, which allows them to develop new teaching and learning knowledge and skills.
2. It provides equal access to higher education, thus helping to overcome socio-economical differences between individuals as well as regional communities and to compensate for low level of population mobility. For instance, Novosibirsk State Technical University provides blended learning programs based on e-learning technologies (http://ido.nstu.ru/education/info.php) (virtual learning environment with student and teacher accounts, forum, online workshop, remote testing system and other e-learning tools). Blended courses are taken by Russian-speaking students from different regions of Russia and Kazakhstan. At the moment, applications are also being received from European countries.
3. Development of e-learning at university level helps to promote ICT integration into school and college curricula through ICT resource centers, in-service teacher training, technical support, etc. to raise quality of teaching and level of education in general – especially in rural areas. Here are some examples of educational and informational resource centers that perform these functions:
   • Information Technologies in Language Teaching Centre of NSTU (http://www.itlt.edu.nstu.ru/),
   • Distance pre-university training Centre of NSTU (http://cddo.edu.nstu.ru),
   • Distance part-time physics and mathematics School (for pupils), Distance Shools «Young biologist» (http://ido.tsu.ru/school_biolog.php) и «Young Chemist” in Tomsk State University (TSU) (http://ido.tsu.ru/schools/chem) and other resource centers of TSU, which use satellite technologies for teaching.

   Such improvement of learning conditions makes population more educated, increases its mobility, and improves investment attractiveness of the region.

4. E-learning allows to develop new approaches to corporate learning and reduce its costs and thus to create new opportunities for in-service staff training in large corporations with a number of affiliates such as telecommunication and power engineering companies.
5. The need for implementing high-quality e-learning programs stimulates establishing different unions that allow to combine efforts of several organizations. Therefore, the development of e-learning stimulates the processes of establishing institutional mechanisms of civil society development through regional and country-wide professional networks, vertical and horizontal associations of educational institutions, etc.

For example, «Siberian Open University» Association established in 1998 (http://ou.tsu.ru) unites more than 30 large universities of Siberia and Far East. One of its main goals is enhancing the development of distance learning and e-learning at all levels of education in these regions. The Association has successfully implemented a series of large interregional projects funded from federal budget and aimed at integrating ICT in education in these regions.

Further development of ICT and e-learning has lead to the necessity to evaluate the efficiency of investments in these fields. In 2005, 6 universities from the largest Siberian regions (Tomsk, Novosibirsk, Omsk, Altai and Altai Republic) implemented an interregional project aimed at monitoring of ICT integration in education in regional schools and its impact on education quality. In order to achieve the project objective, special software was developed and collected data were processed. The main research findings were the following:

• the obtained data are necessary for decision-making in the sphere of ICT in education;
• expansion of monitoring coverage is needed for more accurate examination of the impact of ICT integration in education on life quality in the region. Currently an international consortium is being established, which will work towards this goal in the frames of an international project.

Rapid processes of integration of e-learning in different programs implemented by the university bring forth the need for:

• changes in the organizational structure of the university (opening different resource centers, as well as centers that will provide software and normative and technological support);
• development of new mechanisms for management and interaction in this field both within the university and beyond. However, it is hindered by an important contradiction, which is hard to overcome: on the one hand, in remote regions today only large universities have competent specialists and technological base that enables them to implement and support all aspects of e-learning. On the other hand, not all university top-managers realize the crucial importance and integrating potential of e-learning development and support, along with other important lines of development. Besides, it is well-known that universities are usually reluctant to organizational changes.

Therefore, it becomes obvious that there is an urgent need for different projects aimed at the development of management mechanisms and optimal organizational structures for universities that will both allow the implementation of e-learning programs and consider individual features of different universities and regions. Such projects must be ultimately aimed at the improvement of life quality in the region and provide adequate monitoring.

The presentation was prepared on the basis of the work that has been done in Novosibirsk State Technical University (http://ido.nstu.ru) under the direction of Prof. Yu. Afanasiev and Prof. V. Guzhov, as well as the work that has been carried out in «Siberian Open University” Association under the direction of its President, Prof. G. Mayer, and Executive Director, Prof. V. Demkin, Tomsk State University. The author appreciates the assistance of Prof. M. Bovtenko and Assist. Prof. N. Kocheturova (NSTU) in preparing this presentation.

Можно с достаточной степенью уверенности предположить, что большинство такого рода программных систем, разработанных для использования в корпоративном обучении, в центрах дополнительного профессионального образования, не всегда пригодны для целей общего, начального, среднего и высшего профессионального образования. Здесь, пожалуй, более востребованными являются разработки, выполненные в университетах, тем более что зачастую они распространяются в режиме OpenSource.

В сфере виртуальных сред обучения современные тенденции их применения обусловливают ряд принципов их организации и функционирования, как то:

• модульность;
• низкие системные требования как к клиенту, так и к серверу;
• кроссплатформенность программных систем обучения;
• ориентированность на малоподготовленного пользователя;
• Интеграция профессионального и общего образования на основе e-Learning
• минимальный набор функций, основными из которых являются:
• размещение учебных материалов различных типов;
• размещение заданий;
• контроль/слежение за процессом обучения;
• возможности студентов объединяться в группы и планировать ресурсы для решения поставленных задач;
• общение участников процесса обучения в синхронном и асинхронном режимах;
• интерфейсы взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом.

Понятно, что построенные по таким принципам программные системы могут быть использованы и в электронном корпоративном обучении, но в первую очередь они ориентированы на использование в вузах, учебных заведениях начального и среднего образования, в школах. Подобные системы должны быть недорогими при их закупке, установке и сопровождении, простыми в установке и настройке, иметь «предельно » дружественный интерфейс, доступный для слабо подготовленных пользователей.

В связи с этим видится необходимым добавить в ряд принципов организации и функционирования виртуальных сред обучения принцип адаптивности для различных целевых групп, например для общеобразовательной школы и вуза. Этот принцип реализуется при разработке таких систем электронного обучения, которые позволили бы решать широкий круг задач за счет своей адаптивности к конкретным функциональным уровням, необходимым учебной организации.

Один из вариантов достижения адаптивности подобных систем — использование интерфейсов, предназначенных для работы конкретной целевой группы и позволяющих отфильтровать ненужный функционал и сосредоточиться на задачах конкретной целевой группы.

Другой вариант достижения адаптивности — использование ядерной структуры систем с дополнительным предметно-ориентированным функционалом (рис. 1). Это позволяет оптимизировать ресурсы за счет использования общей части систем — ядра.

В качестве примера реализации такой структуры можно привести разработанную в ИДО Новосибирского государственного технического университета систему разработки и доставки электронных учебных курсов DiDesk. В настоящее время от существующих аналогов ее выгодно отличают:

• модульность;
• возможность интеграции в электронные системы обучения других учебных заведений независимо от их уровня;
• низкие системные требования как к клиенту, так и к серверу;
• простота в применении;
• удобный пользовательский интерфейс, ориентированный на «малоподготовленного» пользователя.

Благодаря двум разным предметно-ориентированным функционалам эта система применяется сегодня для обучения студентов НГТУ очной и заочной форм обучения, комбинированной формы обучения, для Центра дистанционного довузовского образования НГТУ, поствузовского дополнительного образования. Будучи web-ориентированной, система находится в постоянном развитии: постепенно меняются технологии, появляются новые сервисы, добавляются возможности для работы преподавателей и т.д.

Различные организационные модели дистанционного обучения на платформе е-Learning в вузах могут быть в какой-то степени тиражированы в общем образовании. Комбинированная форма (КФ) обучения, которая реализуется в НГТУ, открыла новые возможности для обучения разнообразных целевых групп как внутри университета, так и за его пределами.

Как показывает опыт, для успешного обучения по комбинированной форме требуется высокая степень мотивации. Учащиеся общеобразовательных заведений являются одной из таких целевых групп, поскольку заинтересованы пройти обучение на подготовительных курсах именно в том вузе, куда планируется поступление, и в этом случае географическая удаленность не является препятствием, поскольку электронное обучение предоставляет практически равные условия для абитуриентов, а также способствует повышению уровня их подготовки.

Дистанционная составляющая обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала ИДО НГТУ (http://edu.nstu.ru) и позволяет организовывать регистрацию, предварительное вступительное тестирование, удаленное сопровождение учебного процесса в течение семестра, реализовать сочетание очных и дистанционных сессий.

Организация учебного процесса по КФ обучения имеет ряд особенностей: во-первых, это разработка учебного плана, учитывающего специфику обучения (сохранение очной зимней сессии); во-вторых, это создание, наполнение и работа в электронной обучающей среде. В этом случае перед преподавателем стоит целый ряд задач, с которыми он в своей повседневной практике, скорее всего, еще не сталкивался: это подготовка комплектов электронных учебно-методических материалов по дисциплинам, размещение их в системе обучающего портала ИДО НГТУ, а также работа в электронной учебной среде в режиме консультаций (on-line и/или off-line), семинаров (форумов), тестирования.

На базе портала функционирует целый ряд модулей различного назначения, благодаря которым и создается виртуальная среда обучения, ядром которой является система управления курсами DiDesk, позволяющая размещать готовые учебно-методические материалы, формировать электронные УМК и делать их доступными.

Созданная в НГТУ технологическая платформа комбинированной формы обучения применяется также для послевузовского дополнительного образовании, что позволяет работающему человеку пройти переподготовку, специализацию, обучение профилю должности, обучение под проект, обучение для карьерного роста без отрыва от работы, дома. Причем комбинированная форма обучения позволяет предоставить постоянный доступ к учебным материалам, консультационную связь в различных режимах с преподавателями, кураторами; обучение может проходить в гибкой форме в удобное время: дома, на работе, в пути. Среди основных факторов, влияющих на качество обучения по КФ, являются следующие: мотивация к обучению, образовательные ресурсы, преподаватель, телекоммуникационные связи, учебные материалы {рис. 2).

На базе созданной в ИДО НГТУ технологической платформы развиваются три основные модели: комбинированное обучение по программам высшего и второго высшего образования, довузовская дистанционная подготовка, а также дистанционное дополнительное профессиональное образование [1] (рис. 3).

Помимо виртуальной среды обучения в НГТУ в соответствии с указанным выше принципом адаптивности для разных целевых групп разрабатывается и система мониторинга информатизации и качества образования.

Пилотная версия системы позволила провести мониторинг и оценку влияния обеспечения доступа сельских школ к телекоммуникационным ресурсам на ключевые индикаторы качества образования (на примере регионов Сибирского федерального округа). Основные группы показателей, по которым проводился мониторинг, следующие: общая характеристика школы, способ подключения к Интернету, стоимость оплаты трафика, техническая поддержка связи с Интернетом, обеспеченность электронными ресурсами, компетенции преподавателей в информационно-коммуникационных технологиях, повышение квалификации, характеристика качества результатов обучения в школе [2].

Предположив в качестве основных принципов мониторинга его непрерывность, достоверность и полноту собираемых данных, оперативность представления результатов и невысокие затраты на реализацию и проведение мониторинга, мы сформулировали ряд требований к программной системе мониторинга качества и информатизации образования. А именно:

• распределенный характер сбора и хранения данных;
• возможность реализации различных методик мониторинга;
• адаптивность для решения широкого круга задач;
• хранение данных за длительный промежуток времени;
• высокая скорость работы и защищенность информации;
• низкая стоимость используемого программного обеспечения и внедрения.

Структура системы мониторинга проектировалась на основании идеи ярусного сбора данных, предполагающего сбор данных нижними ярусами системы, генерирование сводной информации и объединение с данными текущего яруса. Так, например, из собранных данных о школах района генерируются сводные. Затем они дополняются собственными данными района, и так далее. На основании этой схемы возможен мониторинг и на уровне федерального округа. В этом случае в каждом субъекте Федерации устанавливается свой модуль системы. Идентичность структуры всех модулей обеспечивает их взаимодействие.

Благодаря усилиям вузов в решении проблемы интеграции профессионального и общего образования в ЕОИС школы и учебные заведения начального и среднего профессионального образования могут овладеть необходимым для обучения и работы инструментарием, который способствует повышению как квалификации преподавателей, так и качества обучения в целом, а создание программных систем на основе ядерной структуры и принципа адаптивности интенсифицирует процессы интеграции профессионального и общего образования в рамках единой образовательной информационной среды.

Литература

1. Андрюшкова О.В., Казанская О.В. Высшее образование и комбинированная форма дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. — 2006. — № 4.
2. Казанская О.В., Паршукова Г.Б. Методика оценки уровня интеграции высшего профессионального и общего образования в единой образовательной информационной среде // Открытое и дистанционное образование. — 2006. — № 1.