Центр развития онлайн-обучения НГТУ » DiDesk

Реализация концепции непрерывного обучения в электронной среде DiSpace

admin — Mon, 22 Oct 2012 04:17:19 +0000

Lifelong Learning – это современная концепция непрерывного обучения, которая подразумевает непрестанный, добровольный поиск новых знаний. Многие развитые страны поддерживают эту концепцию в масштабах страны, что благотворно сказывается на формировании человеческого и интеллектуального капитала и его качестве, и тем самым помогает развитию экономики.

Концепция непрерывного обучения предполагает, что оно должно охватывать людей независимо от их возраста и сферы деятельности, и при этом предоставлять им возможности для реализации и развития абсолютно любых учебных интересов и предпочтений. Обычно выделяют три возрастные группы обучающихся [1]. В Новосибирском государственном техническом университете ведется работа со всеми группами:

·Первая группа – обучающиеся возрастом от 6 до 24 лет. Для НГТУ – это прежде всего люди, получающие высшее профессиональное образование (ВПО), а также школьники на всевозможных курсах довузовской дистанционной и очной подготовки, олимпиады и школы развития.

·Вторая группа – это взрослые возрастом от 25 до 60 лет. Хотя формальное образование к этому времени, как правило, закончено, люди все же не прекращают обучаться. В НГТУ они могут получать второе высшее образование, получать дополнительное профессиональное образование (ДПО), заниматься научной работой.

·Третья группа – это обучающиеся старше 60 лет. В этот период жизни люди обычно получают прекрасную возможность посвятить себя своим интересам и увлечениям – это может быть социальная работа, путешествия, изделия ручной работы и многое другое. Такую возможность мы предоставляем на Народном факультете университета.

Электронное обучение (ЭО, e-learning) – является неотъемлемым элементом современной концепции Lifelong Learning. Во-первых, с точки зрения соответствия ЭО философии концепции Lifelong Learning, которая, в отличие от традиционного, формального обучения, большое значение придает таким видам обучения, как самостоятельное и неформальное. В это же время ЭО и реализуемое на их основе дистанционное обучение предполагает большую степень мотивации обучаемых, предлагает гибкий график самостоятельного обучения.

Во-вторых, современная концепция обучения в настоящее время немыслима без использования новейшей технологической платформы обучения, основанной на использовании технологий ЭО.

В Институте дистанционного обучения (ИДО) Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) более 10 лет ведутся исследования в области электронного и дистанционного обучения (ЭО) [2].

Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace (система сопровождения учебного процесса DiClass, система создания и управления учебными курсами DiDesk, система тестирования DiTest). Они предназначены для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса. DiSpace – это электронная среда обучения университета, которая доступна всем участникам учебного процесса.

Однако существующая система нацелена, прежде всего, на поддержку учебного процесса уровня ВПО: возникали сложности по настройке систем для других целевых групп (курсы довузовской подготовки, ДПО).

Решение данной проблемы – это разработка программной платформы образовательной среды на базе архитектуры рабочих пространств (рисунок). Рабочие пространства – это конфигурация программной системы, обладающая своими пользователями и настраиваемыми характеристиками. Система может поддерживать неограниченное количество рабочих пространств. Все пользователи в рамках своего рабочего пространства наделены определенными ролями. Наименования и набор ролей, а также привилегии, которые дает роль, могут быть заданы в каждом рабочем пространстве по-разному. Таким образом, один и тот же пользователь может иметь роль с названием «преподаватель» в разных рабочих пространствах, но возможности будут различаться. Рабочие пространства, роли и их полномочия, устанавливаются администраторами системы (первый уровень) один раз при создании пространства и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Администраторы рабочих пространств (второй уровень) могут провести детальную донастройку своего пространства.

Ядро системы обеспечивает: взаимодействие с базой данных системы, авторизацию пользователей, создание и настройку рабочих пространств, разграничение прав доступа, подключение и взаимосвязь других модулей и др. Все ранее созданные программные продукты DiClass, DiDesk и DiTest были модифицированы в качестве модулей, которые можно подключить к каждому рабочему пространству на уровне Ядра. Управление пользователями данного рабочего пространства так же является одним из модулей, подключенных к Ядру. Архитектура системы позволяет легко изменять набор модулей (рисунок).

Рабочие пространства помогают естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Рисунок. Архитектура «рабочих пространств»

Организационные особенности процесса обучения, например деление периода обучения на семестры (в случае очного обучения в университете), на четверти (довузовская подготовка в школе), либо дни (различного рода подготовительные и обучающие курсы), требуют возможности гибкой настройки электронной среды обучения под различные целевые группы. В зависимости от указанных администратором целевых групп обучения для каждого рабочего пространства, меняется не только терминология временных единиц этапов обучения (к примеру, не «семестр», а «четверть» или «день»), но и смена семестра обучения, либо четверти в учебном году.

В качестве информационного обеспечения используется СУБД MySQL, как достаточно быстрый многопоточный, многопользовательский надежный SQL-сервер баз данных (SQL – язык структурированных запросов). Программное обеспечение MySQL имеет двойное лицензирование, в том числе MySQL может быть использовано бесплатно по общедоступной лицензии GNU General Public License (GPL). В реляционной базе данных данные хранятся в отдельных таблицах, благодаря чему достигается высокая скорость и гибкость. Таблицы связываются между собой при помощи отношений, благодаря чему обеспечивается возможность объединять при выполнении запроса данные из нескольких таблиц.

Взаимодействие PHP и SQL реализовано с помощью доктрины ORM – Object Relational Mapper.

Программное обеспечение модулей разрабатывается на языке программирования PHP. PHP – препроцессор гипертекста – крайне популярный сценарный язык общего назначения. Важной чертой PHP является его совместимость с огромным количеством других систем и продуктов. Главным является поддержка собственных интерфейсов разнообразных серверов баз данных.

Архитектура разрабатываемой системы базируется на использовании модели MVC «Модель-представление-контроллер», в которой модель данных приложения, пользовательский интерфейс и управляющая логика разделены на три отдельных компонента так, что модификация одного из компонентов оказывает минимальное воздействие на остальные.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения в системе непрерывного образования. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры электронного обучения и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в электронной среде обучения в рамках своего рабочего пространства. Аутсорсинг позволяет снизить затраты на первоначальное внедрение систем e-learning, а также ее поддержку и развитие [2].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Lifelong Learning – обучение на протяжении всей жизни [Электронный ресурс]: Smart education 2.0. – Режим доступа: http://www.smart-edu.com/obschie-tendentsii/lifelong-learning.html.

2. Юн С. Г. Программные платформы электронного обучения / С. Г. Юн // Электронное обучение в традиционном университете : сб. ст. / Отв. ред. : Г. Б. Паршукова, О. В. Казанская. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – С. 86-96.

Опыт использования программных систем электронного обучения в ВУЗе

admin — Fri, 28 Oct 2011 06:59:45 +0000

Общемировая практика внедрения программных систем говорит об огромном количестве неудачных проектов [1] и это, к сожалению, относится и к системам электронного обучения в вузах. Такая ситуация связана прежде всего с отсутствием грамотного решения задачи выбора программной платформы для обеспечения электронного обучения (ЭО) учебного заведения. Детально разобравшись со структурой своих потребностей (цели проекта, образовательные программы, педагогические сценарии, организационные модели), вузу необходимо сформулировать предварительные требования к функционалу и мощности необходимой системы ЭО, чтобы приступить к выбору подходящей системы e-learning, являющейся базовым инструментом программной платформы.

Конечно, успешность электронного и дистанционного обучения зависит не только от программной платформы. Однако ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в вузе.

Наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning.

Недружественный интерфейс (низкий уровень usability).
Не поддерживаются специфические, свойственные вузам России, бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в вузе корпоративными системами.
Многообразие задач, которые может решать система ЭО, порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт. Однако в настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствует стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО, использующей SCORM.
Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
Ограниченность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако в озникает д ругая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Для вуза возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения:

использовать готовые решения;
использовать и разрабатывать собственные программные решения;
интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения;
аутсорсинг.

В НГТУ в Институте дистанционного обучения (ИДО) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace. Оно предназначено для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace (рис. 1) являются веб-ориентированными приложениями. Они могут использоваться как независимо друг от друга, так и совместно. В НГТУ системы DiSpace частично интегрированы с информационной системой университета.

Рис. 1. Семейство программных продуктов DiSpace (ИДО НГТУ)

Система DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/) позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. В настоящее время в системе создано более 1000 электронных курсов (рис. 2).

Система управления учебным процессом DiClass (http://diclass.edu.nstu.ru/) была разработана для поддержки комбинированной формы обучения (заочной с применением дистанционных технологий). В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Рис. 2. Количество электронных курсов в системе DiDesk

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (http://ditest.edu.nstu.ru/) [2] предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. За прошедший учебный год DiTest.v2 приобрела еще большую аудиторию пользователей. На конец 2008-го года количество преподавателей, использовавших систему тестирования, составляло 64 человека, общее количество заданий 12532, количество студентов, прошедших тестирование, 1736 человек. По данным на конец декабря 2010 года количество преподавателей, активно использующих систему тестирования, составляет 133 человека (увеличение примерно в 2 раза), количество заданий 22521 (увеличение примерно в 2 раза), количество студентов, прошедших тестирование, 15896 (увеличение более чем в 9 раз). Столь стремительное увеличение количества пользователей было бы невозможным без двух основных факторов развития: 1) проведение политики внедрения тестовых технологий в учебный процесс вуза; 2) значительное улучшение программной оболочки и качества технической поддержки.

Рис. 3. Система управления учебным процессом DiClass

Телекоммуникационная система Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru/) – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме он-лайн, она позволяет проводить видеоконференцию с четырьмя точками одновременно.

В НГТУ по результатам опроса пользователи DiSpace (преподаватели, студенты, тьюторы и менеджеры) оценивают систему в целом положительно, отмечают ее простоту в использовании и достаточную функциональность. С точки зрения управления, реализованная прозрачность учебного процесса в системе позволяет отслеживать и устранять его организационные и методические недочеты.

Накопив достаточный опыт разработки собственных программных решений, в ИДО НГТУ было принято решение начать разработку единой системы, которая обладала бы возможностями всех существующих на текущий момент продуктов в институте (эти продукты перестанут быть самостоятельными единицами и станут модулями одной системы).

Основным отличием новой системы станет использование рабочих пространств (РП). Рабочие пространства – это группирующие множества, все пользователи которых наделены определенными ролями. Роли, рабочие пространства, их полномочия устанавливаются администраторами один раз и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Каждому РП на уровне ядра можно подключить доступные ему модули – например, DiClass, DiDesk, работу с Ядром и прочее (сам набор модулей можно расширять).

Рабочие пространства нужны для того, чтобы естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в программной среде DiSpace.

В этом случае снизятся затраты на первоначальное внедрение системы elearning, а также ее поддержку и развитие.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Standish Newsroom – CHAOS 2009 [Электронный ресурс] / The Standish Group International, Inc. – Boston, Massachusetts, April 23 – Режим доступа: http://www.standishgroup.com, свободный.
Автоматизированная система удаленного тестирования «DiTest v.2» : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10742 / М. Э. Ильин, В. И. Гужов, Д. Д. Бочаров, Е. А. Зима, В. М. Козлов, Д. В. Емелин // Инновации в науке и образовании. − 2008. № 6(41). − С. 3.

Конфигурирование электронной среды обучения в соответствии с особенностями организации образовательного процесса в вузе

admin — Thu, 06 Oct 2011 02:56:43 +0000

В Институте дистанционного обучения (ИДО) Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем электронного обучения (ЭО). Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace [1] (система сопровождения учебного процесса DiClass, система создания и управления учебными курсами DiDesk, система тестирования DiTest). Они предназначены для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Накопив достаточный опыт разработки и эксплуатации разработанных программных продуктов в университете, было принято решение поменять существующую концепцию в следующей версии DiSpace, которая обладала бы функциональными возможностями всех существующих на текущий момент продуктов, но имела следующие принципиальные отличия:

программы объединены в единую систему с общим модулем авторизации, т.е. они не являются самостоятельными продуктами, а модулями одной системы;
архитектура системы основана на использовании рабочих пространств.

Рабочие пространства – это конфигурация программной системы, обладающая своими пользователями и настраиваемыми характеристиками. Система может поддерживать неограниченное количество рабочих пространств. Все пользователи в рамках своего рабочего пространства наделены определенными ролями. Наименования и набор ролей, а также привилегии, которые дает роль, могут быть заданы в каждом рабочем пространстве по-разному. Таким образом, один и тот же пользователь может иметь роль с названием «преподаватель» в разных рабочих пространствах, но возможности будут различаться. Рабочие пространства, роли и их полномочия, устанавливаются администраторами системы (первый уровень) один раз при создании пространства и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Администраторы рабочих пространств (второй уровень) могут провести детальную донастройку своего пространства.

Организационные особенности процесса обучения, например деление периода обучения на семестры (в случае очного обучения в университете), на четверти (довузовская подготовка в школе), либо дни (различного рода подготовительные и обучающие курсы), требуют возможности гибкой настройки электронной среды обучения под различные целевые группы. В зависимости от указанных администратором целевых групп обучения для каждого рабочего пространства, меняется не только терминология временных единиц этапов обучения (к примеру, не «семестр», а «четверть» или «день»), но так же смена семестра обучения, либо четверти в учебном году.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры электронного обучения и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в программной среде DiSpace. В этом случае снизятся затраты на первоначальное внедрение системы e-learning, а также ее поддержку и развитие [2].

Литература

Юн С.Г. Программные платформы электронного обучения / Электронное обучение в традиционном университете: сб. статей / отв. ред. Г.Б. Паршукова, О.В. Казанская. – Новосибирск: Изд-во НГТУ; 2010.-134 с.
Юн С. Г., Ильин М. Э. Опыт использования программных систем электронного обучения в вузе // Новые образовательные технологии в вузе : материалы VII Междунар. науч.-практ. конференции (Россия, Екатеринбург, 2–4 фев. 2011 г.). – Екатеринбург – С. 526-532.

Высшее образование и комбинированная форма дистанционного обучения

admin — Thu, 13 Jan 2011 10:14:32 +0000

Повсеместное внедрение в образовательный процесс возможностей, которые предоставляются пользователям современных компьютеров и Интернета, привело к очередному этапу развития понимания дистанционной формы обучения. Если в самом начале основной акцент в ее определении ставился на удаленность преподавателя от учащегося (и, очевидно, именно поэтому, как правило, речь не шла о получении высшего образования), то затем, в связи с бурным внедрением информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс, основное внимание при определении дистанционного обучения (ДО) стало уделяться технологии обеспечения этой удаленности, а именно ИКТ, при этом возникла великая иллюзия возможности получения только таким образом полноценного высшего образования.

Интенсивное использование сети Интернет привело к возникновение нового термина – обучение на основе веб-сети (Web-Based Training), которое может быть определено как – саморегулируемое преподавание распространяемое по Интернет («self-paced» training that is delivered using an Internet browser) [1]. Постепенно этот термин трансформировался в понятие электронного обучения (e-learning), одно из определений которого: «электронное обучение – это использование технологии, предоставляющей людям возможность учиться в любое время и в любом месте. Электронное обучение – это и соответствующее преподавание, и предоставление информации «just-in-time», т.е. по первому запросу, а также руководство экспертов» [2]. Таким образом, электронное обучение – это комплекс технологий, методик, организационных усилий и т. д., позволяющих учиться людям по разнообразным видам обучения: формальным (formal) и не формальным (nonformal), и даже информальным (informal), по разным образовательным программам: профессионального, общего, дополнительного профессионального образования, в разных формах образования: в очной, заочной, экстернате, и, наконец, с разной степенью удаленности от преподавателя. Возвращаясь к истинному пониманию дистанционного обучения (ДО), как к обучению, «обеспеченному человеком, отделенным от места [обучения] (Instruction provided by a human separated by place)» [1] естественно рассматривать ДО в высшем образовании как одну из форм обучения, обеспечиваемыми возможностями электронного обучения.

На рисунке ниже приведены различные целевые группы потенциальных пользователей электронного обучения как внутри университета, так и за его пределами, Несмотря на различие образовательных программ (по целям, задачам, содержанию, объемам часов), применяемых педагогических приемов и техник, начального уровня учащихся и т.д. основные технологии электронного обучения, его методическое и организационное ядро, сформированное в университете, инвариантны по отношению к этим группам. Очевидно, целесообразно электронное обучение организовывать для каждой из этих целевых групп на единой технологической платформе, поддерживаемой единым подразделением университета.

В настоящей статье авторы ставили перед собой задачу рассмотреть возможности электронного обучения в образовательных программах высшего образования.

Чем отличается истинное дистанционное обучение в высшем образовании от всем нам хорошо известной и, в той или иной степени, в зависимости от вуза, разумно организованной заочной формы образования? Основное регламентное различие – это обязательные очные сессии несколько раз в году, в течение которых студенты, конечно, не только сдают зачеты и экзамены, но и слушают лекции, выполняют лабораторные работы, защищают контрольные и курсовые работы. Не секрет, что основной объем работы осуществляется именно во время сессий, так как студент, для которого возможность приехать на консультацию к преподавателю в течение семестра достаточна мифическая, как-то обходится без этой консультации, т.е. работу в течение семестра не выполняет.

Таким образом, если мы ставим перед собой цель, реализовать действительно дистанционное обучение в высшем образовании, мы должны решить следующие задачи:

обеспечить выдачу учебных теоретических материалов (и здесь, по большому счету не важно, электронные это материалы или нет) и соответствующих методических руководств;
обеспечить возможность удаленного выполнения лабораторных работ (для технических вузов – это серьезнейшая проблема);
предоставить возможность постоянного консультирования с преподавателем и общения с однокурсниками;
проводить удаленные семинары – студенты, не имеющие опыт коллективного обсуждения, как правило, не развивают такие профессиональные и личностные компетенции, как умение работать в коллективе, навыки принятия решений в проектном или исследовательском коллективах, ведения дискуссии и др.;
проводить удаленные контрольные мероприятия (зачеты, экзамены, защиту курсовых и контрольных работ).

Очевидно, что в условиях высшего образования наиболее сложными для реализации (в меньшей степени технологически, в большей – организационно) являются удаленные лабораторные работы и удаленные контрольные мероприятия.

ЭО предполагает использование разнообразных средств и методик, их сочетание зависит от конкретной образовательной программы, учебного заведения ее реализующего, целевой группы обучающихся. В настоящее время, все большее распространение в странах Западной Европы получает комбинированная форма обучения (blended learning), при которой технологии электронного обучения объединяются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию. Считается, что комбинированная форма (КФ) обеспечивает удобство и экономичность ЭО в сочетании с эффектом личного воздействия на обучающегося, который присущ традиционному обучению. В бизнесе, к примеру, данную систему успешно используют для корпоративного обучения, чтобы повышать квалификацию сотрудников без отрыва от рабочего места. В нашей стране электронные технологии обучения становятся все более актуальными для людей, которые работают по специальности, но не имеют диплома о высшем образовании и при этом имеют возможность доступа к сетевым информационным ресурсам непосредственно с рабочего места или из дома.

Комбинированная форма обучения, которая реализуется в НГТУ – это заочная форма образования с использованием технологий электронного обучения, позволяющих:

реализовать сочетание очных и дистанционных сессий (одна сессия в году – очная, другая – дистанционная);
организовывать удаленное сопровождение учебного процесса в течение семестра (во все семестры), как куратором курса, так и преподавателями-предметниками;
организовывать регистрацию, предварительное тестирование и вводить необходимые курсы «доучивания» для потенциальных абитуриентов за несколько месяцев до начала обучения.

Таким образом, особенностью комбинированного образовательного процесса, реализуемого в ИДО в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ), является сочетание дистанционного обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и очного (аудиторного) обучения на ежегодных сессиях в университете. Очная часть обучения – это обязательные зимние сессии, в ходе которых читаются лекции, выполняются лабораторные работы и проводятся семинары на базе специализированных кафедр НГТУ. В это же время студенты сдают зачеты и экзамены по тем курсам, которые они изучили дистанционно в течение семестра в соответствии с учебным планом и графиком. Дистанционная часть обучения – это удаленный режим обучения в течение семестра, который завершается либо очной либо удаленной сессией.

Дистанционная составляющая обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала ИДО НГТУ: http://edu.nstu.ru.

На базе ИДО НГТУ в настоящее время развивается комбинированное обучение по программам высшего и второго высшего образования по специальностям: 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем, 080111 «Маркетинг» и 040101 «Социальная работа»; довузовская дистанционная подготовка.

Для информирования абитуриентов о специфике комбинированной формы обучения, наборе на специальность и правилах поступления был подготовлен комплект рекламной документации в бумажном и электронном вариантах (http://ido.nstu.ru). В предмете договора, заключаемого со студентом, обязательно указывается, что обучение осуществляется с применением дистанционных образовательных технологий, что потребитель образовательных услуг обязан иметь базовые навыки работы на компьютере, а также обязуется соблюдать сохранность авторских прав на предоставляемые учебно-методические материалы, пособия, электронные учебники.

Организация учебного процесса по КФ обучения имела ряд особенностей, во-первых, это разработка учебного плана, учитывающего специфику обучения: сохранение очной зимней сессии. Во-вторых, это создание, наполнение и работа в электронной обучающей среде. В этом случае перед преподавателем стоит целый ряд задач, с которыми он в свой повседневной практике скорее всего еще не сталкивался – это подготовка комплектов электронных учебно-методических материалов (УМК) по дисциплинам, размещение УМК в системе обучающего портала ИДО НГТУ, а также работа в электронной учебной среде в режиме консультаций (on-line и/или off-line), семинаров (форумов), тестирования. Все это обуславливает необходимость эффективной организации работы с преподавателем с целью обеспечения качества обучения, а также для стимулирования внедрения ИКТ в учебный процесс.

По нашему мнению, существует несколько основных направлений эффективной организации работы с преподавателем в условиях комбинированной формы обучения. Во-первых, это обеспечение возможности повышения квалификации преподавателями в области использования ИКТ в учебном процессе. Для совершенствования компетенций в этой области преподаватели имеют возможность пройти обучение, в частности, по образовательным программам, разработанным вузами-участниками межрегионального проекта «Создание межрегионального сегмента образовательной информационной среды профессионального и общего образования на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций» [3]. В том числе, и по разработанной на факультете повышения квалификации преподавателей (http://smc.nstu.ru/fpk) в НГТУ образовательной программе «Эксперт по качеству электронного обучения». В целом в НГТУ разработан комплекс образовательных программ повышения квалификации в области применения ИКТ в образовательной деятельности для преподавателей различного уровня подготовки.

Во-вторых, это разработка нормативно-методической документации, регламентирующей различные виды деятельности в рамках комбинированной формы обучения, таким образом, чтобы стимулировать внедрение современных технологий и форм дистанционного обучения в учебный процесс. В качестве одной из важнейших составляющих этого комплекта должна быть сформирована новая система оплаты работы преподавателя, использующего дистанционные технологии. В Институте дистанционного образования НГТУ разработано и утверждено Положение по расчету оплачиваемых трудозатрат преподавателей, осуществляющих обучение на осно-ве дистанционных технологий (далее Положение).

Расчет трудозатрат, утвержденный Положением, исходит из того принципа, что, несмотря на существенное снижение аудиторной нагрузки, оплачиваемые трудозатраты преподавателя не должны быть меньше, чем при очной форме обучения, так как значительно повышаются трудозатраты как на подготовку учебно-методических материалов, так и на сопровожде-ние учебного процесса.

Учебно-методические материалы классифицируются на основные и дополнительные [4], в состав основных учебно-методических материалов входят:

Методическое руководство (путеводитель) по курсу содержит график выполнения контрольных и самостоятельных работ, сроки сдачи и темы;
Материалы к лекциям могут быть представлены в виде:

теоретических материалов (в форматах doc, pdf, htm, zip)
или электронного учебного пособия
презентаций (Power Point) или слайд-конспекта (Word).

В состав основных материалов входят также тренажеры, обучающие задачи, методические рекомендации по подготовке к лабораторному практикуму, контролирующие материалы, а также методические указания по выполнению самостоятельной работы (контрольные работы, РГР, курсовые работы, курсовые проекты).

В состав дополнительных учебно-методических материалов могут входить видеоматериалы по курсу, хрестоматии, атласы, 3D, Flash, VRML-модели, т.е. весь комплект материалов необходимых для сопровождения учебного процесса по дисциплине.

При наличии у преподавателя комплекта учебно-методических материалов, включающего в себя не менее четырех видов материалов и, в обязательном порядке, методическое руководство (путеводитель) по курсу, дополнительно начисляется премия.

Известно, что подготовка учебно-методических материалов, их структура, методическая и содержательная наполненность, как правило, зависят только от самого преподавателя. Задача организации учебного процесса по комбинированной форме – стимулировать преподавателя максимально учесть самостоятельный характер работы студентов и необходимость использования информационно-коммуникационных технологий.

Разумно составленная нормативно-методическая документация позво-ляет повысить эффективность организации этой работы, благодаря тому, что предлагаются различные нормативно предписанные варианты состава учебно-методического комплекса, в которых отражаются резервы развития различных видов учебно-методических материалов для преподавателя по конкретной дисциплине. Наличие ограничений по объему предоставляемых к оплате учебно-методических материалов также является важным стимулом к тщательному структурированию и повышению качества разрабаты-ваемых материалов.

И, наконец, третьим непременным условием эффективной организации работы в условиях комбинированной формы обучения является технологическая и организационная поддержка преподавателя. Для обеспечения устойчивой работы в электронной среде обучения в ИДО НГТУ был создан специализированный образовательный портал: http://edu.nstu.ru.

На базе портала функционирует целый ряд модулей различного назначения, интеграция совместимых между собой сервисов, благодаря которым и создается виртуальная среда обучения, ядром которой является система управления курсами DiDesk [5], позволяющая размещать готовые учебно-методические материалы, формировать электронные УМК, и делать их доступными для студентов.

Для того, чтобы создать курс, необходимо на странице «Учебные курсы» зайти через «Вход для преподавателей» и пройти авторизацию.

Помимо работы с учебными курсами в этом окне доступны также такие модули как электронный журнал, работа со студентами и помощь в создании курса по дисциплине. Необходимо отметить, что отличительной особенностью системы управления курсами DiDesk является ее простота в использовании со стороны преподавателей, что позволяет отказаться от службы создания контента, зачастую необходимой при использовании зарубежных аналогов электронных сред обучения.

Причем, преподаватель, работая с системой управления курсами DiDesk обладает широким спектром прав на создание и размещение курса по дисциплине, его редактирование, назначение курса на факультеты, специальности, семестры и формы обучения.

Модуль электронного журнала позволяет автоматизировать процесс доставки результатов контрольных мероприятий как до студентов, так и до службы поддержки студентов, что делает процесс обучения «прозрачным», а это позволяет куратору оперативно выявлять отстающих студентов для последующей работы с ними.

Вид контрольного мероприятия, а также представление результатов задается преподавателем по дисциплине. Причем, на личной странице студента также отражается его успеваемость по всем дисциплинам семестра.

Студенты, обучающиеся по комбинированной форме, после прохождения авторизации, в разделе «Учеба» получают доступ ко всем учебным материалам по дисциплинам, которые необходимо изучить в данном семестре в соответствии с учебным планом специальности.

На странице со списком дисциплин, представлена также информация о преподавателях, и здесь же, напротив каждого учебного курса находится перечень сервисных услуг:

Отправить выполненные задания – данная опция позволяет отправлять выполненные задания и контрольные работы на проверку преподавателю. Студенту предоставляется возможность выбора способа отправки либо по электронной почте либо через данную опцию, для чего необходимо нажать на пиктограмму «отправить выполненные задания». Выполненная контрольная работа может быть набрана в каком-либо редакторе или выполнена от руки, а затем отсканирована или сфотографирована, после чего отправлена прикрепленным файлом или архивом на проверку.
Опция Консультации позволяет общаться с преподавателем в режиме форума, который инициируется студентами и доступен только для студентов, прошедших авторизацию. Как правило, студенты задают вопросы, связанные как с изучением учебного материала и выполнением контрольных мероприятий, так и организационного характера. Задать вопрос можно ис-пользуя диалоговое окно или прикрепленный файл.

С целью реализации организации и технологического сопровождения обучения по КФ в ИДО сформировано дистанционное отделение ИДО, выполняющее функции службы поддержки студентов (СПС). В состав службы входит инструкторы, чьи функции – прием документов на обучение, ведение документации по учебному процессу, подтверждение успешного прохождения курсов, оформление выпускных документов, обеспечение взаимодействия обучающихся с администрацией учебного заведения, предоставление администрации оперативной информации о ходе набора, наполнении потоков. В состав СПС входят также кураторы, в обязанности которых входит обеспечение эффективной коммуникации между преподавателем и учащимися и коммуникации в учебной группе в процессе изучения курса. Кураторы также обеспечивают взаимодействия со службами административной и технической поддержки, способствуют эффективному использованию ИКТ в организации процесса обучения, обеспечивают использование эффективных методов и приемов обучения конкретным учебным дисциплинам в системе. В сферу деятельности руководителя СПС входит управление ходом учебного процесса, его мониторинг, набор преподавателей, принятие решений по ходу учебного процесса в нестандартных ситуациях, подготовка аналитической информации о ходе набора, наполнении потоков, выпусках, отчислениях и их причинах. Как показал опыт нашей работы по комбинированной форме обучения, преподаватели также нуждаются в адаптации к особенностям преподавания, использующим информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, и на сегодняшний день эти функции выполняет служба поддержки дистанционного отделения ИДО НГТУ.

Таким образом, на образовательном портале института дистанционного образования НГТУ уже созданы и эксплуатируются средства, реализующие функции тех или иных подразделений, объединенных в рамках так называемого «электронного факультета». В настоящее время из этих отдельных элементов формируется образовательный портал КФ, который в дальнейшем может служить в качестве портала ЭФ. Структура портала может быть представлена в виде схемы, представленной на рисунке. Как видно из схе-мы, имеются три основных условных сектора (для студента, для преподавателя и для администратора), представляемых соответствующими интерфейсами с авторизованным доступом.

Абитуриенту и студенту доступны следующие разделы:

«Приемная комиссия» – с подробной информацией о специальностях, формах обучения, порядке поступления, процессе обучения на электронном факультете;
«Служба поддержки студентов (СПС)»;
«Библиотека» и «Методический кабинет».

Функции «Библиотеки» и «Методического кабинета» – это доступ к литературе по дисциплинам, а также доставка и управление учебно-методическими комплексами по дисциплинам через систему DiDesk, подго-товленными преподавателями.

Со стороны преподавателя доступны «Библиотека» и «Методический кабинет», а также «Служба поддержки преподавателей (СПП)» и «Отдел оценки качества обучения» – задача этих разделов предоставить всю необ-ходимую справочную и методическую информацию, необходимые сервисы для поддержки преподавателя, работающего в электронной учебной среде.

Административный вход предоставляет доступ к разделам планово-финансовой службы и службы маркетинга, технической службы и студен-ческого отдела кадров.

Организационное оформление ЭФ предполагает формирование как ми-нимум трех подразделений: службы поддержки студентов (деканат), мето-дического кабинета (функции службы поддержки преподавателей, отделов маркетинга и оценки качества обучения) и технической службы.

Техническая служба в рамках ЭФ также играет одну из ключевых ро-лей – это и построение и поддержание бесперебойной работы сети, а также служба программного обеспечения, создающая электронную обучающую среду. Техническая служба должна обеспечить возможность оперативной связи пользователей портала – преподавателей, студентов и абитуриентов с дежурным администратором, причем в рамках ЭФ распорядок работы служб технической поддержки должен стремиться к формату 24×7.

Литература

Instruction provided by a human separated by place [Электронный ре-сурс] // E-glossary Brandon Hall Research. – 2006. – Режим доступа: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/hannywestrik.pdf
Leo Lucas. – Режим доступа: http://www.e-learningconsulting. com/consulting/leolucas.html
Заседатель В.С., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Подготовка кадров в области ИКТ для межрегионального сегмента образовательной информаци-онной среды общего и профессионального образования // Открытое и дис-танц. образование. – Томск, 2006. – №1 (21). – С. 29-37.
Казанская О.В., Фоменко Н.С. Расчет затрат труда преподавателя при комбинированной форме обучения // ЕОИС: проблемы и пути развития : материалы 4 Всерос. науч.-практ. конф.-выставки. – Томск: Изд-во ТПУ, 2005. – С. 98-99.
Гужов В.И., Данин В.Ю., Бочаров Д.Д. Создание электронных средств поддержки дистанционного обучения на основе автономных моду-лей // Телематика–2004: тр. X Всероссийской науч.-метод. конф. – СПб: СПбГИТМО (ТУ), 2004. – Т. 2. – С. 506-507.

Программная платформа электронной среды обучения НГТУ: возможности для преподавателей и студентов

admin — Thu, 23 Dec 2010 05:26:39 +0000

В рамках Инновационной образовательной программы (ИОП) НГТУ «Высокие технологии» Институтом дистанционного образования (ИДО) были разработаны новые программные продукты (а также новые версии разработанных ранее программ) для поддержки электронной среды обучения в нашем университете. Эти программные системы, служащие для поддержки электронного обучения как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса, образуют семейство продуктов, получившее название DiSpace.

Система DiDesk позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. При этом доступ к материалам можно ограничить с помощью пароля, который задается самим преподавателем. В настоящее время в системе создано 575 электронных курсов. Статистика посещаемости за период с мая 2008 года по настоящее время свидетельствует о том, что наиболее активно пользователи обращаются к материалам курсов, разработанных для студентов заочного факультета (38214 посещения), факультета энергетики (32145) и факультета гуманитарного образования (32044).

Система удаленного тестирования DiTest.v2 предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. Данная система соответствует современным требованиям активно развивающихся дистанционных и электронных технологий обучения, поддерживает последнюю версию международной спецификации QTI консорциума IMS. Система состоит из двух независимых подсистем: DiTest. Creator (создание и редактирование теста) и DiTest.Testing (проведение тестирования).

Для создания и редактирования тестов в подсистеме DiTest.Creator преподавателю не нужен пароль. Задания в тесте группируются по темам, а темы, в свою очередь, объединяются в дидактические единицы (ДЕ). Это связано с тем, что в настоящее время тестирование по совокупности ДЕ становится в высшем профессиональном образовании необходимым требованием, что подтверждается структурой тестовых заданий федерального интернет-экзамена. Вопросы теста могут быть следующих типов: одиночный и множественный выбор, ассоциации, подбор соответствий, открытый вопрос. Для подготовки тестового задания можно использовать изображения, формулы, Flash-анимацию. Система также дает возможность ограничивать время прохождения теста студентом.

После создания теста его необходимо сохранить на своем компьютере — на локальном или съемном диске, так как после закрытия браузера вся информация о тесте будет удалена из подсистемы. Тест сохраняется в виде архива .zip, который впоследствии может быть снова открыт для редактирования либо загружен в подсистему проведения тестирования DiTest.Testing.

Подсистема DiTest.Creator существует в двух версиях — онлайновой и локальной. Использование локальной версии удобно в том случае, если необходимо создавать тесты на компьютере без выхода в интернет.

Для входа в подсистему DiTest.Testing необходимы логин и пароль. Пользователи получают возможность работать с разными опциями подсистемы в соответствии со своим уровнем доступа — «студент» или «преподаватель». Преподаватель может загружать в подсистему тесты для проведения тестирования, предоставлять доступ к тесту любому студенту НГТУ, разрешать неоднократное прохождение теста, благодаря чему студенты могут использовать его для самоконтроля. Новый модуль подсистемы позволяет обрабатывать статистику прохождения тестов для оценки качества тестовых заданий. Кроме того, преподаватель имеет возможность распечатать сгенерированные варианты тестов.

Система управления учебным процессом DiClass была разработана для поддержки комбинированной формы обучения. Создание новой версии этой системы связано с расширением номенклатуры специальностей, по которым ведется обучение в комбинированной форме, а также с подключением к системе новых факультетов и подразделений университета. В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Телекоммуникационная система Editoria — это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме онлайн.

Известно, что важнейшей составляющей образовательного процесса является личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя со студентом. Существующие и уже ставшие привычными для многих преподавателей НГТУ средства коммуникации, в которых используется текст, набираемый на компьютере (электронная почта, форум, чат), не могут заменить полноценное общение между преподавателем и студентом. В связи с этим все большую актуальность для дистанционного, заочного и комбинированного обучения приобретают телекоммуникационные средства связи, которые позволяют общаться в синхронном режиме с помощью аудио и видео и обладают «эффектом присутствия».

Editoria предоставляет преподавателям и студентам следующие возможности:

проведение многоточечных видеоконференций (конференций с несколькими участниками);
использование текстового чата в ходе видеоконференции;
пересылка файлов в ходе сеанса видеосвязи (преподаватель имеет возможность отправлять файлы, а студенты — скачивать их).

Несомненным преимуществом системы по сравнению с аналогичными разработками является то, что для работы с ней студентам необходим только веб-браузер — она не требует установки дополнительного программного обеспечения. Преподаватель и студенты могут осуществлять сеанс связи с любого компьютера, имеющего выход в интернет, веб-камеру, наушники/динамики и микрофон.

Для доступа ко всем этим программным продуктам (кроме DiClass) можно использовать логины и пароли, полученные в Институте дистанционного образования, а также логины и пароли, выданные в Центре информатизации университета для работы в корпоративной информационной системе.

Уже в течение нескольких учебных семестров Институт дистанционного образования проводит курсы повышения квалификации, в рамках которых преподаватели ряда кафедр НГТУ получают практические навыки работы с программными продуктами DiClass, DiDesk, DiTest, а теперь и Editoria. Такие курсы планируются и в дальнейшем.

По всем вопросам использования систем, входящих в DiSpace, можно обращаться в лабораторию мультимедийных средств обучения ИДО (I корпус, к. 425, тел. 346-07-46):

по системе DiDesk — к Денису Васильевичу Емелину;
по системе DiTest.v2 — к Максиму Эдуардовичу Ильину;
по системе DiClass — к Виталию Михайловичу Козлову;
по системе Editoria — к Денису Васильевичу Емелину, Денису Владимировичу Армееву.

Программные платформы электронного обучения

admin — Mon, 13 Dec 2010 05:39:20 +0000

Среди программных систем, активно используемых в ВУЗах, можно выделить три наиболее важных группы:

веб-сайты;
информационные системы управления ВУЗом;
системы поддержки электронного обучения (e-learning).

Информационные системы управления ВУЗом, по сути, являются корпоративными информационными системами (КИС). Однако стоит отметить, что общеизвестные на рынке программного обеспечения (ПО) КИС класса ERP, не нашли в высших и средних специальных учебных заведениях распространения, в отличие от других отраслей. Это связано с рядом причин, главные из которых, на наш взгляд, связаны с наличием большого числа специфических бизнес-процессов, не свойственных обычным производствам, и как следствие, высокой стоимостью внедрения подобных систем. Как следствие для ВУЗов предлагается множество отраслевых решений, например таких, как система Naumen University [1].

Помимо коммерческих систем существует множество разработок «под себя», созданных самими ВУЗами: информационная система Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, система информатизации университета НГТУ, системы управления ОмГУ, Красноярского государственного педагогического университета и множество других.

Веб-сайт ВУЗа может быть связан с остальными системами учреждения и обеспечивать к ним доступ. В данной статье мы подробно остановимся на системах третьего класса.

Наиболее часто встречается следующая классификация систем ЭО [1,2]:

системы управления обучением (Learning Management Systems — LMS);
системы управления контентом (Content Management Systems — CMS);
системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems — LCMS).

Такая классификация, на наш взгляд достаточно условна. Современные системы e-learning являются многомодульными системами и реализуют комбинацию функций систем 1-го и 2-го типа и, таким образом, являются системами 3-го типа. При этом обычно реализуется следующий набор функций:

создание и доставка курсов (контента);
удаленное тестирование;
поддержка учебного процесса в электронной среде обучения;
управление учебным процессом.

Требования к программной платформе электронного обучения

Детально разобравшись со структурой своих потребностей (цели проекта, образовательные программы, педагогические сценарии, организационные модели), ВУЗ формулирует предварительные требования к функционалу и мощности необходимой системы ЭО, чтобы приступить к выбору подходящей системы e-learning, являющейся базовым инструментом программной платформы.

Важность грамотного решения задачи выбора программной платформы для обеспечения электронного обучения зачастую недооценивается. Практически каждый ВУЗ, занимающийся несколько лет организацией и развитием дистанционного и электронного обучения, имеет отрицательный опыт в этой области.

Конечно, успешность электронного, и дистанционного в том числе, обучения зависит не только от программной платформы, но ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в ВУЗе. Прежде всего, это связано с недостаточно высоким уровнем владения ИКТ-компетенциями большинства преподавателей (обычно средний возраст ППС в технических ВУЗах около 50 лет, в НГТУ на технических факультетах колеблется от 48 до 57 лет1 ).

Перечислим наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning.

Недружественный интерфейс (низкий уровень usability): сложность в использовании, не поддерживается русский язык (для зарубежных систем), отсутствие грамотной помощи по работе в системе и др.
Не поддерживается специфические, свойственные вузам России бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в ВУЗе корпоративными системами.
Многообразие задач, которые может решать система ЭО порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт.
К наиболее распространенным организациям, занимающихся стандартизацией в сфере электронного обучения относятся следующие [2]:
- IEEE – Institute of Electrical and Electronic Engineers (Институт электротехники и электроники), Комитет Технологии Образовательных Стандартов (LTSC – Learning Technology Standards Committee);
- ADL – Advanced Distributed Learning (Продвинутое распределенное обучение) и созданный ADL стандарт SCORM – Sharable Content Object Reference Model (Модель обмена учебными материалами);
- IMS – Instructional Management Systems (Системы организации обучения), Консорциум Всемирного Образования — Спецификация IMS. IMS XML — базированый стандарт описывающий структуру курса, IMS QTI – стандарт тестирования;
- AICC – Airline Industry Computer Based Training Committee (Международный комитет по компьютерному обучению в авиации);
- ARIADNE — Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe (Консорциум АРИАДНА) стандартизация обмена учебным контентом для Европейского Союза.
Совместимость позволяет, например, взять один и тот же учебный материал и, не внося в него изменений, использовать его в различных системах управления обучением. В настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствуют стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО на основе SCORM.
Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
Трудность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако возникает другая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Перечисленные выше проблемы возникают при несоответствии приобретаемых или разрабатываемых систем выделенным требованиям (курсивом).

Помимо приведенных требований остался нерассмотренным один немаловажный фактор – стоимость, которая складывается из стоимости ПО, сопровождения и аппаратной части. При подсчете стоимости зачастую забывают, что стоимость ПО включает не только саму систему ЭО, но и операционную систему, а также возможно СУБД, антивирусной программы, ПО для безопасности и т.д. Необходимо продумать, кто будет сопровождать ПО: возможно существующий персонал не отвечает необходимым требованиями тогда потребуется увеличение затрат на оплату труда более квалифицированного персонала. Вероятно, потребуется модернизация аппаратной части, включая: сервер; резервирование питания; систему резервирования данных; сетевые и канальные средства и т.д.

Варианты реализации платформы ЭО

Выбор конкретной системы практически всегда представляет собой процесс достижения компромисса между его стоимостью и остальными требованиями. Для ВУЗа возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения:

использовать готовые решения;
использовать и разрабатывать только собственные программные решения;
интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения;
аутсорсинг.

Готовые решения – это коммерческие и свободно распространяемые системы ЭО, предлагаемые на рынке.

Коммерческие системы: WebCT/Blackboad, Naumen University, Docent, LearningSpace 5.0, Learn eXact, eLearning Server 3000, ОРОКС, WebTutor, Прометей и др. Главное достоинство коммерческих решений – в большинстве своем это надежные продукты, с надлежащим уровнем поддержки пользователей, регулярными обновлениями и новыми версиями. Недостатки коммерческих систем:

код источника недоступен пользователям, поэтому даже небольшие изменения на уровне пользователя не представляются возможными;
высокая стоимость любого коммерческого продукта, регулярные выплаты за лицензию, за увеличившееся количество пользователей.

Свободно распространяемые системы – это системы с открытым кодом (open source): MOODLE, LAMS, Sakai, ATutor, Claroline, Dokeos, OLAT, OpenACS, ILIAS и др. Достоинства этих систем прямо противоположны недостаткам коммерческих систем и наоборот. Дополнительно необходимо отметить следующие недостатки:

в Российском законодательстве не определено понятие систем с лицензией GNU/ GPL, под которой распространяются системы open source, в связи с этим до сих пор не определен правовой статус этих систем. К тому же существуют примеры, когда проекты open source перерастали в коммерческие системы, и пользователям таких систем в принудительном порядке пришлось переходить на другие системы оплаты;
как уже было отмечено, стоимость программы складывается не только из стоимости самого ПО, которое в данном случае действительно бесплатно, но и из стоимости поддержки, которая может оказаться достаточно дорогой. Это связано с тем, что необходима оплата работы собственного высококвалифицированного персонала либо сторонней фирмы для осуществления поддержки и развития приобретенной системы.

Достаточно полный сравнительный обзор свободно распространяемых систем ЭО рассмотрен в [2].

Разработка собственных программных решений по силам не каждому ВУЗу и является проектом с высоким риском провала (как любой проект в области разработки сложного ПО). Несомненными аргументами в пользу собственной разработки является следующее:

разрабатываемая система полностью отвечает потребностям конкретного ВУЗа;
ВУЗ имеет полные права на программный продукт;
поддержка осуществляется непосредственными разработчиками системы, поэтому внесение изменений происходит достаточно оперативно и качественно;
разработка обычно проводится с привлечением студентов и аспирантов, что несомненно способствует развитию научно-исследовательских и инженерных проектов в области информационных и педагогических технологий в образовании.

Аутсорсинг становится все более привлекательным решением для вузов, особенно тех, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО. Представляется, что такой вариант наиболее актуален для вузов гуманитарного и экономического профиля, как правило, не имеющих достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы ЭО собственными силами. Этот рынок услуг получает все большее развитие, как в мире, так и в России.

В рамках аутсорсинга технологий электронного обучения компании предлагают размещение курсов на своем сервере и проведение обучения с использованием своей программной системы ЭО. В этом случае снижаются затраты на первоначальное внедрение системы e-learning, а также ее поддержку и развитие.

Программная платформа электронной среды обучения НГТУ

В НГТУ в институте дистанционного образования (ИДО) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace [3]. DiSpace — это семейство программных систем, служащих для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace являются веб-ориентированными приложениями: для работы с ними пользователю необходим только веб-браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera или любой другой). Они могут использоваться как независимо друг от друга, так и совместно (рис. 1).

Рис. 1. Продукты семейства DiSpace – программная платформа электронной среды обучения НГТУ

Система DiDesk позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. При этом доступ к материалам можно ограничить с помощью пароля, который задается самим преподавателем. В настоящее время в системе создано 575 электронных курсов. Статистика посещаемости за период с мая 2008 года по настоящее время свидетельствует о том, что наиболее активно пользователи обращаются к материалам курсов, разработанных для студентов заочного факультета, факультета энергетики и факультета гуманитарного образования.

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (рис. 2) предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме [4]. Данная система соответствует современным требованиям активно развивающихся дистанционных и электронных технологий обучения, поддерживает последнюю версию международной спецификации QTI консорциума IMS. Система состоит из двух независимых подсистем: DiTest.Creator (создание и редактирование теста) и DiTest.Testing (проведение тестирования).

После создания теста его необходимо сохранить на своем компьютере – на локальном или съемном диске, так как после закрытия браузера вся информация о тесте будет удалена из подсистемы. Тест сохраняется в виде архива .zip, который впоследствии может быть снова открыт для редактирования либо загружен в подсистему проведения тестирования DiTest.Testing.

Подсистема DiTest.Creator существует в двух версиях – онлайновой и локальной. Использование локальной версии удобно в том случае, если необходимо создавать тесты на компьютере без выхода в интернет.

Для входа в подсистему DiTest.Testing необходимы логин и пароль. Пользователи получают возможность работать с разными опциями подсистемы в соответствии со своим уровнем доступа – «студент» или «преподаватель». Преподаватель может загружать в подсистему тесты для проведения тестирования, предоставлять доступ к тесту любому студенту НГТУ, разрешать неоднократное прохождение теста, благодаря чему студенты могут использовать его для самоконтроля. Новый модуль подсистемы позволяет обрабатывать статистику прохождения тестов для оценки качества тестовых заданий. Кроме того, преподаватель имеет возможность распечатать сгенерированные варианты тестов.

Рис. 2. Окно подсистемы DiTest

Телекоммуникационная система Editoria – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме онлайн.

Editoria предоставляет преподавателям и студентам следующие возможности:

проведение многоточечных видеоконференций (конференций с несколькими участниками);
использование текстового чата в ходе видеоконференции;
пересылка файлов в ходе сеанса видеосвязи (преподаватель имеет возможность отправлять файлы, а студенты – скачивать их).

Несомненным преимуществом системы по сравнению с аналогичными разработками является то, что для работы с ней студентам необходим только веб-браузер – она не требует установки дополнительного программного обеспечения. Преподаватель и студенты могут осуществлять сеанс связи с любого компьютера, имеющего выход в интернет, веб-камеру, наушники/динамики и микрофон.

Уже в течение нескольких лет ИДО совместно с ФПК НГТУ обучает преподавателей вузов на курсе повышения квалификации «Технология электронного обучения в деятельности преподавателя» [3].

___________________________________ 1Данные на 1.07.09 г.

ЛИТЕРАТУРА:

NAUMEN — информационные системы управления растущим бизнесом — Режим доступа: (http://www.naumen.ru) – Загл. с экрана.
TВ.А. Богомолов. Обзор бесплатных систем управления обучением/ Educational Technology & Society 10(3), 2007. С. 460-466.
Институт дистанционного образования НГТУ [Электронный ресурс]: сайт ИДО НГТУ, содержит информацию об ИДО, филиалах и представительствах НГТУ, ссылки на системы ЭО, в т.ч. DiSpace и другую информацию для студентов и преподавателей – Режим доступа: (http://ido.nstu.ru/info/curpk) – Загл. с экрана.
Ильин М.Э., Юн С.Г. Система тестирования Ditest. V2/ Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития : [сб. науч. ст.] 7 междунар. науч.-практ. конф.-выставки, Омск, 22-25 сент. 2008 г. – Томск : Дельтаплан ; Омск, 2008.

Развитие программных систем электронного обучения в вузе

admin — Tue, 30 Nov 2010 06:21:47 +0000

Конечно, успешность электронного, и дистанционного в том числе, обучения зависит не только от программной платформы, но ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в ВУЗе. Прежде всего, это связано с недостаточно высоким уровнем владения ИКТ-компетенциями большинством преподавателей: обычно средний возраст ППС в технических ВУЗах около 50 лет, в Новосибирском государственном техническом университете на технических факультетах колеблется от 48 до 57 лет1 .

Наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning

Недружественный интерфейс (низкий уровень usability).
Не поддерживается специфические, свойственные вузам России бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в ВУЗе корпоративными системами.
Многообразие задач, которые может решать система ЭО порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт. Однако, в настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствуют стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО, использующей SCORM.
Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
Трудность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако возникает другая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Помимо приведенных требований остался нерассмотренным один немаловажный фактор – стоимость, которая складывается из стоимости ПО, сопровождения и аппаратной части. При подсчете стоимости зачастую забывают, что стоимость ПО включает не только саму систему ЭО, но и другое необходимое системное ПО. Необходимо продумать, кто будет сопровождать ПО: возможно существующий персонал не отвечает необходимым требованиями тогда потребуется увеличение затрат на оплату труда более квалифицированного персонала. Вероятно, потребуется модернизация аппаратной части, включая: сервер; резервирование питания; систему резервирования данных; сетевые и канальные средства и т. д.

Варианты реализации программной платформы ЭО

Выбор конкретной системы практически всегда представляет собой процесс достижения компромисса между его стоимостью и остальными требованиями. Для ВУЗа по мнению автора возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения: использовать готовые решения; использовать и разрабатывать собственные программные решения; интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения; аутсорсинг.

Готовые решения – это коммерческие и свободно распространяемые системы ЭО, предлагаемые на рынке.

код источника недоступен пользователям, поэтому даже небольшие изменения на уровне пользователя не представляются возможными;
высокая стоимость любого коммерческого продукта, регулярные выплаты за лицензию, за увеличившееся количество пользователей.

в Российском законодательстве не определено понятие систем с лицензией GNU/ GPL, под которой распространяются системы open source, в связи с этим до сих пор не определен правовой статус этих систем. К тому же существуют примеры, когда проекты open source перерастали в коммерческие системы, и пользователям таких систем в принудительном порядке пришлось переходить на другие системы оплаты;
как уже было отмечено, стоимость программы складывается не только из стоимости самого ПО, которое в данном случае действительно бесплатно, но и из стоимости поддержки, которая может оказаться достаточно дорогой. Это связано с тем, что необходима оплата работы собственного высококвалифицированного персонала либо сторонней фирмы для осуществления поддержки и развития приобретенной системы.

Достаточно полный сравнительный обзор свободно распространяемых систем ЭО рассмотрен в [1].

разрабатываемая система полностью отвечает потребностям конкретного ВУЗа;
ВУЗ имеет полные права на программный продукт;
поддержка осуществляется непосредственными разработчиками системы, поэтому внесение изменений происходит достаточно оперативно и качественно;
разработка обычно проводится с привлечением студентов и аспирантов, что несомненно способствует развитию научно-исследовательских и инженерных проектов в области информационных и педагогических технологий в образовании.

Аутсорсинг становится все более привлекательным решением для вузов, особенно тех, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО и не имеющих достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Этот рынок услуг получает все большее развитие, как в мире, так и в России. В рамках аутсорсинга технологий электронного обучения компании предлагают размещение курсов на своем сервере и проведение обучения с использованием своей программной системы ЭО. В этом случае снижаются затраты на первоначальное внедрение системы e-learning, а также ее поддержку и развитие.

Программная платформа электронной среды обучения НГТУ

В институте дистанционного образования (ИДО) НГТУ уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО [2]. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace. Оно предназначено для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Система DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/admin.php) позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. При этом доступ к материалам можно ограничить с помощью пароля, который задается самим преподавателем. В настоящее время в системе создано более 1000 электронных курсов (рис. 1).

Рис. 1. Количество электронных курсов в DiDesk

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (http://qti.edu.nstu.ru/new) предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. Данная система соответствует современным требованиям активно развивающихся дистанционных и электронных технологий обучения, поддерживает последнюю версию международной спецификации QTI консорциума IMS. Задания в тесте группируются по темам, а темы, в свою очередь, объединяются в дидактические единицы (ДЕ). Это связано с тем, что в настоящее время тестирование по совокупности ДЕ становится в высшем профессиональном образовании необходимым требованием, что подтверждается структурой тестовых заданий федерального интернет-экзамена. Вопросы теста могут быть следующих типов: одиночный и множественный выбор, ассоциации, подбор соответствий, открытый вопрос. Для подготовки тестового задания можно использовать изображения, формулы, Flash-анимацию.

Система управления учебным процессом DiClass (http://ido.nstu.ru/do) была разработана для поддержки комбинированной формы обучения. Создание новой версии этой системы связано с расширением номенклатуры специальностей, по которым ведется обучение в комбинированной форме, а также с подключением к системе новых факультетов и подразделений университета. В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Телекоммуникационная система Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru) – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме он-лайн.

По результатам опроса пользователи DiSpace (преподаватели, студенты, тьюторы и менеджеры) оценивают систему в целом положительно, отмечают ее простоту в использовании и достаточную функциональность. С точки зрения управления прозрачность учебного процесса в системе позволяет отслеживать и устранять его организационные и методические недочеты.

В настоящее время ИДО НГТУ ведет исследования и разработки в области решения следующих задач:

Коммерциализация разработанных систем ЭО. В частности развитие аутсорсинга, в рамках которого возможно размещение курсов на сервере ИДО, работа в программных системах ЭО, техническая и методическая поддержки.
Исследование возможностей и наиболее подходящих форм внедрения новых технологий, таких как веб 2.0, интеллектуальные поисковые системы, коллаборативные технологии обучения и др.

_________________________

1Данные на 1.07.09 г. ↑

ЛИТЕРАТУРА:

Богомолов В.А. Обзор бесплатных систем управления обучением/ Educational Technology & Society 10(3), 2007. С. 460-466.
Юн С.Г. Программные платформы электронного обучения/ Электронное обучение в традиционном университете: сб. статей / отв. ред. Г.Б. Паршукова, О.В. Казанская. – Новосибирск: Изд-во НГТУ; 2010. – 134 с.

Bleanded Learning в программах высшего образования

admin — Wed, 17 Mar 2010 06:02:52 +0000

В работе рассмотрены основные модели электронного обучения, реализуемого в техническом университете; требования, предъявляемые к контенту и модулям электронной образовательной среды.

Повсеместное внедрение в образовательный процесс возможностей, которые предоставляются пользователям современных компьютеров и Интернета, привело к очередному этапу развития понимания дистанционной формы обучения. Если в самом начале основной акцент в ее определении ставился на удаленность преподавателя, то затем, в связи с бурным внедрением информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс, основное внимание при определении дистанционного обучения (ДО) стало уделяться технологии обеспечения этой удаленности.

Электронное обучение (ЭО) предполагает использование разнообразных средств и методик, их сочетание зависит от конкретной образовательной программы, учебного заведения ее реализующего, целевой группы обучающихся. В настоящее время, все большее распространение получает комбинированная форма обучения (blended learning), при которой технологии электронного обучения объединяются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию.

Таким образом, если ставить перед собой цель, реализовать действительно дистанционное обучение в высшем образовании, необходимо решить следующие задачи: обеспечить выдачу учебных теоретических материалов, обеспечить возможность удаленного выполнения лабораторных работ (для технических вузов — это серьезнейшая проблема); предоставить возможность постоянного консультирования с преподавателем и общения с однокурсниками; проводить удаленные семинары, удаленные контрольные мероприятия.

Очевидно, что в условиях высшего образования наиболее сложными для реализации (в меньшей степени технологически, в большей — организационно) являются удаленные лабораторные работы и удаленные контрольные мероприятия.

Комбинированная форма обучения, которая реализуется в НГТУ—это заочная форма образования с использованием технологий электронного обучения.

Организация учебного процесса по КФ обучения имела ряд особенностей, во-первых, это разработка учебного плана, учитывающего специфику обучения: сохранение очной зимней сессии. Во-вторых, это создание, наполнение и работа в электронной обучающей среде. В этом случае перед преподавателем стоит целый ряд задач, с которыми он в свой повседневной практике скорее всего еще не сталкивался — это подготовка комплектов электронных учебно-методических материалов (УМК) по дисциплинам, размещение УМК в системе обучающего портала ИДО НГТУ а также работа в электронной учебной среде в режиме консультаций (on-line и/или off-line), семинаров (форумов), тестирования. Все это обуславливает необходимость эффективной организации работы с преподавателем с целью обеспечения качества обучения, а также для стимулирования внедрения ИКТ в учебный процесс.

Во-вторых, это разработка нормативно-методической документации, регламентирующей различные виды деятельности в рамках комбинированной формы обучения, таким образом, чтобы стимулировать внедрение современных технологий и форм дистанционного обучения в учебный процесс. В качестве одной из важнейших составляющих этого комплекта должна быть сформирована новая система оплаты работы преподавателя, использующего дистанционные технологии. В Институте дистанционного образования НГТУ разработано и утверждено Положение по расчету оплачиваемых трудозатрат преподавателей, осуществляющих обучение на основе дистанционных технологий (далее Положение).

Учебно-методические материалы классифицируются на основные и дополнительные [1], в состав основных учебно-методические материалов входят: методическое руководство по курсу, рабочая программа курса, теоретические материалы, контролирующие материалы (или банк тестовых заданий), методические рекомендации по выполнению (в соответствии с рабочей программой курса) самостоятельной работы, информационное издание.

В состав дополнительных учебно-методических материалов могут входить видеоматериалы по курсу, хрестоматии, атласы, 3D, Flash, VRML-модели, т. е. весь комплект материалов необходимых для сопровождения учебного процесса по дисциплине.

На базе портала функционирует целый ряд модулей различного назначения (DiDesk, DiTest, eDitoria, DiClass). Интеграция совместимых между собой сервисов, благодаря которым и создается виртуальная среда обучения, ядром которой является система управления курсами DiDesk[2], позволяет размещать готовые учебно-методические материалы, формировать электронные УМК, и делать их доступными для студентов.

С целью реализации организации и технологического сопровождения обучения по КФ в ИДО сформировано дистанционное отделение ИДО, выполняющее функции службы поддержки студентов (СПС). В состав службы входит инструкторы, кураторы электронного обучения. В сферу деятельности руководителя СПС входит управление ходом учебного процесса, его мониторинг, набор преподавателей, принятие решений по ходу учебного процесса в нестандартных ситуациях, подготовка аналитической информации о ходе набора, наполнении потоков, выпусках, отчислениях и их причинах. Как показал опыт нашей работы по комбинированной форме обучения, преподаватели также нуждаются в адаптации к особенностям преподавания, использующим информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, и на сегодняшний день эти функции выполняет служба поддержки дистанционного отделения ИДО НГТУ

Библиографический список

Казанская О. В., Фоменко Н. С. Расчет затрат труда преподавателя при комбинированной форме обучения // ЕОИС: проблемы и пути развития : материалы 4 Всерос. науч.-практ. конф.-выставки. — Томск: Изд-во ТПУ, 2005. — С. 98-99.
Гужов В. И., Данин В. Ю., Бочаров Д. Д. Создание электронных средств поддержки дистанционного обучения на основе автономных модулей // Телематика-2004: тр. XВсероссийской научно-методической конф. — СПб: СПбГИТМО (ТУ), 2004. — Т. 2. — С. 506-507.

Центр развития онлайн-обучения НГТУ » DiDesk

Последние новости 2023

Удобное создание учебных курсов

Проверка работ в разных направлениях

⏎ Второй шанс. Возможность удаления прохождения теста из курса МООК.

Сохранение списка посетителей вебинара

Другой алгоритм рейтинга студента

Ускорение тестирования

Реализация концепции непрерывного обучения в электронной среде DiSpace

Опыт использования программных систем электронного обучения в ВУЗе

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Конфигурирование электронной среды обучения в соответствии с особенностями организации образовательного процесса в вузе

Литература

Высшее образование и комбинированная форма дистанционного обучения

Литература

Программная платформа электронной среды обучения НГТУ: возможности для преподавателей и студентов

Программные платформы электронного обучения

Требования к программной платформе электронного обучения

Варианты реализации платформы ЭО

Программная платформа электронной среды обучения НГТУ

ЛИТЕРАТУРА:

Развитие программных систем электронного обучения в вузе

ЛИТЕРАТУРА:

Bleanded Learning в программах высшего образования