В СДО преподаватель имеет возможность управлять: 

• семинарами;
• консультациями;
• заполнением журнала (выставление оценок по назначенным контрольным мероприятиям, согласно принятой в НГТУ балльно-рейтинговой системе);
• проверкой выполненных работ;
• тестированием (создание теста, назначение его студентам). 

Встроенный визуальный модуль статистического анализа вычисляет рейтинг студентов и позволяет выявить сильные и слабые стороны тестов. Анализ результатов тестирования показывает распределение коэффициентов освоения модулей курса обучающимися, а также коэффициентов решаемости тестовых заданий по отдельным вопросам модуля.

Таким образом, организация обучения по комбинированной модели, реализованная на базе СДО НГТУ DiSpace 2.0, включает все составляющие учебного процесса, одновременно позволяя оценить качество результатов подготовки обучающихся. В данный момент НГТУ расширяет комбинированный подход для заочной формы обучения, посредством использования СДО DiSpace 2.0, а также увеличивает дистанционную поддержку студентам очной формы обучения.

 An Epic White Paper

 Дистанционная форма обучения в высшем образовании в настоящее время претерпевает существенные изменения за счет внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Например, для дистанционного обучения в странах Западной Европы все более широко используется комбинированная (blended) форма обучения, которая за счет использования Интернет-технологий позволяет приблизить качество заочного образования к очному. В бизнесе, к примеру, данную систему успешно используют для корпоративного обучения, чтобы повышать квалификацию сотрудников без отрыва от рабочего места. В нашей стране электронные технологии обучения становятся все более актуальными для людей, которые работают по специальности, но не имеют диплома о высшем образовании и при этом имеют возможность доступа к сетевым информационным ресурсам непосредственно с рабочего места или из дома.

 Особенностью комбинированного образовательного процесса, реализуемого в НГТУ, является сочетание дистанционного обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и очного (аудиторного) обучения на ежегодных сессиях в университете [1]. Очная часть обучения — это обязательные зимние сессии, в ходе которых читаются лекции, выполняются лабораторные работы и проводятся семинары на базе специализированных кафедр НГТУ. В это же время студенты сдают зачеты и экзамены по тем курсам, которые они изучили дистанционно в течение семестра в соответствии с учебным планом и графиком. Необходимо отметить, что одним из ключевых организационных моментов внедрения электронной образовательной технологии является разработка учебного плана, учитывающего специфику комбинированного обучения.

 Дистанционная составляющая обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала ИДО НГТУ: http://ido.nstu.ru. На базе портала создана электронная обучающая среда, где реализованы следующие сервисы: система управления курсами DiDesk (для эффективной организации процесса создания и доставки электронных учебно-методических комплексов (УМК) [2], консультации по курсам в режиме форума (для оперативных ответов на вопросы студентов, возникающих в процессе выполнения контрольных мероприятий), дистанционные семинары, система тестирования DiTest [3], режим рассылки материалов и электронный журнал учета успеваемости студентов.

 К особенностям организации учебного процесса по КФ для преподавателей по дисциплинам следует отнести необходимость создания электронного УМК и размещение его в системе портала ИДО НГТУ, а также обязательная регулярная работа в электронной учебной среде в режиме консультаций, семинаров (форумов), тестирования.

 В состав УМК в обязательном порядке входят: методическое руководство по курсу (путеводитель по курсу), теоретические материалы к лекциям или электронное учебное пособие (электронный учебник), методические указания к лабораторным работам, к семинарам, тренажеры, обучающие задачи, методические указания по выполнению самостоятельной работы (контрольных работ, РГР, курсовых работ, курсовых проектов), контролирующие материалы. Для более образной подачи материала в состав УМК также могут быть включены: 3D, Flash,VRML модели, слайд-конспекты лекций или презентации (PowerPoint), атласы, хрестоматии, видеоматериалы по курсу.

 УМК в обязательном порядке проходит содержательную экспертизу на кафедре. Техническая экспертиза электронных учебных материалов осуществляется специалистами в области электронного обучения. Комплект УМК размещается на образовательном портале ИДО НГТУ: http://ido.nstu.ru с авторизованным доступом.

 В договоре, заключаемом со студентом, обязательно указывается, что обучение осуществляется с применением дистанционных образовательных технологий, что потребитель образовательных услуг обязан иметь базовые навыки работы на компьютере, а также обязуется соблюдать сохранность авторских прав на предоставляемые учебно-методические материалы, пособия, электронные учебники.

 С целью реализации организации и технологического сопровождения обучения по КФ в ИДО сформировано дистанционное отделение ИДО, выполняющее функции службы поддержки студентов (СПС). В состав службы входит инструктор (методист), чьи функции — прием документов на обучение, ведение документации по учебному процессу, подтверждение успешного прохождения курсов, оформление выпускных документов, обеспечение взаимодействия обучающихся с администрацией учебного заведения, предоставление администрации оперативной информации о ходе набора, наполнении потоков. В состав СПС входит также куратор, в обязанности которого входит обеспечение эффективной коммуникации между преподавателем и учащимися и коммуникации в учебной группе в процессе изучения курса. Куратор также обеспечивает взаимодействия со службами административной и технической поддержки, способствует эффективному использованию ИКТ в организации процесса обучения, обеспечивает использование эффективных методов и приемов обучения конкретным учебным дисциплинам в системе. В сферу деятельности руководителя СПС входит управление ходом учебного процесса, его мониторинг, набор преподавателей, принятие решений по ходу учебного процесса в нестандартных ситуациях, подготовка аналитической информации о ходе набора, наполнении потоков, выпусках, отчислениях и их причина.

 Литература

1. Андрюшкова О.В., Казанская О.В., Фоменко Н.С. Организация комбинированной формы обучения в НГТУ// Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы IV Всеросcийской науч.-практ. конф.-выставки, Барнаул, 21-24 сент. 2005 г. — Томск: Изд-во ТПУ, 2005. — С. 92.
2. Гужов В.И., Данин В.Ю., Бочаров Д.Д. Создание электронных средств поддержки дистанционного обучения на основе автономных модулей// Труды X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2004″, Т.2. — СПб: СПбГИТМО (ТУ), 2004.-648 с. (С.506-507).
3. Гужов В.И., Данин В.Ю., Пинтус Е.С. Система тестирования «DiTest»// Открытое и дистанционное образование (ISSN 1609-5944). — Томск, 2003. №2 (10). — С.31-34.

В современном университете могут быть реализованы несколько моделей ЭО, которые могут быть адресованы различным целевым группам. Так внутри университета для студентов дневных и заочного факультетов (традиционное обучение) востребованы, как правило, электронные учебные курсы по дисциплинам учебного плана, а также программы, позволяющие проводить самотестирование, промежуточное и итоговое тестирование. Перспективным представляется направление разработки сервисов электронной обучающей среды, нацеленных на реализацию проблемно-проектного обучения, создания разнообразных портфолио, автоматизированный мониторинг компетенций.

Для студентов заочной и очно-заочной формы помимо вышеперечисленных возможностей электронной обучающей среды становятся чрезвычайно важными такие функции, как система консультаций (в режиме «часто задаваемые вопросы», удаленные семинары, чаты), предназначенные для общения одногруппников.

Программы дополнительного профессионального образования, приобретающие все большее значение в современном университете, в том числе программы корпоративного обучения, реализуемые с помощью университета, во многих случаях также эффективны в рамках электронного обучения. Причем, если технологическая поддержка здесь зачастую аналогична вышеописанной, то организационные решения здесь, как правило, другие.

Известно, что разнообразные организационные модели дистанционного обучения на технологической платформе e-learning в университете могут быть также тиражированы и в общее образование.

В настоящее время, в высшем профессиональном образовании все большее распространение получает комбинированная форма обучения (blended learning), при которой технологии электронного обучения объединяются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию. Комбинированная форма (КФ) обучения, которая реализуется в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) по сути представляет собой комбинацию традиционных форм обучения: от заочной формы она «наследует» факт удаленности ученика и преподавателя, но в отличие от практически лишенного коммуникаций с преподавателями заочного обучения – является индивидуальным. Комбинированная форма обучения, так же, как при очных занятиях, предполагает постоянное взаимодействие обучаемого с преподавателями, тьютором, сотрудниками, обеспечивающими техническую поддержку.

Дистанционная составляющая обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала института дистанционного образования НГТУ http://edu.nstu.ru, которая позволяет организовывать регистрацию, предварительное вступительное тестирование на знание основ ИКТ, организовывать удаленное сопровождение учебного процесса в течение семестра, реализовать сочетание очных и дистанционных сессий. На базе портала функционирует целый ряд модулей различного назначения, интеграция совместимых между собой сервисов, благодаря которым и создается виртуальная среда обучения, ядром которой является система управления курсами DiDesk, позволяющая размещать готовые учебно-методические материалы, формировать электронные учебно-методические материалы, и делать их доступными для студентов.

Учебные материалы для ЭО готовятся преподавателем курса в электронном виде в форме, удобной для организации самостоятельной работы студента. Для создания сетевой версии учебные материалы желательно создавать, используя все возможности электронной среды: включать максимальное количество иллюстраций (рисунков, фотографий, анимационных фрагментов); делать ссылки на соответствующую информацию в Интернете; добавлять глоссарий и т.п.

В вузовскую инфраструктуру, обеспечивающую реализацию различных организационных моделей электронного обучения, в той или иной степени входят многие подразделения университета: кафедры, ресурсные центры, службы обеспечивающие бесперебойную работу сети. Эффект от внедрения ЭО становится значимее, если в университете синхронно функционируют корпоративная информационная система, система управления обучением и образовательный портал.

Методическое и технологическое обеспечение, созданное для реализации в НГТУ комбинированной формы обучения, предоставило новые возможности для обучения разнообразных целевых групп, как внутри университета, так и за его пределами.

Как показал опыт, для успешного обучения в «электронном формате» требуется высокая степень мотивации к обучению. Учащиеся общеобразовательных заведений являются одной из таких целевых групп, поскольку заинтересованы пройти обучение на подготовительных курсах именно в том вузе, куда планируется поступление, и в этом случае географическая удаленность не является препятствием, поскольку электронное обучение обеспечивает практически равные условия для подготовки, а также способствует повышению уровня подготовки абитуриентов.

Созданная в НГТУ технологическая платформа комбинированной формы обучения также применяется для послевузовского дополнительного образовании в ресурсных и учебных центрах и позволяет работающему человеку пройти переподготовку, специализацию, обучению под проект, обучение для карьерного роста без отрыва от работы, дома.

К основным факторам, влияющим на качество электронного обучения, можно отнести следующие: мотивация к обучению, качество образовательных ресурсов, уровень квалификации преподавателя, надежность функционирования телекоммуникационной сети.

Как показал четырехлетний опыт по реализации КФ на созданной в НГТУ технологической платформе, для успешного функционирования и развития электронного обучения необходимы существенное совершенствование системы менеджмента и организационные изменения в вузе, которые бы обеспечили необходимую гибкость управления инновационными формами обучения.