Применение компьютерной техники в учебном процессе является мощным средством активизации познавательной деятельности студентов, расширения поля их самостоятельной работы. Развивающее и творческое обучение достигается за счет интерактивности взаимодействия обучаемого с компьютерной программой, за счет анализа получаемой самостоятельно информации и формулирования выводов по работе.

В последние годы Минобразования России огромное внимание уделяет проблеме информатизации образования. Постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630 утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)». Одной из главных целей программы является «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий». Так в показатели аккредитации вузов включен показатель наличия электронной библиотеки. Необходимо не только наполнять электронными изданиями электронные библиотеки, но и создавать образовательную информационную среду.

Неотъемлемыми частями электронных изданий являются виртуальные модели, тренажеры и лаборатории.

Классификация виртуальных моделей, тренажеров и лабораторий

Чтобы понять, какое место занимают виртуальные модели, тренажеры и лаборатории, необходимо провести классификацию, основанную на их возможностях [1, 2].

1. Интерактивные демонстрации.В основном программы этого вида являются частью электронных учебников и играют роль либо вспомогательного средства для восприятия учебного материала, либо средства для наглядной демонстрации какого-либо эксперимента. Программы содержат небольшое число элементов интерактивности, но в то же самое время у спешно выполняют функции по показу проведения экспериментов.
2. Простые модели.Зачастую основной целью программ данного вида является описание какого-либо научного опыта. Созданные модели представляют собой набор лабораторных работ или исследований, объединенных по некоторому признаку. Коллекция простых моделей является полноценной виртуальной компьютерной лабораторией. Особенностью простых моделей является относительная простота их создания, так как в них представлен один простой процесс, описываемый одной или несколькими математическими формулами. Другой отличительной особенностью является то, что различные модели могут создаваться независимо разными программистами. Эти качества обуславливают распространенность простых моделей. При этом следует учитывать, что минусами подхода являются:
   • трудность расширения (при попытке включения в курс новой лабораторной работы требуется привлекать программиста, по существу создавая новую модель практически с нуля);
   • невозможность объединения моделей (две модели из различных лабораторных работ являются полностью обособленными и не могут взаимодействовать, описывая новое явление);
   • ограниченность обучающегося в действиях.

   Примерами виртуальных компьютерных лабораторий этого вида являются:

   • виртуальная лаборатория по общей физике (ИДО ТГУ)(http://ido.tsu.ru/russian/course.phtml?c=13&n=1);
   • компьютерный лабораторный практикум по физике (МГТА)(http://www.bitpro.ru/ITO/2001/ito/II/1/II-1-36.html).
3. Универсальные лаборатории для класса явлений.Программы данного вида имеют в основе своего функционирования мощный математический аппарат и соответственно являются сложными моделирующими системами. Универсальность таких систем обеспечивается системным подходом к моделированию и разработке моделей. Благодаря своим возможностям виртуальные компьютерные лаборатории могут быть используемы для реальных научных или производственных расчетов. Особенностью универсальных лабораторий является ярко выраженный компонентный подход. Благодаря своим характеристикам, на основе универсальных лабораторий существует возможность создавать не только сложные модели, но и достаточно простые, которые по силам для разработки одним программистом. Примерами относительно простой лаборатории, предназначенной для использования в образовательных целях, являются:
   • СhemLab for Windows от Model Science Software (http://modelscience.com);
   • «Живая» физика (http://www.int-edu.ru/soft/);
   • Сrocodile Chemistry от Crocodile Clips Ltd(http://www.crocodileclips.com/chem.htm).

   Примерами виртуальной лаборатории, предназначенной для использования в научных целях, являются:

   • Интернет-ориентированная кроссплатформенная интерактивная система визуализации математических моделей (http://mathmod.aspu.ru);
   • лаборатория исследования океана (http://gis.poi.dvo.ru/);
   • виртуальная лаборатория ядерной физики (http://nrv.jinr.ru/nrv/).

   Основными плюсами универсальных компьютерных лабораторий являются:

   • простота расширения (в составе программ этого типа имеются средства для добавления новых компонентов);
   • возможность объединения компонентов для построения большого количества моделей различных экспериментов.
4. Универсальные лаборатории.В возможности данных программ заложено использование в одном эксперименте явлений различной природы.Примерами лабораторий этого вида являются:
   • Crocodile Physics от Crocodile Clips Ltd (http://www.crocodileclips.com/phys.htm);
   • Electronics Workbench (http://www.interactiv.com);
   • система моделирования МАРС (ТУСУР) (http://toe.tusur.ru/index.php?id=8).

   В качестве примеров универсальных программных комплексов, пригодных для построения виртуальных лабораторий, охватывающих конкретную предметную область, можно привести:

   • MathCAD – универсальный пакет для проведения математических и инженерных расчетов, пользующийся широким признанием среди специалистов;
   • MATLAB with SIMULINK (MathWorks Inc.) – самый развитый по своим функциональным и интерфейсным возможностям ПК для моделирования и анализа систем автоматического управления;
   • LabVIEW BasePackage – среда графического программирования;
   • FutureLab (http://www.simulations-plus.com/futurelab/index.html).
5. Имитационные лаборатории.Стержнем имитационной лаборатории является возможность моделировать абсолютно любые процессы или явления и реализовать такие эксперименты, которые в реальной жизни недостижимы из-за больших затрат на их проведение или по причине невозможности создания необходимых условий для проведения эксперимента. В ходе выполнения эксперимента существует возможность использования явлений и процессов различной природы, а также возможность применения методов оптимизации эксперимента. Технология основана на идеи, что исследуемая система, полностью имитируется с помощью совокупности программных средств. Этот набор программных средств должен содержать в себе как минимум: какой-либо язык имитационного моделирования (например, Siman, Simula, GPSS и др.), средства для визуального представления моделей, средства оптимизации построенной модели и средства для удобного представления результатов моделирования и оптимизации. Примерами лабораторий этого вида являются пакеты VSMPL, AnyLogic, Arena, GPSS-PC.

Постановка задачи

В настоящее время процесс разработки программного обеспечения, в том числе и процесс разработки виртуальных тренажеров и моделей, представляет собой сложный трудоемкий процесс. Участие в нем требует специальной подготовки специалистов, которые смогут реализовать поставленные перед ними задачи. При этом в образовательных процессах должны участвовать конкурентноспособные и качественные модели, правильно реализующие задачи. С качественным представлением задачи лучше всего может справиться преподаватель в данной предметной области. Проблема в том, что для того, чтобы реализовать модель самостоятельно, преподавателю необходимо иметь навыки использования специализированных программных средств.

Решение этой проблемы возможно двумя способами:

• представление модели специалистам, реализующим ее, и совместная многократная поправка реализованной модели преподавателем и специалистами;
• использование среды, которая позволит преподавателю без наличия специализированных знаний реализовывать какие-либо виртуальные модели.

Из приведенной классификации можно выделить два класса: интерактивная демонстрация и простые модели. Создание объектов этих классов возможно при помощи среды, работа в которой доступна для преподавателей.

Объекты остальных классов сложны и их разработка требует непосредственного вмешательства специалистов.

Требования к функциональности. Разрабатываемая система должна обеспечивать возможность создания интерактивных демонстраций и простых моделей средствами визуального проектирования с максимально простым интерфейсом задания параметров моделей.

Требования к интерфейсу. Особенностью среды является привычность интерфейса, оформленного в стиле MS Office. Привычный интерфейс необходим для наиболее быстрой адаптации преподавателей.

Требования к выходным данным. Конечным продуктом среды, в которой будет происходить разработка, является исполняемый объект. Таким образом, преимуществом работы в такой среде является тот факт, что объекты, полученные в процессе проектирования, смогут работать самостоятельно, без использования среды проектирования.

Так как обучающие материалы расположены в web-среде, то исполняемый объект должен быть в формате, удобном для встраивания в web-содержание. Такими форматами могут выступать:

• объекты flash;
• web-страницы с использованием JavaScript;
• страницы, написанные на развивающемся языке HTML5;
• и прочие форматы.

Заключение

Предлагаемая среда позволит преподавателям самостоятельно создавать качественный программный продукт, встраиваемый в web-содержание. При этом разработка не требует многократного сотрудничества преподавателя со специалистами по реализации (программистами). Такой подход обеспечит снижение времени и трудоемкость разработки. Работа проводится в рамках магистерской диссертации.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В. А. Стародубцев, Ф. В. Николаев // Томск : Дельтаплан, 2002. – 224 с.
2. Ефимов Е. Н. Построение классификации виртуальных лабораторий / Е. Н. Ефимов // Вестник ИжГТУ. – 2008. – № 1(37). – С. 115.

Конечно, успешность электронного и дистанционного обучения зависит не только от программной платформы. Однако ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в вузе.

Наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning.

1. Недружественный интерфейс (низкий уровень usability).
2. Не поддерживаются специфические, свойственные вузам России, бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
3. Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в вузе корпоративными системами.
4. Многообразие задач, которые может решать система ЭО, порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
5. При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт. Однако в настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствует стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО, использующей SCORM.
6. Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
7. Ограниченность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако в озникает д ругая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Для вуза возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения:

• использовать готовые решения;
• использовать и разрабатывать собственные программные решения;
• интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения;
• аутсорсинг.

В НГТУ в Институте дистанционного обучения (ИДО) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace. Оно предназначено для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace (рис. 1) являются веб-ориентированными приложениями. Они могут использоваться как независимо друг от друга, так и совместно. В НГТУ системы DiSpace частично интегрированы с информационной системой университета.

Рис. 1. Семейство программных продуктов DiSpace (ИДО НГТУ)

Система DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/) позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. В настоящее время в системе создано более 1000 электронных курсов (рис. 2).

Система управления учебным процессом DiClass (http://diclass.edu.nstu.ru/) была разработана для поддержки комбинированной формы обучения (заочной с применением дистанционных технологий). В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Рис. 2. Количество электронных курсов в системе DiDesk

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (http://ditest.edu.nstu.ru/) [2] предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. За прошедший учебный год DiTest.v2 приобрела еще большую аудиторию пользователей. На конец 2008-го года количество преподавателей, использовавших систему тестирования, составляло 64 человека, общее количество заданий 12532, количество студентов, прошедших тестирование, 1736 человек. По данным на конец декабря 2010 года количество преподавателей, активно использующих систему тестирования, составляет 133 человека (увеличение примерно в 2 раза), количество заданий 22521 (увеличение примерно в 2 раза), количество студентов, прошедших тестирование, 15896 (увеличение более чем в 9 раз). Столь стремительное увеличение количества пользователей было бы невозможным без двух основных факторов развития: 1) проведение политики внедрения тестовых технологий в учебный процесс вуза; 2) значительное улучшение программной оболочки и качества технической поддержки.

Рис. 3. Система управления учебным процессом DiClass

Телекоммуникационная система Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru/) – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме он-лайн, она позволяет проводить видеоконференцию с четырьмя точками одновременно.

В НГТУ по результатам опроса пользователи DiSpace (преподаватели, студенты, тьюторы и менеджеры) оценивают систему в целом положительно, отмечают ее простоту в использовании и достаточную функциональность. С точки зрения управления, реализованная прозрачность учебного процесса в системе позволяет отслеживать и устранять его организационные и методические недочеты.

Накопив достаточный опыт разработки собственных программных решений, в ИДО НГТУ было принято решение начать разработку единой системы, которая обладала бы возможностями всех существующих на текущий момент продуктов в институте (эти продукты перестанут быть самостоятельными единицами и станут модулями одной системы).

Основным отличием новой системы станет использование рабочих пространств (РП). Рабочие пространства – это группирующие множества, все пользователи которых наделены определенными ролями. Роли, рабочие пространства, их полномочия устанавливаются администраторами один раз и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Каждому РП на уровне ядра можно подключить доступные ему модули – например, DiClass, DiDesk, работу с Ядром и прочее (сам набор модулей можно расширять).

Рабочие пространства нужны для того, чтобы естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в программной среде DiSpace.

В этом случае снизятся затраты на первоначальное внедрение системы elearning, а также ее поддержку и развитие.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Standish Newsroom – CHAOS 2009 [Электронный ресурс] / The Standish Group International, Inc. – Boston, Massachusetts, April 23 – Режим доступа: http://www.standishgroup.com, свободный.
2. Автоматизированная система удаленного тестирования «DiTest v.2» : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10742 / М. Э. Ильин, В. И. Гужов, Д. Д. Бочаров, Е. А. Зима, В. М. Козлов, Д. В. Емелин // Инновации в науке и образовании. − 2008. № 6(41). − С. 3.

Центр дистанционного довузовского образования (ЦДДО) является структурным подразделением Института дистанционного образования (ИДО) НГТУ и его основным направлением деятельности является организация подготовки школьников г. Новосибирска, НСО и Сибири для поступления в Новосибирский государственный технический университет и другие высшие учебные заведения с техническим уклоном. Основная задача ЦДДО формулируется как обеспечение равных условий для поступления в высшие учебные заведения независимо от места проживания, а также повышение уровня подготовки абитуриентов, поступающих в НГТУ.

На сегодняшний день ЦДДО на базе специализированного сайта http://cddo.edu.nstu.ru/ предлагает два вида обучения: дистанционные подготовительные курсы (математика, физика, русский язык) и интернет-курсы по подготовке к ЕГЭ (математика, физика, русский язык, информатика и информационно-коммуникационные технологии). Обучение ведётся в сетевом режиме, по электронной почте и с помощью других современных средств связи. Предлагаемые курсы помогают ознакомиться с требованиями к вступительным испытаниям в вузы и оценить свой уровень знаний. Электронные образовательные ресурсы по дисциплинам разработаны преподавателями университета в оболочке Moodle и на базе семейства продуктов DiSpace, имеющими большой опыт подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам по материалам университета с учётом требований Министерства образования и науки Российской Федерации.

Еще одно из направлений довузовской подготовки это информатика и информационно-коммуникационные технологии. Применение компьютеров в качестве инструмента и учебного пособия объективная реальность нашего времени. Научить применять компьютер для обучения и самообучения, использовать возможности ПК в обработке информации, научиться использовать развивающий интеллектуальный момент использования ПК — задача, которую ставят перед собой преподаватели НГТУ. Программа курса является авторской, и отражает точку зрения авторов на комплекс знаний и умений средних и старших школьников в рамках использования ПК и технологии Internet. Основной целью, предлагаемого курса, является обучение приемам создания, организации и обработки информации, поиска информации в сети и использование её в учебной деятельности. Курс «Использование персонального компьютера» разработан авторами для средних и старших школьников Новосибирска.

Литература

1. Российская газета. 24.02.2011, 13:45 [Электронный ресурc].- Режим доcтупа: http://www.rg.ru (Дата обращения 06.09.2011)
2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, б.г. (1996). – С. 197.

Сегодня в Ассоциацию входит более 35 образовательных и научных учреждений из Алтайского края, Москвы, Амурской, Иркутской, Камчатской, Кемеровской, Новосибирской, Омской, Томской, Тюменской, Челябинской областей, Казахстана, Красноярского края, Республики Алтай, Приморского края, Ханты-Мансийского автономного округа, Республики Хакасии и Республики Саха (Якутии). Недавно среди членов Ассоциации появилось первое учреждение среднего образования — гимназия № 56 г. Томска.

Важную роль в деятельности Ассоциации играет ее веб-сайт (http://ou.tsu.ru), который выполняет информативную, координирующую и объединяющую функции.

На сайте Ассоциации размещены следующие ресурсы:

1. Информация об Ассоциации — список членов Ассоциации, правила приема, устав и т.д.
2. Подробные описания более 450 электронных средств учебного назначения, разработанных в 11 университетах, входящих в Ассоциацию. Эти электронные обучающие материалы предназначены для изучения различных технических, естественнонаучных, экономических и гуманитарных дисциплин — от общей физики и теории механизмов и машин до истории российского предпринимательства.
3. Полный список дистанционных образовательных программ подготовки дипломированных специалистов, магистров, специалистов высшей квалификации, программ дополнительного образования, второго высшего образования и профессиональной переподготовки, которые реализуются в 10 университетах.
4. Совместные образовательные программы, разработку и реализацию которых осуществляют несколько вузов-партнеров: программа подготовки кадров в области открытого и дистанционного образования и программа профессиональной переподготовки «Филологическое обеспечение PR и рекламы». Структура и учебный план каждой программы находятся в открытом доступе, а размещенные на сайте материалы для дистанционного обучения защищены паролем.
5. Информация о прошедших и планируемых семинарах и конференциях.
6. Информация о журнале «Открытое и дистанционное образование»: возможности для публикации, требования к оформлению материалов, реквизиты для оформления подписки и приобретения журнала, содержание всех вышедших номеров.
7. Ссылки на веб-сайты:
   • советов и ассоциаций, осуществляющих деятельность в сфере открытого образования;
   • центров дистанционного образования (ДО), созданных в вузах России;
   • вневузовских центров и школ ДО;
   • зарубежных организаций, предоставляющих услуги в сфере ДО;
   • российских и зарубежных изданий в области открытого и дистанционного образования.

Адрес веб-сайта Ассоциации: http://ou.tsu.ru

Наталья Александровна Кочетурова,отв. редактор бюллетеня

В последние годы в университете проделана большая работа по развитию представительства НГТУ в образовательном Интернет-пространстве. Об этом свидетельствует, в частности, увеличение количества веб-сайтов университета и размещенных на них информационных ресурсов всех типов, позволившее веб-сайту НГТУ в 2006 году войти в число 3000 лучших веб-сайтов вузов мира и в число 20 лучших российских веб-сайтов в мировом рейтинге вузов2.

Настоящий каталог не ставит своей целью отразить все имеющиеся в НГТУ электронные образовательные ресурсы, а ограничивается, за исключением первого («Образовательные сайты НГТУ») и частично пятого («Учебные курсы для преподавателей, использующих дистанционные технологии») разделов каталога, описанием ресурсов, представленных на сайте Института дистанционного образования и формирующемся на его основе Образовательном портале университета. Тем не менее, количество представленных ресурсов (более 300), их видовое разнообразие, подробная характеристика каждого ресурса, активное участие в создании и пополнении электронного фонда образовательных ресурсов практически всех учебных подразделений университета, расширяет границы каталога и позволяет сменить его старое название «Каталог электронных образовательных ресурсов Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета»3 на новое — «Аннотированный каталог электронных образовательных ресурсов Новосибирского государственного технического университета».

Ресурсы, вошедшие в Аннотированный каталог, созданы в 2000−2005 гг. и представлены в следующих тематических разделах:

1. Образовательные сайты НГТУ.

   В этом разделе дается характеристика основных веб-сайтов НГТУ: Образовательного портала, Института дистанционного образования и центров, входящих в его структуру, библиотеки, а также ресурсных центров, отвечающих за повышение квалификации и переподготовку специалистов (Факультета повышения квалификации преподавателей, Института дополнительного профессионального образования, Учебного центра информационных технологий «Информатика» и др.); приводятся ссылки на веб-страницы факультетов. Создатели каталога посчитали также необходимым включить в данный раздел сайт Института социальной реабилитации (ИСР НГТУ) с описанием уникального реабилитационно-образовательного ресурса «Программно-аппаратный комплекс жестовой речи», созданного специалистами ИСР. 

2. Электронные версии учебных пособий, изданных в НГТУ.

   Здесь представлены описания электронных версий учебных пособий преподавателей университета, вышедших в издательстве НГТУ в 2000-2005 годах. В раздел не вошли описания методических указаний в связи с их большим количеством, а также с учетом их меньшей, по сравнению с учебными пособиями, значимости для учебного процесса. Группировка описаний в разделе — по годам, в обратном хронологическом порядке (2005, 2004, 2003 и т.д. гг.). С полным перечнем электронных версий учебных пособий и методических указаний за 1997-2005 гг. можно ознакомиться на образовательном портале НГТУ и сайте Института дистанционного образования.

3. Электронные учебные пособия, разработанные в ИДО НГТУ.

   Даны описания сетевых ресурсов (в большей своей части имеющих копии на CD), разработанных преподавателями и сотрудниками НГТУ для использования в процессе дистанционного или комбинированного4 обучения. Учебные пособия внутри данного раздела сгруппированы по уровням образования (высшее — довузовское) и циклам дисциплин (технические, экономические, естественно-научные, гуманитарные).

4. Учебные курсы в системе DiDesk.

   Подробно описаны электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) для различных специальностей и форм обучения. Учебные курсы, размещенные в системе, включают комплекс учебно-методических материалов (КУММ) по дисциплинам, изучаемым студентами в течение семестра. В зависимости от содержания дисциплины это могут быть: руководство по курсу, рабочая программа курса, материалы к лекциям, руководство по выполнению практических заданий, тестовые задания и различные дополнительные материалы. Часть учебных курсов открыта для доступа, часть имеет авторизованный доступ — в этом случае пароль студентам выдается преподавателем, ведущим курс. Использование системы поддержки учебно-методических комплексов показало, что преподаватели университета охотно размещают информацию не только для проведения обучения в дистанционном режиме, но и для занятий со студентами по традиционной форме обучения.

   Библиографические описания в разделе сгруппированы по циклам дисциплин, внутри цикла — по обобщенным названиям изучаемых дисциплин (математика, физика, химия и др.).

5. Учебные курсы для преподавателей, использующих технологии дистанционного обучения.

   Обобщающее название раздела, включающее:

   • описания образовательных программ (и входящих в них учебных курсов) для преподавателей, работающих в системе открытого дистанционного образования, которые ведет команда специалистов Факультета повышения квалификации, ИДО НГТУ, Научно-методического центра и кафедры оценки качества образования5;
   • описания сетевых версий авторских учебных пособий (имеются копии на CD), посвященных различным аспектам дистанционного образования, которые могут использоваться как для самостоятельного изучения преподавателями, желающими повысить свою квалификацию в области информационно-коммуникационных технологий, так и на курсах повышения квалификации, в качестве учебно-методического обеспечения курса или образовательной программы в целом.
6. Программные средства обеспечения дистанционного обучения.

   Представлены программные разработки специалистов ИДО НГТУ, кафедры вычислительной техники НГТУ, ООО «ИНСИКОМ» и Технического лицея: система управления учебными курсами, система электронных консультаций и системы тестирования знаний для студентов вузов и учащихся средних общеобразовательных учреждений (лицеев, школ, гимназий).

Для удобства пользования в конце Каталога приведен Именной указатель, состоящий из фамилии автора или других лиц (составителей, разработчиков и т.д.), участвующих в создании ресурса, и отсылки на порядковый номер описания в каталоге. Номера ссылок на фамилии составителей, разработчиков и прочих лиц приведены в квадратных скобках.

___________________________________________________________1Ссылка на образовательном портале НГТУ < http://edu.nstu.ru/informatization.php?issue=programm>.2Более подробно см. статью: Бовтенко М. А. Мировой рейтинг вейб−сайтов вузов и научно-исследовательских институтов [Электронный ресурс] / М. А. Бовтенко // Информ. технологии в образовании. — Новосибирск, 2006. — № 1. < http://bit.edu.nstu.ru/archive/issue-1-2006/mirovoi_reiting_veb-saitov_vuzov_i_nauch_129/> (26.06.2006).3вышел в издательстве НГТУ в 2004 году.4Комбинированная или смешанная (blended) форма обучения, при которой электронная форма обучения в той или иной степени совмещается с традиционными формами (очной, заочной).5Состав команды: преподаватели, методисты, проектировщики образовательных программ и курсов, тьюторы, менеджеры, эксперты по качеству, специалисты по информационно−коммуникационным технологиям.

В задачи депозитария входит:

• каталогизация, хранение, распространение и учет электронных образовательных ресурсов г. Новосибирска и области, филиалов и представительств новосибирских вузов в других городах.
• обеспечение удаленного доступа (в режимах on- и off-line) к ресурсам распределенной информационной образовательной среды всех участников образовательного процесса в Сибирском регионе: специалистов и администраторов образования, преподавателей, научных работников и учащихся всех уровней системы образования.

Основу организуемого депозитария составят электронные образовательные ресурсы Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета за 1997-2003, 2004 (первая половина) годы, описания которых представлены в настоящем каталоге, это:

• электронные версии методических указаний, методических и учебных пособий преподавателей НГТУ, выпущенных издательством НГТУ;
• электронные учебники,
• учебные курсы,
• системы электронных консультаций,
• системы тестирования,

разработанные преподавателями и сотрудниками ИДО НГТУ для системы заочного и дистанционного образования. Все перечисленные ресурсы представлены на сайте ИДО http://edu.nstu.ru/

Описания учебных ресурсов большей частью аннотированы и сгруппированы по видам ресурсов в 3 раздела:

• учебно-методические электронные ресурсы,
• обучающие электронные ресурсы,
• контролирующие электронные ресурсы.

Внутри разделов описания расположены в алфавитном порядке, имеют сплошную нумерацию и группируются следующим образом:

• электронные версии учебно-методических пособий преподавателей НГТУ группируются по годам (в обратной хронологии).
• полнотекстовые учебные пособия ИДО НГТУ сгруппированы по видам образования и блокам дисциплин.
• учебные курсы подразделяются на курсы для студентов и преподавателей.

Учебные курсы для студентов представляют собой электронные комплексы учебно-методических материалов (КУММ), которые в зависимости от содержания дисциплины могут включать:

• рабочую программу курса,
• руководство по курсу,
• теоретические материалы,
• презентационные материалы к лекциям,
• темы рефератов и курсовых работ,
• методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ (рефератов, контрольных, лабораторных, курсовых работ и дипломных проектов),
• примеры зачетных и экзаменационных заданий,
• списки рекомендуемой литературы.

Группировка описаний – по факультетам, внутри факультета – по алфавиту.

Учебные курсы для преподавателей, в основном, представляют электронные версии авторских учебных курсов, составленные в соответствии с программами факультета повышения квалификации преподавателей и специалистов образовательных учреждений, которые используют в своей работе технологии открытого дистанционного обучения. Другую часть составляют учебные курсы Центра лингвометодических информационных ресурсов, входящего в структуру ИДО НГТУ. Группировка описаний всех курсов — алфавитная.

Важным моментом процесса обучения является разрешение преподавателем вопросов, возникающих у студентов по изучаемой теме. В настоящее время, по ряду курсов для студентов НГТУ осуществлена возможность получения электронной консультации в режиме off-line (курсы, имеющие выход на систему электронной консультации, в каталоге отмечены символом *). Описания данной системы электронных консультаций и созданной ранее системы ИнтернетКонсультант представлены в соответствующем разделе каталога.

Не менее существенным компонентом процесса обучения является контроль усвоения знаний. В системе заочного и дистанционного обучения, большая роль в оценке полученных знаний отводится компьютерным тестирующим системам. В данном каталоге представлены созданные в разные годы (1999-2004 гг.) системы тестирования, имеющие широкий спектр технологических возможностей: от создания тестов до анализа полученных результатов. Возможности представленных тестовых систем позволяют проводить опросы студентов как в локальных вычислительных сетях (непосредственно в терминальном классе), так и дистанционно, через глобальную сеть Интернет.

Для удобства пользования в конце каталога приведен Именной указатель, который состоит из рубрики, включающей фамилии авторов и других лиц, участвовавших в создании электронного ресурса (соавторов, составителей, редакторов, разработчиков и дизайнеров) и ссылки на номер библиографической записи в каталоге. Номера ссылок на фамилии других лиц, участвовавших в создании ресурса заключены в квадратные скобки.

Имеющиеся в регионе образовательные ресурсы в принципе достаточны для удовлетворения потребностей в получении как высшего, так и среднего профессионального образования. Развитие же дистанционного обучения сдерживается недостатком подготовленных для этой работы преподавательских кадров и неразвитостью информационно-образовательной среды, как отдельных учебных заведений, так и региона в целом. При этом под информационно-образовательной средой мы понимаем программно-методическое обеспечение в комплексе с компьютерными и телекоммуникационными средствами, обеспечивающее эффективный (как правило, сетевой) доступ к ресурсам учебного заведения (региона в целом). Как видно из этого определения, создание полноценной информационно-образовательной среды учебного заведения предполагает не только наличие соответствующего оборудования, но и разработку технологий дистанционного обучения и их программно-методическое сопровождение.

В настоящее время в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) в соответствии с решением регионального Координационного Совета DELPHI/TACIS создается подразделение регионального Центра ресурсов открытого и дистанционного образования (ОДО). В рамках Центра на базе НГТУ осуществляется подготовка преподавателей для работы в системе ОДО, а также разрабатываются и внедряются в учебный процесс такие технологии, как:

• использование мультимедийных средств обучения, в том числе видеолекций;
• организация распределенных консультаций (специализированный chat);
• тестирование по сети Интернет;
• «электронный журнал», «электронный деканат», электронная кафедра»;
• видеоконференции и другое.

В докладе будут представлены как результаты разработок, так и опыт внедрения перечисленных технологий.

• Новосибирск — один из крупнейших образовательных и научных центров России. Регион насыщен промышленными предприятиями, финансовыми, научными и образовательными учреждениями, нуждающимися в высококвалифицированных кадрах. Необходимо учитывать также то, что Новосибирск – центр транспортных потоков Сибири.
• В последнее время заметны значительные положительные изменения в экономике региона, увеличивается активность промышленных предприятий, развивается экономическая инфраструктура.
• Имевший место в начале 90-х годов застой на предприятиях города резко ухудшил их кадровое обеспечение, что обострило дефицит квалифицированных специалистов с современным образованием.
• Демографическая ситуация последних лет в регионе характеризуется резким возрастанием числа выпускников, что также привело к повышенному спросу на услуги как высшего, так и среднего профессионального образования.
• В обществе появляется разочарование в попытках легкого обогащения на рынке торговых услуг.

Изменяются не только размеры рынка образовательных услуг, но и его качественные характеристики. Увеличивается сегмент рынка, ориентированный не на традиционное очное или заочное образование, а на различные образовательные программы открытого и дистанционного образования. Это явление можно объяснить следующими причинами:

• Получение образования с долгим проживанием в центральном городе региона приводит к оттоку кадров из районных центров. Выпускники неохотно возвращаются в места, откуда они прибыли для обучения. Тяжелое экономическое состояние, в котором оказалась большая часть населения России, особенно сельское и тем более в Сибири с ее огромными расстояниями, привело к тому, что образование стало недоступным для этой категории обучающихся.
• На региональном рынке труда значительно возрастает рост потребностей в современных управленческих кадрах и специалистах новых для области специальностей. Особенно велика необходимость в получении образования, повышении квалификации и профессиональной переподготовке без отрыва от работы, предпочтительно на своем рабочем месте, причем работодатели поощряют и часто готовы оплачивать такую форму образования. Мы все чаще сталкиваемся с ситуацией, когда студенты старших курсов, вынужденные и способные работать на высокооплачиваемых должностях, не только хотят продолжать учебу в дистанционном варианте, но и готовы оплачивать дистанционное обучение по второму высшему образованию.
• Оснащенность населения города и районных центров области компьютерной и телекоммуникационной техникой резко возросла за последние годы, что позволяет более интенсивно внедрять различные формы дистанционного образования.
• В настоящее время в Новосибирске существует более 20 государственных и 17 негосударственных высших учебных заведений, 63 средних специальных и 85 профессиональных образовательных учреждений, которые должны удовлетворять потребности региона. Удовлетворение повышенного спроса на образование приводит к появлению новых учебных заведений. Однако дальнейшее увеличение числа вузов без наличия необходимых преподавательских кадров приведет к неизбежному падению качества образовательных услуг.

Все эти причины являются предпосылками для создания центров дистанционного образования в регионе.

При внедрении дистанционной формы обучения основные задачи — подготовка преподавательских кадров и соответствующего технологического сопровождения в области дистанционного образования. Решить эти задачи на уровне отдельного учебного заведения при сложившихся уровнях финансирования невозможно. Поэтому необходимо объединение усилий. Формы такого объединения могут быть разнообразными. Это могут быть:

• межрегиональные ассоциации университетов, удачным примером которых служит Ассоциация «Открытый университет Западной Сибири»;
• региональные консорциумы, состоящие из поставщиков образовательных услуг (университеты, академии, колледжи), фирм, обеспечивающих инфраструктуру образования (издатели, провайдеры и др.), крупных организаций — потребителей образовательных услуг,
• а также региональные центры, объединяющие усилия учебных центров региона по созданию инфраструктуры образования.

Значительная концентрация в городе Новосибирске учебных заведений всех уровней профессионального образования и другие приведенные выше факторы послужили обоснованием для создания в Новосибирске регионального Центра ресурсов открытого дистанционного образования (РЦР ОДО), который формируется в настоящее время при содействии проекта DELPHI TACIS. (В рамках этого проекта активно работают два вуза региона — ТГУ и НГТУ).

Глобальная цель РЦР ОДО — обеспечение возможности региональным структурам управления образованием и учебным заведениям региона обеспечивать информационную, консультационную, методическую и технологическую поддержку в развитии дистанционного образования. В настоящее время в соответствии с программой работ разработаны структура и план работ Центра; проект DELPHI TACIS поставляет оборудование, достаточное для организации работы обучающего класса и мультимедийной лаборатории.

Структура РЦР ОДО определяется следующими основными функциями:

• Обучение специалистов для системы открытого и дистанционного образования.
• Разработка мультимедийных обучающих средств и программных средств поддержки учебного процесса в ОДО.
• Предоставление информационно-консалтинговых услуг.
• Распространение разработок и передового опыта учебных заведений региона, обмен и тиражирование продуктов.

В рамках Регионального центра в НГТУ организуется класс для обучения преподавателей для работы в системе ОДО и Лаборатория мультимедийных средств обучения. Класс состоит из 11 мультимедийных компьютеров (10 для обучающихся, 1 для преподавателя). Класс будет включен в компьютерную сеть НГТУ, которая включает более 800 компьютеров, и имеет доступ к сети INTERNET. Лаборатория мультимедийных средств обеспечена компьютерами и средствами цифровой фото- и видеосъемки и обработки видеоизображений. Кроме того, здесь расположен и поддерживается главный WEB-сервер дистанционного образования НГТУ – http://edu.nstu.ru.

Региональный центр, оснащенный современной компьютерной техникой, позволяет готовить высококвалифицированных разработчиков электронных средств обучения. Учебный план по подготовке таких специалистов предполагает обучение следующим технологиям:

• работа с цифровой фото- и видеоаппаратурой (создание архивов изображений, эффективное сжатие для хранения и передачи по сети INTERNET, обработка цифровых фото- и видеоизображений),
• работа с мультимедийной аппаратурой и мультимедийными компьютерными программами (основные приемы компьютерной графики, дизайна и анимации, создание звукового сопровождения),
• создание видеолекций (разработка сценария, основные режиссерские и операторские приемы съемки и монтажа),
• создание образовательных порталов (набор приемов по разработке Web-сайтов, объединенных рекомендациями психологов, дизайнеров и методистов по разработке учебных электронных материалов),
• методики проведения занятий с помощью электронных средств обучения (применение компьютеров и видеопроекторов в учебном процессе, использование возможностей компьютерных сетей, использование тестирующих программ, виртуальных лабораторий),
• создание и тиражирование электронных учебных пособий.

Оснащение терминальных классов Web-видеокамерами позволяет организовать оперативную визуальную связь, проведение видео- и телеконференций внутри университета по компьютерной сети университета. Для этого в настоящее время корпуса университета соединяются оптоволоконными кабелями связи для увеличения пропускной способности каналов. Проводится эксперимент по организации телевизионных лекций по компьютерной сети университета.

На базе терминального класса научной библиотеки НГТУ создается медиатека НГТУ. Разработано и утверждено Положение о медиатеке. Разрабатывается программное обеспечение для оперативного доступа по сети INTERNET к разнообразным библиографическим базам данных.

В НГТУ предоставляются информационные и консультационные услуги по проблемам открытого дистанционного образования; регулярно проводятся межвузовские и российские семинары и конференции. Функционирует факультет повышения квалификации преподавателей, в рамках которого осуществляется подготовка преподавателей в области информатики, сетевых технологий, проектирования учебного курса, в частности, проектирования и разработки электронных учебно-методических материалов для дистанционного образования.

В университете подготовлена группа экспертов по качеству с опытом практической работы. Факультет повышения квалификации НГТУ имеет ряд поставленных курсов по качеству образования для администраторов, экспертов и преподавателей образовательных учреждений. При Координационном совете активно действует группа экспертов по дистанционному образованию.

В настоящее время инициированы работы по стандартизации требований к программно-методическому обеспечению для организации ОДО (внутривузовские стандарты). Научно-методический совет НГТУ принял решение о разработке Положения о статусе электронных учебных пособий.

Подготовлены и используются в учебном процессе около 30 электронных учебных пособий, компьютерных тестовых оболочек для обучения и контроля знаний. Большая часть работ выполнена в рамках внутривузовского конкурса грантов (1999, 2000 годы). В 2001 году из средств университета выделено 150 тысяч рублей для финансирования проектов-победителей конкурса этого года.

В 2000-м году проведен конкурс Web-сайтов подразделений университета, ведущих образовательную деятельность, одной из целей которого является создание методологических основ представления учебно-методических материалов кафедр и факультетов в компьютерной сети. Создан, активно используется и пополняется информацией сайт Института дистанционного образования университета (http://ido.nstu.ru).

Университет участвует в Федеральной целевой программе правительства РФ по дистанционному образованию.

Являясь одним из соучредителей Ассоциации «Открытый Университет Западной Сибири», НГТУ активно участвует в ее деятельности. Преподаватели и сотрудники НГТУ участвуют в семинарах и конференциях ассоциации. Реализуется ряд совместных образовательных проектов.

Создание Регионального центра ресурсов ОДО, основанное на совместном материальном вкладе университета и проекта DELPHI, продолжающееся сотрудничество специалистов НГТУ и других членов ассоциации по разработке методического и технологического сопровождения ОДО позволяют эффективно развивать открытое и дистанционное образование в регионе Сибири.

1. Электронные средства обучения.
2. Инструментальные и прикладные программы.
3. Информационные ресурсы Интернета

Электронные средства обучения

Современные электронные средства обучения не сводятся к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам тестирования.

Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:

• адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
• тиражирование и/или размещение материалов в сети.

Инструментальные программы

Инструментальными называются программы, позволяющие преподавателю создавать собственные элементы автоматизированных учебных курсов. Наиболее распространенной разновидностью инструментальных программ являются программы-оболочки, позволяющие преподавателю, имеющему навыки пользователя ПК, вводить в заданный формат собственный учебный материал. Оболочки могут быть ориентированы на универсальное предметное содержание или на определенную область знания (например, математику или иностранный язык). Независимо от объема учебного курса и типа учебных заданий инструментальные программы состоят из двух блоков – рабочего блока преподавателя и блока студента. Работа с инструментальными средствами возможна как в автономном режиме, так и в сети (в режиме online) – в последнем случае все материалы создаются и размещаются на веб-сайтах.

Одной из важнейших особенностей современных средств обучения является тенденция к унификации ресурсов. Наибольшую ценность для широкого использования представляют ресурсы, которые требуют от преподавателя минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют работу студента. Одной из популярных программ такого типа является инструментальная программа-оболочка для создания тренировочно-контролирующих заданий «Hot Potato», разработанная в Центре гуманитарного образования Университета Виктории (Канада). Эта программа-оболочка необходима только для работы преподавателя, в то время как студент выполняет задания, используя стандартный веб-браузер (программа для просмотра интернет-страниц). Программа Hot Potato широко используется во всем мире для создания компьютерных учебных материалов по различным дисциплинам на разных языках, включая русский. В НГТУ к использованию программы уже приступили преподаватели иностранных языков.

Инструментальные средства также успешно используются для размещения учебных материалов в сети и их постоянного обновления. В следующем выпуске будет подробнее рассказано о работе, которая ведется в этом направлении в НГТУ.

Информационные ресурсы Интернета

Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в Интернете, могут служить:

• веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;
• веб-сайты – информационные представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей компьютерных средств обучения и др.;
• электронные рассылки по проблемам образования;
• информационные и справочные порталы;
• ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.

Четкую границу между веб-сайтами и порталами провести достаточно сложно. Согласно «Основным положениям концепции создания системы образовательных порталов» А.Д. Иванникова и А.Н. Тихонова, порталом называется «комплекс узлов, подключенных к Интернет по высокоскоростным каналам, обладающий развитым пользовательским интерфейсом и предоставляющий единый с концептуальной и содержательной точки зрения доступ к широкому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных на определенную аудиторию». Веб-сайт же обычно определяют более широко – как информацию, оформленную определенным образом (в протоколе HTTP) и доступную всем пользователям сети Интернет.

С точки зрения пользователя они отличаются друг от друга по таким параметрам, как количество и разнообразие предоставляемых ресурсов и услуг. Порталы объединяют огромное количество ресурсов разного формата – электронные книги, статьи, словари, справочные материалы, базы данных, аудио- и видеофайлы, форумы для обсуждения определенных проблем и т.д.

Кроме того, порталы предоставляют пользователям такие возможности, как тематический поиск по веб-сайтам, посвященным сходным проблемам, консультации специалистов в определенной области и т.д. Примеры российских образовательных порталов: «Российское образование» и «Грамота.Ру».

Портал «Российское образование» является составной частью федерального образовательного портала и содержит информацию, структурированную по различным дисциплинам (точные, естественные, гуманитарные науки), по форматам информационных ресурсов (периодические издания, электронные библиотеки, сайты вузов) и т.д. Портал «Грамота.Ру», посвященный русскому языку, предоставляет не только возможность поиска по многочисленным ресурсам, но и консультации специалистов в области русского языка и культуры речи.

Адреса порталов: http://gramota.ruhttp://www.edu.ru

Об авторе обзора:Марина Анатольевна Бовтенко, к.филол.н., доцент, с.н.с. Института дистанционного образования, директор Центра лингвометодических ресурсов НГТУ