Учебное пособие посвящено дисциплине, входящей в цикл специализации ГОС по специальности «071201 Библиотечно-информационная деятельность»; квалификация: библиотекарь-библиограф, преподаватель. В книге представлены библиотечно-информационные дисциплины как объект преподавания. Рассмотрены общие дидактические педагогические принципы, а также частные методики преподавания библиотечно-информационных дисциплин.

Сравнительный анализ форм и методов обучения библиотечно-информационным дисциплинам дополнен примерами из личного опыта автора, много лет преподающего библиотечно-информационные дисциплины студентам небиблиотечных специальностей Новосибирского государственного технического университета. Приведены образцы учебных планов и рабочих программ, итоговые и промежуточные контролирующие материалы, тесты для контроля и самоконтроля, подробно охарактеризована роль самостоятельной работы студентов при обучении библиотечно-информационным дисциплинам.

Большое внимание уделено новым информационным технологиям, описаны дистанционные технологии обучения, применяемые в России.

Книга предназначена для преподавателей и студентов, слушателей системы переподготовки кадров, библиотекарей-практиков.

С помощью программы можно создать 10 типов упражнений на различных языках по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации.

Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования ученикам необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer); поэтому ученикам не нужна программа Hot Potatoes: она требуется только преподавателям для создания и редактирования упражнений.

Программа широко используется во всем мире для создания заданий для изучения любых дисциплин.

Методические рекомендации

Настоящие рекомендации предназначены для участников временных трудовых коллективов (ВТК), реализующих программы ПК в рамках данной закупки. Рекомендации относятся: а) к структуре и содержанию нормативной документации; б) к структуре и содержанию учебно-методических материалов программы ПК; в) к описанию процедуры экспертизы нормативной документации и учебно-методических материалов.

В рекомендациях приведены структура и обязательные элементы, которые должны присутствовать в разрабатываемом комплекте документов. Однако каждый ВТК, в зависимости от специфики реализуемой программы ПК, может дополнять и развивать настоящие рекомендации, добиваясь подготовки качественного комплекта нормативной и учебно-методической документации в соответствии с целями конкретной программы ПК.

В настоящее время оценка компьютерных учебных пособий осуществляется на трех уровнях:

• профессиональная оценка специалистов и экспертов в области компьютерного обучения;
• непрофессиональная оценка, которую дают пользователи;
• коммерческая оценка производителей и продавцов программного обеспечения.

Профессиональная оценка объективно учитывает возможные параметры — психолого-педагогические, методические, технические, — позволяющие считать компьютерное учебное пособие полноценным средством обучения.

Оценка пользователей, которые, как правило, не являются специалистами в области компьютерного обучения, отличается субъективностью, поскольку учитывает индивидуальные практические потребности, вкусы и пристрастия.

Для системы коммерческой оценки показательно внимание к технологическим и внешним количественным характеристикам (таким, например, как количество иллюстраций, объем часов звучащей речи, количество упражнений и заданий и т.п.), которые могут и не отражать реальной образовательной ценности программы.

Особенно наглядно различие трех указанных подходов проявляется при сравнении оценки одной и той же программы. Однако необходимо отметить, что и в системе профессиональной оценки до сих пор не существует однозначного определения качества компьютерных учебных материалов; при этом часто смешиваются понятия «тип» и «качество»; используются самые разные критерии оценки, в которых все еще нередко на первый план выходят технические характеристики — использование средств мультимедиа, технологии CD-ROM, гипертекста.

Например, когда говорят о том, что из всех существующих программ более 90 % составляют «простые тренировочные» программы, и только увеличение производства программ других типов, например имитационно-моделирующих или экспертных систем, даст общий качественный сдвиг в компьютерном обучении [1], то сравнивают программы разных типов, в рамках каждого из которых можно разработать очень простую, но эффективную контролирующую программу и недостаточно совершенную имитационно-моделирующую.

Что касается оценки компьютерных учебных пособий на основе технических характеристик, то исследования показывают, что использование современных технологий (в частности, систем воспроизведения и распознавания речи, интерактивного видео и т.п.) само по себе еще не гарантирует образовательного качества программы. Часто такие программы имеют чисто формальное методическое решение, например технология CD-Rom используется главным образом из-за объема памяти и скорости доступа, а не гибкости и т.п.

Система оценки компьютерных учебных пособий будет эффективной, если определить их специфику как средства обучения и выработать параметры оценки как общие для всех пособий, так и специфичные: с одной стороны, для определенной предметной области обучения, с другой — для конкретного типа учебных компьютерных программ.

Большое количество терминов определяет типы и разновидности компьютерных учебных пособий. В отечественной литературе наиболее распространенными являются понятия «автоматизированный учебный курс» (АУК), «автоматизированный обучающий курс» (АОК), «автоматизированная обучающая система» (АОС), «компьютерная система учебного назначения», «компьютерный учебный курс» (КУК), «мультимедийный учебный курс», «обучающая компьютерная программа» или «компьютерная обучающая программа» (КОП), «компьютерная учебная программа», «средства компьютерной поддержки обучения», «электронный», а также «компьютеризированный», «компьютеризованный», «компьютерный» учебник, «компьютерные дидактические материалы», «компьютеризированные учебные материалы», «компьютерное учебное пособие» и др.

К сожалению, не существует четкого разграничения этих понятий. Очевидно, что «автоматизированная обучающая система» (АОС) является не просто обучающей программой, а комплексом программ, не только обеспечивающих функционирование автоматизированного учебного курса, но и позволяющих разрабатывать новые курсы с помощью предлагаемых системой инструментальных средств. Можно предположить, что «автоматизированный учебный курс» (АУК), «мультимедийный учебный курс», «компьютерный учебный курс», «электронный учебник» посвящены изучению какого-либо законченного учебного курса, включают значительный объем изучаемого материала или обладают большими по сравнению с просто «обучающей программой» сервисными возможностями. Но, как показывают описания конкретных компьютерных пособий, их содержание может быть очень разным. Например, «АУК для обучения латинскому языку»[2] предназначена для изучения 60 крылатых выражений и юридических терминов и рассчитана на 8 часов работы в компьютерном классе; «Полилингвистический учебник»[3] по языку специальности включает информационный блок, блоки учебных и контролирующих заданий, систему справочных программ, терминологический словарь, а также банк обучающих программ по общему курсу английского языка.

Понятия «электронный учебник» и «компьютерный/компьютеризованный учебник» также требуют уточнения. Необходимо различать:

• учебное пособие, представленное в электронном виде;
• электронную версию учебного пособия;
• собственно электронный учебник.

Так, традиционное учебное пособие, представленное в электронном виде, является просто электронной копией бумажного учебного пособия. Примером могут служить всевозможные методические указания для дистанционного обучения, учебники, статьи, книги, представленные авторами и издательствами на Web-страницах или существующие только в электронном виде (например, электронные журналы, у которых нет бумажных аналогов).

Очевидно, что «электронные версии» бумажных учебных пособий используют технологические возможности, предоставляемые компьютером. Например, простейшая электронная версия бумажного словаря предполагает уже не только «ускоренное листание» словаря, но включает такие дополнительные возможности, как поиск значения слова, выделенного в тексте, поиск значения слова, введенного с клавиатуры, возможность пополнения словаря и др.; простейшая современная электронная версия учебника, часто называемая компьютерным учебником (хотя вернее было бы называть такие пособия «компьютеризованными»), может включать систему гипертекстовых ссылок, компьютерные тесты и возможность оценки знаний учащегося.

Противопоставление терминов «компьютерный (электронный) учебник» и «обучающая программа» представляется искусственным. Истоки такого противопоставления лежат в том, что достаточно долгое время наиболее распространенными типами обучающих программ были тренировочные и контролирующие программы, в то время как понятие «учебник» предполагает наличие таких элементов структуры учебного пособия, как изложение и объяснение материала, тренировка, контроль, а также необходимая справочная информация. Но, даже не рассматривая возможность существования обучающих программ с аналогичной структурой, можно отметить, что компьютерным учебником, а не книгой в электронном виде («говорящей» или «живой» — мультимедийной), пособие такого типа становится только тогда, когда в его структуру включаются, так же как и в обучающую программу, учебные задания, для выполнения которых необходим компьютер.

Таким образом, разнообразие терминов не вполне отражает типологические признаки компьютерных учебных пособий. Более четкое определение типа представляется возможным, с одной стороны, на основе сравнения их с существующими типами бумажных пособий, с другой — на основе учета технологической специфики. Реализация с помощью компьютерных технологий определенных целей обучения служит основанием для включения двух групп показателей в понятие «тип» компьютерного учебного пособия: общих (единых) для традиционных и компьютерных учебных пособий и характерных только для компьютерных средств обучения. К первой группе относятся следующие показатели:

• информационно-тематическое содержание компьютерного пособия;
• объем изучаемого материала и место в структуре изучаемого курса (полный курс, блок, раздел);
• структура пособия в зависимости от представленности этапов работы над материалом (изложение, объяснение, тренировка, контроль) позволяет подразделять его на тренировочное или тренировочно-контролирующее, только контролирующее;1
• возрастная группа обучающихся, для которых предназначено пособие;
• необходимый уровень подготовки учащихся по изучаемому курсу;
• предназначение для самостоятельного изучения материала или изучения под руководством преподавателя, стационарного или дистанционного обучения.

Ко второй группе показателей, характеризующих только компьютерные учебные материалы, необходимо отнести:

• автономность содержания — степень самостоятельности по отношению к некомпьютерным дидактическими материалам (компьютерная версия учебника, приложение к учебнику, самостоятельный курс);
• уровень компьютерной грамотности, необходимый для работы с программой (использование ограниченного количества команд и манипуляций; элементарные навыки плюс навыки набора текста на родном или иностранном языке; умение работать с определенными типами программ; компетентное пользование).

Определение типа2 компьютерного учебного пособия / программы на основе этих показателей, независимо от принятых определений: компьютерное пособие, мультимедийный курс, электронный / компьютерный учебник, обучающая программа / система, дает, на наш взгляд, возможность получить представление о наиболее существенных свойствах компьютерных учебных пособий и выработать критерии оценки качества, адекватные для каждой из возможных разновидностей компьютерных средств обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // Перспективы. Вопросы образования. — 1988. — № 3. — С. 70 -79.
2. Волошина Т. А., Ткачева Л. А. Компьютерные технологии в преподавании латинского языка // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы междунар. науч.-метод. конф., 19-22 марта 1996 г. – Новосибирск, 1996. — С.80-81.
3. Найденов С. Полилингвистический учебник // Высш. образование в России. — 1997. -№4. — С. 99-100.

________________________________________________________________________________1Для бумажных учебных пособий это будут следующие разновидности: учебник, учебное пособие, учебный комплекс; сборник задач (упражнений), сборник контролирующих заданий, материалов, тестов; справочные материалы и др.2Можно также говорить о необходимости разграничения не только «типа» и «качества», но и «типа» и «описания» компьютерного учебного пособия. Последнее ориентировано на характеристику индивидуальных особенностей содержания и дизайна, таких как: организация изучаемого материала, используемый тип интерфейса, а также требуемая конфигурация компьютера.

Прежде чем рассматривать типологические характеристики компьютерных средств обуче¬ния, представляется необходимым остановиться на определении понятия «электронное учебное пособие». Несмотря на то, что практика разработки и использования компьютерных средств обучения насчитывает уже около пятидесяти лет, терминологическая система этой области методики все еще находится в стадии становления. В связи с этим можно говорить о том, что часто одни и те же понятия используются в разных значениях, а для определения разных явлений может применяться один термин, кроме того, терминологическая система обновляется — постоянно появляются новые термины, а часть терминов постепенно выходит из употребления.

Обратившись к ряду определений электронного учебника и электронного издания, можно отметить, что они не определяют феномен учебных электронных пособий как особых средств обучения, а акцентируют внимание прежде всего на общедидактических и содержательных характеристиках и материальной форме их реализации:

«Электронный учебник — основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины ГОС специальностей и направлений, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой».

«Электронное издание — совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе — магнитном, оптическом»1,

«Электронный учебник (пособие) — учебник, существующий в форме электронного документа, т.е. в виде текста, который хранится в памяти ЭВМ, может быть прочитан только на экране специального устройства отображения информации (монитора) и не может быть обработан иначе как с помощью ЭВМ»2.

Несомненно, что электронные средства обучения, сохраняя многие типологические свойства печатных учебных пособий, обладают специфическими характеристиками, обусловленными новыми возможностями, предоставляемыми компьютерными технологиями. Именно это положение может служить основанием для рассмотрения типологических признаков компьютерных учебных пособий3. Представляется, что показателями, определяющими основные характеристики электронных учебных пособий, являются:

1. Соотношение с печатными пособиями.
2. Структура.
3. Возможности интеграции в учебный процесс.

На основе соотношения с печатными учебными изданиями можно выделить три типа электронных учебных пособий:

• электронная копия;
• электронная версия;
• интерактивное электронное учебное пособие.

При рассмотрении этих разновидностей компьютерных средств обучения необходимо учитывать, что понятие «соотношение с печатным изданием» условно в том плане, что электронные учебные пособия могут не иметь печатных аналогов, но, тем не менее, в той или иной степени реализовывать их свойства.

Электронной копией считается электронное пособие, представляющее всю текстовую и графическую информацию в линейном виде так, как она представлена в печатном издании4. Удобство использования копий не вызывает сомнений — наличие таких документов позволяет получить доступ к информации, которая не существует или недоступна в печатном варианте; такой электронный текст можно редактировать, копировать (полностью или частично), хранить и распечатывать в удобном формате. Примером электронных копий могут служить образовательные стандарты, учебные планы, программы, учебные и методические пособия, контролирующие задания, копии академических печатных изданий, статей и журналов и материалов, опубликованных в Интернете.

Электронной версией печатного пособия можно назвать электронный документ, который использует специальные возможности для нелинейного и мультисенсорного представления информации.

Электронной версией можно считать пособие, в котором, например, используются следующие возможности текстового редактора:

• закладки;
• стили;
• структура;
• сноски;
• названия рисунков, таблиц, схем и т.п.;
• примечания;
• версии;
• указатели.

Их применение позволяет осуществить нелинейное прочтение аналога или электронной копии печатного издания. Включение системы гиперссылок и средств мультимедиа существенно расширяет возможности для создания специфического компьютерного представления информации.

Большое число создающихся в настоящее время электронных учебников и пособий может служить примером таких электронных версий. Часто их электронные возможности ограничены использованием гипертекста на уровне оглавления (как правило, это главное меню), гиперссылок (как в пределах раздела или всего пособия, так и с выходом на другие документы) и предметных и алфавитных указателей.

Примерами многоплановой и многоуровневой реализации возможностей электронных версий могут служить многочисленные мультимедийные энциклопедии, словари, атласы и т.п. Они, как правило, включают гипертекст, аудио-и видеофрагменты, анимацию, всевозможные схемы, географические карты, хронологические таблицы и т.п. и предлагают разнообразные средства поиска информации.

Сохраняя многие преимущества электронной копии, электронная версия значительно предоставляет возможности:

• активизации обучающегося, который сам может выбирать пути прочтения и наиболее приемлемые способы восприятия информации;
• использования различных каналов восприятия;
• создания средств и форм представления информации, которые сложно или нельзя осуществить без помощи компьютера.

Необходимо отметить, что при работе с электронной версией существует сложность формирования целостного представления о материале. Также является проблематичным полное прочтение учебного пособия на экране в случае, если оно включает большой объем информации или предложенная организация текста не соответствует требованиям, предъявляемым к учебным гипертекстам5.

Компьютерные средства обучения третьего типа — интерактивные пособия — существенно отличаются от электронных копий и версий. Для них основным качеством является не соотнесенность с какими-либо печатными, гипертекстовыми или мультимедийными материалами, а возможность взаимодействия и получения обратной связи. Понятие «интерактивность» уже обозначает «взаимодействие», «совместную деятельность» и поэтому является общим свойством взаимодействия «пользователь — компьютер».

Специфика его частного проявления в интерактивной обучающей системе связана с тем, что во взаимодействии «обучающийся — компьютер» является обязательной направляющая и оценивающая роль компьютера. Именно это свойство диалога, а также «закрытость» содержания интерактивных учебных пособий отличают их от электронных копий и версий, последние из которых также предоставляют возможность для активных действий пользователя, но не включают специально организованного диалога. Таким образом, термин «интерактивное пособие» может объединить всевозможные компьютерные средства обучения (компьютерные автоматизированные системы, обучающие программы, тренажеры и т.п.), которые содержат такой диалог.

Обращаясь к рассмотрению структуры компьютерных учебных пособий, можно отметить, что основные структурные признаки во многом совпадают со структурными характеристиками печатных учебных изданий, поскольку определяются общими закономерностями обучения. В структуре электронных пособий могут быть представлены:

• все этапы обучения: предъявление информации (презентация и семантизация материала), система тренировочных и контролирующих заданий — такой структурой, как правило, обладают печатные учебники и учебные пособия;
• этап тренировки — печатными аналогами могут служить задачники и сборники упражнений;
• этап контроля — печатными аналогами являются сборники тестов, контролирующих вопросов и заданий.

Необходимо отметить, что для компьютерных пособий типично сочетание этапов тренировки и контроля и, кроме того, в пособия любой структуры часто включаются справочные материалы.

Рассматривая возможности интеграции компьютерных пособий в учебный процесс, можно провести некоторые параллели с печатными учебными пособиями. Существуют компьютерные учебные пособия, предназначенные для:

• аудиторных занятий;
• самостоятельного внеаудиторного изучения;
• самостоятельного внеаудиторного изучения с поддержкой преподавателя (например, в системе ОДО).

В зависимости от структуры можно говорить об использовании компьютерных пособий:

• на всех этапах обучения (презентация, семантизация, тренировка, контроль);
• на одном или нескольких этапах (презентация и семантизация; тренировка; контроль; тренировка и контроль).

Таким образом, рассмотрев ряд подходов к типологии электронных учебных пособий, можно говорить, что специфическими характеристиками, определяющими их тип, являются:

• соотношение линейного и нелинейного представления информации, комплексное использование средств мультимедиа;
• особое содержание диалога «обучающийся» — «компьютер».

Именно эти показатели отличают компьютерные учебные пособия от печатных и позволяют выделить три основных типа компьютерных средств обучения: электронная копия, электронная версия и интерактивное учебное пособие. Структура пособия соотносится с его жанром (учебник, справочник, задачник, тренажер и т.д.), который в значительной мере определяет возможности использования компьютерного пособия в учебном процессе.

Представляется, что четкое представление о типе и жанре электронных учебных пособий позволяет осознать возможности и ограничения каждого из них и выработать критерии оценки качества компьютерных средств обучения.

__________________________________________________________Статья подготовлена по материалам доклада «Типология и методическое качество компьютерных учебных пособий», сделанного на семинаре «Информационные образовательные технологии» при Координационном совете по дистанционному образованию Новосибирского государственного технического университета 16.05.02. Электронная презентация с комментариями размещена на сайте Института дистанционного образования НГТУ http://ido.nstu.ru 1Приложение к приказу Минобразования России от 19 июня 1998 г. № 1646 (Цит. по: Гречихин А. А., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация М., 2000. С. 156). 2Гречихин А. А., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация М, 2000. С. 156. 3Пособие в данном случае понимается как обобщающий термин для различных электронных средств обучения. 4Средства нелинейной организации печатного текста: сноски, ссылки, оглавление, примечания — в электронных копиях представлены в том же виде, что и в печатном издании.5Подробнее о требованиях к учебному гипертексту см.: Кедрова Г. Е., Дедова О. В. Опыт построения обучающей среды, основанной на гипертексте. Проблемы гипертекстовой интерпретации лингвистического материала в процессе создания автоматизированного мультимедийного курса русской фонетики // Докл. междунар. конф. «Интернет. Общество. Личность». — СПб., 1998.

Факторами повышения качества в этом случае являются рост квалификации преподавателей (овладение информационными и новыми педагогическими технологиями, вынужденный пересмотр курсов, создание новых видов методических материалов, например, тестов); улучшение учебно-методических материалов, предназначенных для самостоятельного обучения; расширение диапазона технологий обучения, реализуемых в развивающейся информационно-образовательной среде университета.

Общеизвестно, что для развития ДО необходима серьезная техническая поддержка и значительные организационные усилия, требующие немалых финансовых вложений, оборачиваемость которых не всегда быстрая. Такие затраты становятся вполне оправданными в том случае, если они ведут к серьезным изменениям в деятельности университета, соответствующим современным тенденциям развития высшего образования, а именно: большая ориентация на потребности рынка образовательных услуг, обеспечение непрерывности образования и т.д.

Обозначенные процессы должны сопровождаться и сопровождаются формированием новых направлений научной и научно-методической деятельности университета. Формирование направлений научной деятельности обусловлено в первую очередь необходимостью создания информационно-образовательной среды, а, следовательно, исследованием таких вопросов, как обеспечение удаленного доступа к информационным ресурсам; совместимость форматов представления информационных ресурсов и переносимость программных систем; обеспечение надежности и безопасности хранения информационных ресурсов; выбор и обоснование технических стандартов для обеспечения интероперабельности приложений и услуг в распределенном обучении. Формирование когнитивной структуры информационной системы дистанционного образования (банки принятых решений, верификация ответов «открытых» тестов в тестирующих системах и др.) требует дальнейшего развития направлений, связанных с управлением знаний. Большая часть лингвистических исследований посвящена изучению свойств гипертекста. Мощный импульс получает дальнейшее развитие систем поддержки принятия решений, в частности, в связи с разработкой адаптивных тестирующих систем.

В контексте дистанционного образования формируется также целый спектр направлений научно-методической деятельности, обусловленных необходимостью решения в ДО целого ряда задач. К этим задачам относятся формирование образовательных программ подготовки и переподготовки преподавателей и специалистов для работы в системе ДО, разработка новых технологий обучения и нового типа учебно-методических материалов, решение проблемы эффективного представления учебного материала; обеспечение эффективных средств общения преподавателей и студентов; создание средств обеспечения совместной работы учащихся.

Очевидная необходимость привлечения кумулятивных ресурсов для развития ДО вынуждает учебные заведения использовать новые формы их использования. Одной из таких форм является создание центров ресурсов ДО, которые, по сути дела, должны играть роль инновационных образовательных центров, ориентированных на практическое использование, репродуцирование и распространение новых знаний. Инновационный характер деятельности, инициированный развитием ДО, заключается также и в формировании единой информационно-образовательной среды университета, в рамках которой размываются межфакультетские и межкафедральные границы, что соответствует современной методологии познания, ориентированной на постижение целостности и интегральный синтез.

Другой формой объединения ресурсов является создание ассоциаций (как правило, это объединения по горизонтальному типу, например, университетов) или региональных консорциумов, объединяющих по вертикальной схеме как учебные заведения различных уровней, так и работодателей, заинтересованных в развитии дистанционных образовательных услуг, а также агентов инфраструктуры образования (провайдеров телекоммуникационных сетей, издателей и т.д.). Создание такого рода организаций формирует институциональную деятельность университетов, которая тем более эффективна, чем более осознано и целенаправленно она осуществляется в соответствии с концепцией развития всего университета в целом.

На веб-сайте Массачусетского технологического института размещены более 500 дистанционных курсов по 33 специальностям − от радиоэлектроники и самолетостроения до литературы.

Массачусетский технологический институт (МИТ) входит в десятку лучших вузов США.

Идея программы «MIT OpenCourseWare» («Открытые курсы МИТ») появилась в МИТ в 1999 г., и уже в сентябре 2002 года материалы по первым 32 предметам были представлены на веб-сайте института. В 2003 году количество дистанционных курсов на сайте достигло 500. По словам организаторов программы, ее целью является «предоставление всем студентам мира бесплатного доступа к материалам всех преподаваемых в МИТ курсов». Материалы курсов представлены на сайте в следующих форматах:

1. Сборники задач / упражнений и экзаменационные вопросы.
2. Списки рекомендуемой литературы.
3. Методические указания для проведения лабораторных работ.
4. Конспекты лекций.
5. Учебники / учебные пособия.
6. Полезные ссылки.
7. Презентации проектов, выполненных студентами.
8. Аудиофайлы.
9. Видеофайлы.
10. Необходимые компьютерные программы.

Формат материалов зависит от специфики предмета. Так, многие курсы, связанные с техническими специальностями, представлены, помимо обязательной аннотации, сборниками задач, а также конспектами лекций или учебниками − чаще всего это файлы с расширением .pdf, для чтения которых требуется программа Acrobat Reader. Среди таких курсов − «Органическая оптоэлектроника», «Классическая механика», «Экспериментальная физика» и многие другие. В свою очередь, материалы к гуманитарным предметам представляют собой в основном списки литературы и полезные ссылки. Видеофайлы используются как иллюстрации к курсам по специальности «Журналистика» − например, к курсу «СМИ, образование и рынок». Однако при необходимости ими снабжаются и другие предметы − «Электричество и магнетизм» и др. Аудиофайлы прилагаются к самым разным курсам − «Электросхемы и электроника» и т.д. Некоторые теоретические дисциплины «Структура технических революций» и т.п. сопровождаются презентациями студенческих проектов. Официальный язык сайта МИТ — английский.

На сайте действует удобная система поиска курсов по названиям предметов и специальностей.

Адрес сайта: http://ocw.mit.edu

1. Электронные средства обучения.
2. Инструментальные и прикладные программы.
3. Информационные ресурсы Интернета

Электронные средства обучения

Современные электронные средства обучения не сводятся к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам тестирования.

Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:

• адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
• тиражирование и/или размещение материалов в сети.

Инструментальные программы

Инструментальными называются программы, позволяющие преподавателю создавать собственные элементы автоматизированных учебных курсов. Наиболее распространенной разновидностью инструментальных программ являются программы-оболочки, позволяющие преподавателю, имеющему навыки пользователя ПК, вводить в заданный формат собственный учебный материал. Оболочки могут быть ориентированы на универсальное предметное содержание или на определенную область знания (например, математику или иностранный язык). Независимо от объема учебного курса и типа учебных заданий инструментальные программы состоят из двух блоков – рабочего блока преподавателя и блока студента. Работа с инструментальными средствами возможна как в автономном режиме, так и в сети (в режиме online) – в последнем случае все материалы создаются и размещаются на веб-сайтах.

Одной из важнейших особенностей современных средств обучения является тенденция к унификации ресурсов. Наибольшую ценность для широкого использования представляют ресурсы, которые требуют от преподавателя минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют работу студента. Одной из популярных программ такого типа является инструментальная программа-оболочка для создания тренировочно-контролирующих заданий «Hot Potato», разработанная в Центре гуманитарного образования Университета Виктории (Канада). Эта программа-оболочка необходима только для работы преподавателя, в то время как студент выполняет задания, используя стандартный веб-браузер (программа для просмотра интернет-страниц). Программа Hot Potato широко используется во всем мире для создания компьютерных учебных материалов по различным дисциплинам на разных языках, включая русский. В НГТУ к использованию программы уже приступили преподаватели иностранных языков.

Инструментальные средства также успешно используются для размещения учебных материалов в сети и их постоянного обновления. В следующем выпуске будет подробнее рассказано о работе, которая ведется в этом направлении в НГТУ.

Информационные ресурсы Интернета

Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в Интернете, могут служить:

• веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;
• веб-сайты – информационные представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей компьютерных средств обучения и др.;
• электронные рассылки по проблемам образования;
• информационные и справочные порталы;
• ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.

Четкую границу между веб-сайтами и порталами провести достаточно сложно. Согласно «Основным положениям концепции создания системы образовательных порталов» А.Д. Иванникова и А.Н. Тихонова, порталом называется «комплекс узлов, подключенных к Интернет по высокоскоростным каналам, обладающий развитым пользовательским интерфейсом и предоставляющий единый с концептуальной и содержательной точки зрения доступ к широкому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных на определенную аудиторию». Веб-сайт же обычно определяют более широко – как информацию, оформленную определенным образом (в протоколе HTTP) и доступную всем пользователям сети Интернет.

С точки зрения пользователя они отличаются друг от друга по таким параметрам, как количество и разнообразие предоставляемых ресурсов и услуг. Порталы объединяют огромное количество ресурсов разного формата – электронные книги, статьи, словари, справочные материалы, базы данных, аудио- и видеофайлы, форумы для обсуждения определенных проблем и т.д.

Кроме того, порталы предоставляют пользователям такие возможности, как тематический поиск по веб-сайтам, посвященным сходным проблемам, консультации специалистов в определенной области и т.д. Примеры российских образовательных порталов: «Российское образование» и «Грамота.Ру».

Портал «Российское образование» является составной частью федерального образовательного портала и содержит информацию, структурированную по различным дисциплинам (точные, естественные, гуманитарные науки), по форматам информационных ресурсов (периодические издания, электронные библиотеки, сайты вузов) и т.д. Портал «Грамота.Ру», посвященный русскому языку, предоставляет не только возможность поиска по многочисленным ресурсам, но и консультации специалистов в области русского языка и культуры речи.

Адреса порталов: http://gramota.ruhttp://www.edu.ru

Об авторе обзора:Марина Анатольевна Бовтенко, к.филол.н., доцент, с.н.с. Института дистанционного образования, директор Центра лингвометодических ресурсов НГТУ

Учебно-методические материалы создаются с помощью специализированных образовательных электронных ресурсов и компьютерных программ общего назначения, которые представлены не только коммерческими продуктами, но и большим количеством условно-бесплатных и бесплатных программ. Технологические и методические возможности программных средств, легкость их освоения и удобство использования, как правило, не зависят от того, являются они платными или бесплатными. Использование бесплатных ресурсов тем не менее предоставляет преподавателю большую свободу в выборе средств, соответствующих специфике преподаваемой дисциплины, конкретным условиям и задачам обучения и индивидуальным предпочтениям преподавателя. Гарантией качества созданных преподавателем компьютерных учебных материалов и успешности их использования в обучении языку будет служить квалификация преподавателя — его общая методическая подготовка и компетенция в области компьютерной лингводидактики.

Для подготовки компьютерных материалов по иностранным языкам используются три группы ресурсов: 1) программы общего назначения (прикладные программы, средства электронной коммуникации); 2) образовательные программные средства — универсальные и специализированные, предназначенные для создания учебных материалов по иностранному языку.

Предварительная работа преподавателя при создании учебно-методических ресурсов с помощью компьютерных технологий заключается в отборе нужного языкового материала, подготовке заданий и упражнений и, при необходимости, — ссылок на ресурсы Интернета. Для работы с программами, позволяющими использовать звук, графику и видео, требуется заранее подготовить соответствующие файлы. Кроме того, имеет смысл ознакомиться с примерами заданий, созданных с использованием конкретных ресурсов, и с сопровождающей документацией или справочной информацией.

Подготовленные с помощью компьютерных технологий учебно-методические материалы предназначаются для использования в электронном (автономном или сетевом) и / или печатном вариантах. Они могут быть представлены:

• готовыми учебными заданиями;
• шаблонами, на основе которых создаются учебные и методические материалы.

Примерами подобных учебных материалов могут служить планы уроков, анкеты, раздаточные материалы, традиционные упражнения — тесты, викторины, кроссворды и т.п., а также разнообразные задания на основе ресурсов Интернета — тематические списки ссылок, веб-квесты, ролевые игры, проекты и др. Учебно-методические материалы и шаблоны могут размещаться на личных веб-страницах преподавателей, на сайтах образовательных лабораторий, языковых центров, учебных заведений, на образовательных порталах и в специализированных образовательных базах данных. Доступ к таким ресурсам может осуществляться как на платной, так и на бесплатной основе.

Примеры, приведенные в данной статье, представляют собой англоязычные, многоязычные и русскоязычные ресурсы; наиболее показательные задания на английском языке переведены на русский язык и размещены на сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов Института дистанционного образования НГТУ.

1. Использование программ общего назначения

Программы общего назначения, в частности прикладные офисные программы, являются самым доступным ресурсом для использования в образовательных целях, поскольку они установлены на каждом компьютере в локализованных версиях, адаптированных для большого числа языков. В структуру подобных программ могут включаться шаблоны для подготовки определенных типов документов — деловых писем, резюме, отчетов, брошюр и т.п. Такие шаблоны содержат не только различные способы их оформления, но и в ряде случаев предлагают примерное содержание документов. Кроме того, на основе любого документа пользователи могут создавать собственные шаблоны. К наиболее распространенным программам, используемым в образовательных, целях, относятся текстовые редакторы, программы подготовки презентаций, издательские системы, редакторы веб-страниц, средства электронной коммуникации — электронная почта, чат, интерактивные анкеты, форумы, электронные дневники и т.п.

Примеры учебных заданий и материалов для преподавателей приведены в табл. 1.

Таблица 1. Примеры учебных заданий и материалов для преподавателей, созданных на основе программ общего назначения

Примеры шаблонов для создания учебных заданий и материалов для преподавателей приведены в табл. 2.

Таблица 2. Примеры шаблонов для создания учебных заданий и материалов для преподавателей, подготовленных в программах общего назначения

2. Использование образовательных программных ресурсов

Универсальные образовательные электронные ресурсы, предназначенные для обучения любой учебной дисциплине, включают средства:

• создания учебных компьютерных материалов;
• обеспечения коммуникации в рамках учебного процесса;
• управления процессом обучения.

Каждый из указанных программных ресурсов может использоваться самостоятельно для компьютерной поддержки традиционных, дистанционных и комбинированных (очно-дистанционных) учебных курсов. Комплексное использование этих средств в одном программном продукте создает систему управления учебными курсами («course management system» — CMS) или электронную (виртуальную) среду обучения («virtual learning environment» — VLE).

Специализированные образовательные ресурсы предназначены для обучения конкретной учебной дисциплине. Несмотря на то, что многие компоненты компьютерной поддержки учебного процесса являются универсальными, различные дисциплины в силу своей специфики могут требовать дополнительных программных ресурсов (например, лабораторных практикумов, экспериментальных и моделирующих сред и т.п.).

Для обучения языку принципиальными являются возможности использования:

• средств мультимедиа;
• электронных словарей;
• справочных материалов;
• некоторых особых типов упражнений и вариантов выполнения стандартных заданий;
• средств электронной коммуникации;
• заданий и интерфейса на различных языках.

Программы-оболочки (или инструментальные программы), разработанные для образовательных целей, являются тем средством, которое позволяет ввести необходимый языковой материал в формат определенного задания, учебного курса или образовательной среды. Такие программы предоставляют возможность подготовки нескольких вариантов одного задания или нескольких типов заданий, которые можно создавать и использовать как по отдельности, так и в комплексе. Задания могут создаваться в автономном (off-line) или сетевом (on-line) режиме и выполняться автономно, в локальной или глобальной сети. Возможные варианты использования он-лайн и оф-лайн режимов при подготовке и выполнении заданий представлены в табл.3.

Таблица 3. Режимы подготовки и выполнения упражнений

Формат заданий может быть либо уникальным (определяться используемой программой), либо универсальным (например, формат документа html). Очевидно, что наиболее удобным вариантом подготовки компьютерных материалов является создание заданий универсального формата в автономном режиме и предоставление обучающимся возможности работать с ними в любом режиме — автономном, в локальной или глобальной сети.

Примеры традиционных заданий и методических материалов, созданных с помощью образовательных программ-оболочек, приводятся в табл. 4.

Таблица 4. Программные ресурсы для разработки традиционных учебных заданий и методических материалов

Оболочки для подготовки учебных материалов с использованием ресурсов Интернета позволяют создавать веб-страницы с заданиями. Подобно оболочкам для создания традиционных упражнений они могут включать один или несколько типов заданий, которые имеют единый дизайн или разные варианты оформления и могут использоваться как в комплексе, так и независимо друг от друга.

Веб-страницы с заданиями могут размещаться на веб-сайтах, предоставивших ресурсы для их создания. Условия размещения веб-страниц с заданиями могут быть различными — на некоторых сайтах все задания хранятся в течение года, ряд порталов позволяет создавать пробные задания с последующим автоматическим удалением с сайта, в некоторых случаях задания размещаются на сервере после предварительного отбора и т.п. Однако независимо от условий размещения подготовленных материалов все оболочки подобного рода позволяют редактировать уже созданные задания и упражнения. Примеры заданий с использованием ресурсов Интернета представлены в табл.5.

Таблица 5. Примеры заданий на основе ресурсов Интернета

Использование средств электронной коммуникации представляет особую ценность при обучении языку, поскольку позволяет расширить возможности общения на изучаемом языке и включить в учебный процесс реальную коммуникацию. Хотя существующие общедоступные средства электронной коммуникации (чаты, форумы, почтовая рассылка) широко используются в учебных целях, специализированные коммуникационные образовательные ресурсы обеспечивают безопасную, закрытую для посторонних лиц среду обучения.

Примером одной из популярных образовательных сред, обеспечивающих учебную коммуникацию, может служить NiceNet (http://www.nicenet.org/). На этом образовательном портале преподаватель может зарегистрировать учебный курс или несколько курсов и разместить для каждого курса:

• список группы;
• график выполнения заданий и контрольных работ;
• задания;
• ссылки на необходимые учебные ресурсы;
• дополнительные материалы для изучения курса.

Учащимся сообщается код курса, после регистрации они могут работать со всеми учебными материалами, размещать выполненные задания и комментарии, получать комментарии от преподавателя и других обучающихся, отправлять личные сообщения, добавлять темы для обсуждения и т.п. Простота и удобство программы позволяют прекрасно структурировать работу и целенаправленно управлять учебной деятельностью обучающихся, что делает возможным использование NiceNet не только в учебных курсах (традиционных, дистанционных, комбинированных), но и в качестве средства взаимодействия при организации проектной работы учащихся.

Виртуальные среды обучения, или системы управления учебными курсами, объединяющие учебные курсы, материалы и средства управления учебным процессом, как правило, ориентированы на универсальные образовательные задачи и потребности целого учебного заведения. Именно такие ресурсы являются наиболее дорогостоящими образовательными продуктами. Бесплатная образовательная среда Moodle (http://moodle.org/) — в русской версии МООДУС (Модульная объектно-ориентированная учебная среда) позволяет решать следующие задачи:

• создавать учебные курсы, задания и упражнения, используя как собственные программные средства, так и компьютерные материалы, созданные с помощью других программ (например, с помощью оболочки Hot Potatoes);
• управлять учебной деятельностью обучающихся;
• контролировать выполнение заданий;
• организовывать учебное общение и т.п.

МООДУС поддерживает более 30 языков; с помощью этой оболочки в различных странах мира, включая Россию, уже создано более 1000 сайтов, на которых размещены учебные курсы по различным дисциплинам, в том числе и по иностранным языкам.

Все большее распространение в качестве средства организации учебного взаимодействия и обучения языку получают он-лайн дневники («живые журналы» / или веблоги / блоги — «weblogs», «blogs»1). Основным преимуществом программных средств подобного рода является не только возможность регулярно публиковать собственные материалы в Интернете и обсуждать опубликованное, но и создавать виртуальное сообщество пользователей таких ресурсов. Использование веблогов в образовательных целях позволяет создавать и среды обучения, и виртуальные учебные сообщества. В настоящее время в разных странах мира существует огромное количество образовательных веблогов, среди которых немало ресурсов для изучающих иностранные языки. Примерами таких журналов могут служить Weblogg-ed (http://www.weblogg-ed.com/), Educational Bloggers Network (http://www.ebn.webloggercom/). School Blog (http://www.schoolblogs.com), Tawawa (http://www.tawawa.org/mt/), Beeonline (http://beeonline.blogspot.com/), ESL/EFL Weblogs (http://anvil.gsu.edu/EV), ESL-EF1 Blog Ring (http://blinger.org/blinger/web-ring/ring-maker.php) и многие другие.  

Примеры, представленные в статье, далеко не исчерпывают список бесплатных программных средств, позволяющих преподавателю самостоятельно создавать учебные компьютерные материалы. Как правило, их несложно найти, используя поисковые системы общего назначения, специализированные образовательные базы данных, а также обратившись к веб-сайтам ресурсных центров и к личным веб-страницам специалистов в области применения информационно-коммуникационных технологий в обучении языку. Подобные ресурсы активно применяются для подготовки учебных ресурсов на различных языках во всем мире, их использование позволяет преподавателям самостоятельно, не прибегая к помощи программистов, создавать электронные учебные материалы, ориентированные на конкретные целевые группы обучающихся, задачи и условия обучения.

______________________________________________________________________

1Дневник, размещенный в Интернете; другие названия «открытый дневник», «Интернет-дневник», «блог» — от англ. Web («всемирная паутина») и log (журнал регистрации событий, происходящих при работе компьютерной системы); «живой журнал» (англ. journal — дневник) — от названия популярного блога LiveJournal (URL: http://www.livejoumal.com).

Библиографический список

1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000.
2. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. — М.: Изд-во МГУ, 2003.
3. Титова С.В. Личная веб-страница. Раздел «ESL Resources for Teachers». — http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/4teachers.html
4. 170 Ideas and Resources for Teachers. Integrating Technology into Planning and Curriculum / Соmp. Seale V. — Last updated: June 13, 2002. — http://www.ael.org/rtec/ideas.htm
5. Blogging Across the Curriculum (Weblogs in and around the classroom). — http://mywebspace.quinnipiac.edu/PHastings/classroom.html
6. Brown I. Internet Treasure Hunts A Treasure of an Activity for Students Learning English The Internet TESL Journal, Vol. V, No. 3, March 1999. — http://iteslj.org/Lessons/Brown-TreasureHunts.html
7. Campbell A.P. Using LiveJoumal for Authentic Communication in EFL Classes / The Internet TESL Journal, Vol. X, No. 9, September 2004. — http://iteslj.org/Techniques/Campbell-LiveJournal/
8. Campbell A.P. Weblogs for Use with ESL Classes / The Internet TESL Journal, Vol. IX, No. 2, February 2003. — http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html
9. Creative Ways to Use Your Existing Software. — http://rcs.rcps.k12.va.us/creativeways/right.htm
10. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. — August 11, 1999. — http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
11. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom (Cambridge Handbooks for Language Teachers). — Cambridge: Cambridge University Press, 2000.
12. Gitsaki C., Taylor R.P. Internet English (www-based communication activities) (Student’s Book, Teacher’s book, web-site: www.oup.com/elt/internet.english). — Oxford: Oxford University Press, 2000.
13. Gray R.A. Conversation Activity: A Korean Time Capsule / The English Connection. — July 2001, Vol. 5, Issue 4. — http://www.kotesol.org/pubs/tec/tec_pdf/tec_0107.pdf
14. Hardisty D., Windeatt S., Eastment D. The Internet (Resource Books for Teachers). — Oxford: Oxford University Press, 2000.
15. Hardisty D., Windeatt S. CALL (Resource Books for Teachers). — Oxford: Oxford University Press, 1989
    ]]> https://ido.nstu.ru/publications/%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d0%b5-%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d1%8b-%d0%b4%d0%bb%d1%8f-%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8-%d1%8d/feed/ 0 https://ido.nstu.ru/publications/%d1%8d%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8e%d1%86%d0%b8%d1%8f-%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85-%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8/ https://ido.nstu.ru/publications/%d1%8d%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8e%d1%86%d0%b8%d1%8f-%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85-%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8/#comments Fri, 17 Dec 2010 06:34:51 +0000 http://ido.nstu.ru/new/publications/%d0%ad%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8e%d1%86%d0%b8%d1%8f-%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85-%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b/ Комбинированная форма обучения (КФО), которая реализуется в НГТУ технологически обеспечивается электронной средой обучения (ЭСО), которая использует модули ЭСО DiDesk, DiTest, DiClass, а также сопряженный с ЭСО НГТУ модуль Moodle. Практическая реализация КФО накладывает ряд дополнительных требований к организаторам учебного процесса, к разработчикам технологий и организаторам электронного обучения (ИДО), к кафедрам и непосредственно преподавателям, участвующим в учебном процессе.

    Очевидно, что основные задачи преподавателя при электронном обучении остаются неизменными: с помощью различных педагогических технологий обеспечить студенту возможность получить необходимые знания, навыки и умения по преподаваемой дисциплине. Но виды деятельности преподавателя при электронном обучении существенно изменяются. Среди различных компонентов, составляющих электронное обучение, разработка «контента» (содержания) и способы его представления является наиболее важным. Под образовательным контентом мы понимаем все виды учебного и методического материала для обучающихся Безусловно, вопросами качества учебно-методических материалов в электронном виде занимаются многие вузы, в том числе разработаны требования к ЭУМК и у нас в университете. Данной тематике было посвящено одно из направлений нновационной образовательной программы «Высокие технологии», выполненной в рамках национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг.

    Поскольку ЭУМК представляет собой совокупность электронных образовательных ресурсов (материалов), обеспечивающих достижение образовательных целей, очевидно, что он должен представлять целостный взгляд преподавателя (автора курса) на решение учебных задач, то есть должен помочь сформировать знания и навыки у студентов по изучаемому курсу (учебной дисциплине).

    Так как разработка ЭУМК – относительно новый вид деятельности преподавателей, важно было донести до них требования, предъявляемые к современным учебным материалам, а также необходимо было определиться с процедурой прохождения экспертиз (содержательной, дизайн-эргономической и технической) ЭУМК.

    В рамках реализации КФО были разработаны нормативные документы: Регламент «Обеспечение образовательных программ заочной формы образования в электронной образовательной среде НГТУ» В данном регламенте прописывалась процедура разработки и экспертизы ЭУМК.

    Также были разработаны «Рекомендации для преподавателей», работающих по образовательным программам заочной формы образования в электронной образовательной среде НГТУ. Далее на его основе было составлено учебное пособие. В учебном пособие отражены вопросы типологии электронных учебных материалов, образующих ЭУМК. Одно из основных требований к составу ЭУМК – совокупность материалов должна обеспечить достижение образовательных целей курса и отражать все компоненты учебного процесса. Кроме того, рекомендованы различные формы представления ЭУМК. Описана процедура согласования и экспертизы ЭУМК.

    Учебное пособие предназначено для преподавателей обучающихся на курсах повышения квалификации по программам: «Проектирование комбинированных курсов (очно-дистанционной формы с ИКТ-поддержкой аудиторного обучения)» и «Электронное обучение в деятельности преподавателя вуза».

    В настоящее время, по нашему мнению, нормативная база по разработке и экспертной оценке ЭУМК требует дальнейшей доработки, с этой целью для дальнейшей эволюции ЭУМК необходимо разработать и запустить эффективный механизм оценки качества ЭУМК всеми участниками процесса электронного обучения, но главным образом, со стороны потребителей образовательных услуг. Получить обратную связь с обучающимися возможно на стации face-of-face. Для этого необходимо, в том числе, проводить анкетирование, касающееся всех аспектов качества ЭУМК. Например, качества сайта курса, структурирования материала, удобства чтения и т.д. также включить вопрос качества взаимодействия обучающего и преподавателя.

    Практика оценки должна стать частью учебного процесса. Необходимо также решить вопрос кто и каким образом будет давать рекомендации по устранению недостатков и разработать методику улучшения качества ЭУММ. Далее следует совершенствовать экспертизу с учетом полученных результатов анкетирования.

    Итак. Эволюция учебных материалов для форм обучения, использующих электронные технологии, заключается не только в новых технических возможностях подготовки этих материалов и их использовании, но, прежде всего, в информационной насыщенности этих материалов и их интерактивности. Использование one-line режима в обучении не может базироваться на устаревшей информации, материалах не обновляемых в течение года или двух. Содержание ЭУМК (контента) должно быть адекватным динамичной информационной среде образования и науки. Только новое отношение преподавателей к таким понятиям как «качество», «актуальность», «оперативность», «интерактивность», «совместное творчество» позволит нам обеспечить не просто эволюцию, а революцию в образовательных технологиях 21 века.

    ]]> https://ido.nstu.ru/publications/%d1%8d%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8e%d1%86%d0%b8%d1%8f-%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85-%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8/feed/ 0