Добавили предпросмотр прикрепленных офисных файлов в электронных курсах. Поддерживаются документы docx, презентации pptx и pdf, без ограничений на размер файла и формат страниц. Открытый документ можно развернуть на весь экран, показать структуру, миниатюры страниц и отправить на печать без скачивания на компьютер. Это быстрее и удобнее, чем раньше.

При желании оригиналы файлов по-прежнему можно сохранить на диск.

На конец года, именно с помощью функции предпросмотра открыли 13 000+ файлов. Похоже, эта функция посетителям курсов пришлась по вкусу .

Доли соавторства в курсах

Теперь вы можете указывать процент вклада каждого соавтора курса. Эти проценты теперь также учитывают при каталогизации.

По умолчанию, доли участия у пользователей равны.

Post Scriptum, процент вклада видят только авторы курсов и сотрудники библиотеки, так что это не нарушает приватности настроек и не раскрывает лишней информации посетителям курса.

Номер недели в расписании

В расписании выводится номер учебной недели. Теперь проще планировать вебинары и консультации, а также не забывать когда начнётся сессия.

Технические моменты

Новый формат авторизации

Перешли на новую авторизацию с помощью портала авторизации НГТУ. Количество кода и передаваемых данных между серверами авторизации сокращено в 2 раза. Это позволило ускорить вход в систему при том же уровне безопасности.

Новые практики

Постепенно мы обновляем систему. Это требует перехода на новые технологии и практики кодирования.

Как правило, это не требует дополнительных действий от пользователей, современные браузеры по умолчанию обновляются автоматически.

В новых реалиях уже нельзя стоять на месте и поддерживать устаревшие стандарты. Это небезопасно, да и тормозит разработку. По этой причине просим вас своевременно обновлять браузеры и не допускать их устаревания больше чем на 1 год. В противном случае DiSpace будет работать на вашем компьютере не так, как это было запланировано.

Ускорение обновлений

Перешли на практику непрерывного развертывания платформы. Это позволило увеличить частоту релизов (вплоть до 2-3 в неделю), качество тестирования кода и уменьшить вероятность неожиданных сбоев при выгрузке (а если случились, мгновенно откатываться и исправлять ошибку).

Это техническая сторона нашей работы и внешне, скорее всего, не заметна. Мы хотим обновлять систему по частям, так, чтобы пользователи не замечали критичных изменений и им не приходилось менять свои привычки.

С новым годом!

Настройки видимости курса

В Курсах введена возможность в дополнение к разделам и курсу целиком, скрывать информационные блоки, которые находятся в разработке. Это можно сделать в любой момент как во время разработки, так и в процессе обучения.

Мы также подготовили базу для дальнейших действительно крупных изменений в электронных курсах.

Журнал

Обновили журнал и окно проверки присланных работ, и собираем предложения по его улучшению.

Переход к новым форматам 

Сегодня в тренде экологичность — избавление от мусора и бережное производство. И мы тоже постепенно отказываемся от поддержки устаревших форматов в пользу более распространённых, мультиплатформенных, принятых во всем мире.

 Rar → Zip

Например, формат Rar — это проприетарный формат сжатых данных, требующих для работы специфичный софт, как правило, платный или условно-бесплатный. Вместо этого формата рекомендуем использовать Zip, так как он нативно поддерживается на уровне любой ОС, включая мобильные.

 Doc → Docx

Несмотря на то, что формат получил широкое распространение с 1990 года, он имеет ряд недостатков. Двоичная природа файла не позволяет восстановить его структуру в результате сбоя или неполной передачи, он также хуже совместимы с текстовыми процессорами сторонних разработчиков. Файлы «.doc», созданные программами «Microsoft Word» разных версий, не всегда совместимы даже между собой. Doc-файлы имеют гораздо больший объем по сравнению с docx, зачастую на порядок.

Наконец, doc-файлы могут содержать вирусы. Это происходит даже чаще, чем с Exe-файлами.

В 2007 году (12 лет назад) фирма Microsoft выпустила программу «Microsoft Word 2007», которая использует новый формат документов, с расширением .docx. В следствие чего предлагаем всем перейти на его.

Если у вас есть вопросы, замечания или предложения, пишите в нашу поддержку на сайте DiSpace!

Переключайте описания на приветственной странице курса с помощью значка иностранных символов translate 

В режиме редактирования для ввода описания на английском языке добавлен соответствующий переключатель.

С августа 2018 г. страница списка курсов переведена на компоненты Google Material Design, такие как Cards, и вспомогательные Navbar, Dropdown.

Одна из первых версий списка курсов (2012)

Современный вид списка курсов в виде карточек

С новым дизайном мы не только добились визуального единства системы, но и увеличили количество одновременного отображения курсов на экране (карточки позволили выводить контент компактнее), добавили возможность переключения в режим списка (на лету, без перезагрузки страницы), а также улучшили визуального восприятие, например, карточки курсов, находящихся в электронных каталогах, визуально отображаются как бронзовые, серебряные и золотые.

Возросший функционал системы потребовал выводить все возможные функции с помощью выпадающего меню.

HTML5-видео — новый стандарт для размещения мультимедийных файлов в сети с оригинальным программным интерфейсом без привлечения подключаемых модулей. С помощью элемента <video> появилась возможность добавлять видео-содержимое на веб-страницы, а также стилизовать внешний вид видеоплеера при помощи css-стилей.

HTML5-видео имеет следующие преимущества по сравнению с кодированным в flv и воспроизводимым в flash-плеере:

• Видео грузится поточно, т.е. не целиком, а по мере воспроизведения. Не нужно ждать загрузки всего файла, чтобы начать просмотр.
• Нет необходимости создавать отдельную страницу для полноэкранного режима: нативные плееры браузеров имеют встроенную функцию полноэкранного просмотра
• Не нужно дополнительно стилизовать плеер: плеер сразу же получает оформление браузера или операционной системы.

Мы конвертировали все видео в системе из формата flv в mpeg4, а это десятки гигабайт, а все новые загруженные видео сразу будут иметь этот формат.

Общая программа курса: М.А. Бовтенко, канд. филол. наук, доцент, ст, науч. сотр. Института дистанционного образования, руководитель центра лингвометодических информационных ресурсов ИДО НГТУ.

Профильные аспекты.

Иностранный язык: М.А. Бовтенко, канд. фил. наук, доц., ст. науч. сотр. Института дистанционного образования, руководитель центра лингвометодических информационных ресурсов ИДО НГТУ.

Химия: О.В. Андрюшкова, канд. хим. наук, доц., кафедра химии НГТУ.

Физика: И.Н. Пятаева, ст. препод, кафедры прикладной и теоретической физики НГТУ.

Математика: Е.В. Подолян, канд. пед. наук, кафедра инженерной математики НГТУ.

Г.В. Недогибченко, канд. мат. наук, кафедра инженерной математики НГТУ.

Цель курса: подготовить преподавателей к использованию ИКТ в учебном процессе.

Объем курса — 72/156 час (для двухуровневого обучения).

Обучающиеся должны иметь навыки пользователя персонального компьютера.

Тематический план

Особенности курса

Программа представляет собой инвариантное содержание курса для преподавателей различных дисциплин. В НГТУ программа реализуется для преподавателей иностранных языков, химии, математики и физики.

Объекты изучения

• Программные и электронные информационные ресурсы для изучения различных дисциплин, средства для разработки электронных учебно-методических и контролирующих материалов.
• Технологии использования ИКТ в различных формах организации учебного процесса.

Результаты обучения

В результате изучения курса преподаватели будут иметь представление:

• о современных тенденциях использования ИКТ в образовании и преподавании конкретных учебных дисциплин;

знать:

• основные разновидности электронных учебных материалов и критерии их оценки;
• современные подходы к формированию структуры курса с использованием ИКТ и отбора электронных средств обучения;
• приемы организации деятельности обучающихся в различных формах обучения с использованием ИКТ;

уметь:

• формулировать цели использования ИКТ в обучении конкретным дисциплинам;
• адаптировать структуру и содержание курса к конкретным условиям обучения (уровню подготовки слушателей, имеющимся техническим возможностям, программному обеспечению, организационной форме обучения и др.);
• системно представлять информационные ресурсы, используемые в преподавании конкретной учебной дисциплины;
• создавать учебные и контролирующие задания по курсу на базе ИКТ.

Рекомендуемая литература

1. Агеев В. Н., Древе Ю. Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. — М,: Моск. гос. ун-т печати, 2003. — 236 с.
2. Бабешко В. Н., Нежурина М. И. Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения. — М.: ЦДО МИЭМ: Европейский центр по качеству, 2004. — 178 с.
3. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М., 2003.
4. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. — М.: Фдината: Наука, 2005.
5. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. — М., 2002. — 387 с.
6. Демушкин А. С. и др. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества // Информатика и образование. — 1995. — № 3. — С. 15-21.
7. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. Моисеевой. — М., 2004. — URL: http://iatp.proiectharmony.ru
8. Информатизация образования: направления, средства, технологии / Под общ. ред. С.И. Маслова. — М., 2004.
9. Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. Системы и средства информатики. — М., 1996. — Вып. 8.
10. Норенков И. П., Зимин А. М. Информационные технологии в образовании. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э Баумана, 2004. — 352 с.
11. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / Отв. ред. В. Г. Кинелев. — М., 1999.
12. Образовательные интернет-ресурсы / Под ред. А. Н. Тихонова. — М: Просвещение, 2004. — 287 с.
13. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. — М., 2004.
14. Оспенникова Е. В. Подготовка учителей физики к внедрению новых информационных технологий в практику школьного обучения // Информатика и образование. — 2004. — № 12. — С. 25-30.
15. Паршукова Г.Б., Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационная компетенция преподавателя: Учеб. пособие. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.-148 с.
16. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественно-научном образовании. — Томск: Дельтаплан, 2002.-224 с.
17. Титова С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 268 с.
18. Трайнев В. А., Трайиев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). — М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2004. — 280 с.
19. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с.
20. Информационные технологии в обучении языку: [Методический веб-сайт]. — http://itlt.edu.nstu.ru.

Необходимость разработки полноценных образовательных программ подготовки кадров для системы ОО диктуется все более широким распространением технологий дистанционного обучения в российском образовании, увеличением потребности в специалистах, необходимостью повышения их квалификации и совершенно недостаточным на сегодняшний день учебно-методическим обеспечением для поддержки учебного процесса.

Специфика подготовки кадров для системы ОО предъявляет существенные требования к образовательным программам. В первую очередь, надо учитывать достаточно высокий уровень квалификации и эрудиции обучающихся, их умения самостоятельно учиться. С другой стороны, нужно помнить о психологических особенностях многих преподавателей, на которых в основном рассчитаны данные образовательные программы, а именно: более долгое по сравнению со студентами освоение компьютерных технологий, критическое восприятие педагогических новаций. В силу своей занятости, как правило, такие слушатели обучаются в основном по так называемой очно-заочной системе, предпочитая основной акцент при теоретическом обучении переносить на самостоятельную работу. Но при этом остается высокой потребность в непосредственном руководстве преподавателя на занятиях в компьютерном классе. Достаточно востребованы занятия, организованные в виде семинаров и деловых игр, где слушатели могут проявить себя в активных обсуждениях, что значительно увеличивает эффект обучения для группы в целом.

В силу того, что в системе ОО заняты специалисты самого различного профиля — преподаватели, методисты, менеджеры систем образования, программисты, специалисты в области сетевых вычислительных технологий, дизайнеры и др., одним из важнейших требований образовательной программы является ее адресный характер, т.е. ориентация на слушателя — конкретного специалиста. С другой стороны, особенности именно открытого образования являются тем системообразующим фактором, который позволяет эффективно взаимодействовать специалистам разного профиля в системе ОО, и, следовательно, должны быть положены в основу всех образовательных программ этого направления. Отсюда возникает требование модульности как образовательной программы, представленной модулями (учебными курсами), так и модульности учебных курсов, каждый из которых может быть включен (или не включен) в ту или иную образовательную программу. Существенным также является тот факт, что на сегодняшний день нет государственных образовательных стандартов на подготовку специалистов для ОО.

Основу любой образовательной программы составляет учебный план и рабочие программы курсов. В настоящее время в Новосибирском государственном техническом университете ведется научно-методическая работа по подготовке образовательных программ для специалистов системы ОО, в том числе разработка учебных планов и рабочих программ дисциплин. В этой статье мы хотели на примере рабочей программы отдельного учебного курса показать, как учитываются вышеперечисленные требования.

Рабочая программа курса «Качество открытого образования»1. Общая характеристика обучающихся

Рабочая программа по курсу «Качество открытого образования» ориентирована на подготовку экспертов в области качества образования (при условии изучения всех модулей данного курса), в том числе открытого. Кроме того, изучение отдельных модулей курса в совокупности с модулями других курсов образовательной программы позволит подготовить администраторов, тьюторов, методистов, программистов и др. специалистов в области открытого образования.

Область профессиональной деятельности эксперта по качеству включает:

• научные и научно-методические исследования и прикладные разработки в области качества образования, деятельности специалистов и стандартов в области открытого образования;
• разработку методик и технологий самоанализа и внешнего аудита качества;
• организацию и проведение аудита (экспертизы) качества образования и качества деятельности специалистов, обработку, анализ и интерпретацию результатов;
• организацию консультаций для руководителей и специалистов по результатам экспертизы;
• формирование итоговых документов (записок, отчетов, докладов) с рекомендациями по улучшению качества;
• оказание помощи руководству по планированию мероприятий по улучшению качества;
• участие в организации работ по управлению качеством;
• участие в работах, связанных с мониторингом, экспертизой, сертификацией организаций ОО, методик и технологий ОО;
• участие в мероприятиях организации по улучшению качества.

Объекты профессиональной деятельности эксперта по качеству:

• методы оценки качества открытого образования, качества деятельности специалистов, качества достижений обучающихся;
• образовательный процесс, его результаты и условия организации (кадры, информационно-образовательная среда и материально-техническая база);
• стандарты ОО;
• специалисты, работающие в системе открытого образования.

Целевые группы по программе:

• эксперты по качеству ОО;
• администраторы системы открытого образования (менеджеры, руководители разного уровня);
• преподаватели и тьюторы;
• авторы курсов, методисты;
• разработчики учебно-методических материалов в электронном виде, программисты, дизайнеры.

Примечание. Для каждой целевой группы возможна собственная траектория обучения (один или несколько модулей программы) в зависимости от ее потребностей.

2. Общие требования к специалистам, обучившимся по программе курса «Качество открытого образования»

Специалисты в области качества открытого образования должны иметь представление об основных понятиях предметной области, месте и роли работ по качеству образования в организации качественного учебного процесса образовательной организации, состоянии дел в стандартизации ОО; знать основные методы, методики и технологии оценки качества образования, стандарты ОО; уметь использовать методы, методики и технологии оценки качества образования, стандарты ОО в своей профессиональной деятельности, осуществлять качественный и количественный анализ полученных результатов, интерпретировать результаты и формировать содержательные выводы.

3. Принципы преподавания курса «Качество открытого образования»

• Ориентированность на разные целевые группы. Структура рабочей программы, содержание модулей позволяют легко формировать образовательную траекторию для каждой целевой группы, ориентируясь на ее потребности.
• Практическая направленность. Изучение курса «Качество открытого образования» осуществляется в деятельности при выполнении практических заданий из предметной области (качество открытого образования). Знания доводятся до уровня умений и навыков.
• Структурированность. Курс имеет модульную структуру. Модули различной трудоемкости. Комбинирование модулей позволяет формировать программы обучения для каждой целевой группы.

Таблица 1. Матрица соответствия модулей курса целевым группам

• Направленность обучения на достижение целей. Каждый модуль содержит цели курса, сформулированные в терминах, допускающих проверку достижений обучающихся.
• Методическая обеспеченность курса. Комплект учебно-методических материалов по курсу включает в себя рабочую программу, раздаточные материалы (в твердой копии и размещенные на образовательном сайте), практические задания для самостоятельного освоения, материалы для самоконтроля и итогового контроля, фрагмент задания по курсу для выпускной работы, блокнот закладок для просмотра дополнительной информации по теме в сети Internet.

Рис. 1.

4. Структура курса «Качество открытого образования»

Модульная структура курса «Качество открытого образования» представлена на рис. 1, а в табл. 1 — матрица соответствий модулей курса целевым группам.

5. Цели изучения курса

В данном разделе рабочей программы сформулированы цели курса в соответствии с его модульной структурой. Цели представлены на трех уровнях: о чем будет «иметь представление», что «знать» и «уметь» обучающийся по курсу (табл. 2).

6. Содержание курса «Качество открытого образования»(32 ч, из них 12 ч — самостоятельная работа)

Модуль 1. Общие сведения. Понятия. Определения (4 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Качество образования. Понятия. Нормы. Критерии. Измерение качества.

Тема 2. Нормативная база качества образо¬вания. Государственный образовательный стандарт и профессиональная образовательная программа как основа высокого качества образования.

Модуль 2. Организационные аспекты аудита качества (4 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Менеджмент качества в открытом образовании. Планирование менеджмента качества. Самооценка и внешний аудит качества. Методика оценки качества (опрос, анкетирование и пр.).

Тема 2. Нормативная база системы качества. Руководство по самообследованию. Руководство по работе экспертной комиссии.

Таблица 2. Цели изучения курса

Модуль 3. Качество условий организации учебного процесса (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Условия организации образовательного процесса. Кадры, МТБ, информационно-образовательная среда.

Тема 2. Методическое обеспечение учебного процесса. Качество образовательных программ (концепции учебного плана, рабочих программ дисциплин). Критерии оценки качества.

Тема 3. Методики и технологии оценки качества учебно-методических материалов.

Модуль 4. Качество образовательного процесса (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Структура образовательного процесса (исследовательский, учебный и управленческий компоненты). Нормы. Качество норм. Критерии оценки качества компонентов образовательного процесса. Мониторинг качества. Методика измерения качества учебного процесса.

Тема 2. Структура педагогической деятельности. Оценка качества педагогической деятельности (самооценка, мнение обучающихся, внешняя экспертиза).

Тема 3. Анализ удовлетворенности участников образовательного процесса (обучающихся, тьюторов, разработчиков, администраторов и пр.). Обработка результатов. Корректировка или уточнение норм. Формирование содержательных выводов и рекомендаций по управлению образовательным процессом.

Модуль 5. Качество результатов обучения (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Основные понятия. Виды контроля результатов обучения. Формы контроля. Формы контролирующих материалов. Технологии проведения промежуточных и итоговых аттестаций.

Тема 2. Тесты. Виды тестов. Технология проектирования тестовых заданий. Спецификация контролирующих материалов.

Тема 3. Обработка и анализ результатов тестирования.

Модуль 6. Стандарты в открытом образовании (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Теоретико-методологические основания стандартизации в сфере образования. Взаимосвязь стандартов и качества ОО. Эталонная модель системы ОО. Необходимость и цели разработки стандартов в ОО. Предмет стандартизации и сертификации в ОО. Органы стандартизации и системы сертификации ОО в России и в мире. Технология создания и принятия стандарта. Концепция стандартизации Benchmarking.

Тема 2. Классификация стандартов ОО. Стандарты общего назначения. Терминология ОО. Стандарты, ориентированные на обучение. Стандартизация содержания. Стандартизация данных и метаданных.

Тема 3. Текущее состояние дел в разработке и использовании стандартов ОО. Государственные и отраслевые стандарты информационно-образовательной среды. Нормативы в ОО России.

Тема 4. Стандартизация учебных материалов для системы ОО. Типологизация компьютерных учебных материалов. Требования к электронному учебнику. Технические требования к программным и аппаратным обучающим средствам для ОО.

Тема 5. Сертификация организаций ОО и ее технологического сопровождения. Сертификация тестов.

Модуль 6. Стандарты в открытом образовании (6 ч)

К модулю 2. Разработать принципы, положенные в основу аудита качества, и план менеджмента качества организации открытого образования.

К модулю 3. Разработать структуру информационно-образовательной среды.

К модулю 4. Разработать принципы системы управления ОО.

К модулю 5. Сформировать классификационную схему типов контролирующих материалов.

К модулю 6. Разработать требования к заданному виду учебно-методических материалов для ОО.

8. Выпускная квалификационная работа

В качестве выпускной квалификационной работы обучающиеся выполняют комплексное задание, в которое входят составной частью задания по каждому курсу (помодульно).

К модулю 2. Сформулировать цели самоанализа и аудита качества. Разработать руководство по самообследованию и руководство по внешней экспертизе. Разработать технологический процесс самоанализа для разных категорий специалистов ОО (администратора, тьютора, разработчика, методиста, эксперта и пр.).

К модулю 3. Разработать критерии оценки качества информационно-образовательной среды (компонентов: образовательной программы, учебного плана, рабочей программы, учебно-методических материалов с учетом специфики ОО).

К модулю 4. Сформировать систему норм качества учебного процесса.

К модулю 5. Разработать структуру комплексного задания по осваиваемой образовательной программе. Разработать тестовые задания к фрагменту курса.

К модулю 6. Разработать схему сертификации подразделения ОО.

Литература

1. Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Адепт, 1998. — 217 с.
2. Андреев А. А. К вопросу о стандартизации представления учебной информации в системе открытого образования // Материалы конф., 31.01 — 01.02.2001. – М.: МЭСИ, 2001. — С. 11-15.
3. Бовтенко М. А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Материалы междунар. науч.-метод. конф. 21-23 марта 2000 г. «Новые информационные технологии в университетском образовании». — Новосибирск: НГУ, 2000. — С. 7-8.
4. Волов В. Т., Сопов В. Ф., Капцов А. В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2000. — 231 с.
5. Вройенстийн А. И. Оценка качества высшего образования: Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 180 с.
6. Гречихин А. А., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авторам и ред. — М.: Логос: МГУ печати, 2000. – 155 с.
7. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 102 с.
8. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 72 с.
9. Титарев Л. Г. Стандартизация — основа открытого образования // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. 31.01 — 01.02.2001. – М.: МЭСИ, 2001. — С. 320-333.
10. Шишковский В. И., Чернышев А. А., Мидуков В. З. Менеджмент качества в высшем учебном заведении: Учебное пособие. — Томск: STT, 2001. — 40 с.

В этом учебном году преподаватели и студенты НГТУ получили возможность пользоваться системой управления курсами, которая была разработана в ИДО НГТУ.

О возможностях, предоставляемых данной системой, рассказывают директор ИДО д.т.н. В. И. Гужов и администратор системы В. М. Козлов.

Владимир Иванович, как появилась идея создания такой системы? Когда она была введена в эксплуатацию?

Системы управления учебными курсами широко используются в мировой образовательной практике. Одна из наиболее эффективных систем была создана два года назад в Массачусетском технологическом институте в США. Сейчас на веб-сайте института представлено уже более 500 учебных курсов. Замечу, что на ее разработку было выделено 710 млн. долларов. У нас объем финансирования во много раз меньше, поэтому система управления курсами НГТУ была сделана в формате динамического сайта, разработанного инженерами-программистами ИДО. На создание сайта ушло приблизительно полгода; в начале сентября он был введен в эксплуатацию.

Виталий Михайлович, какие возможности предоставляет преподавателям система управления курсами?

Преподаватели могут самостоятельно размещать свои курсы в системе, обновлять их и редактировать независимо от централизованной службы администрирования. Веб-страница курса может состоять из таких разделов, как рабочая программа, список литературы, календарный план, самостоятельная работа и т.д. Кроме того, преподаватель может добавить собственные разделы.

Для ввода учебных материалов в систему не требуется никаких дополнительных навыков, кроме навыков работы с Microsoft Word и веб-браузером. Материалы курса можно редактировать как до, так и после его размещения на сайте. Кроме того, в системе можно размещать файлы для скачивания в любом из стандартных форматов (Microsoft Word, Acrobat Reader и др.).

Какие курсы уже размещены в системе?

На сегодняшний день на сайте ИДО представлены 14 курсов, девять из которых предназначены для студентов РЭФ, три – для студентов АВТФ, остальные — для факультетов энергетики, бизнеса и физики. Авторами курсов являются д.т.н. В. И. Гужов, к.т.н. Н. Ш. Никитина, д.ф-м.н. Я. С. Гринберг, к.т.н. А. В. Гунько, к.т.н. В. Г. Нечаев, к.ф-м.н. Т. Е. Зима, к.т.н. О. В. Казанская. На сайте представлены материалы следующих типов:

• описание курса;
• учебная программа;
• график работы;
• темы занятий, рефератов, расчетно-графических заданий;
• задания для самостоятельной работы;
• конспекты лекций в форматах .doc и .pdf;
• слайды к лекциям в формате .pps;
• программное обеспечение;
• иллюстрации в формате .swf;
• экзаменационные вопросы;
• списки литературы;
• ссылки на интернет-ресурсы;
• рейтинг студентов.

Владимир Иванович, какими Вы видите перспективы развития системы? Как она встраивается в информационную образовательную среду НГТУ?

Система управления курсами является только частью образовательного сайта НГТУ, который разрабатывается в настоящее время. Компонентами этого сайта станут следующие информационные и интерактивные подсистемы:

• система консультаций в режиме он-лайн, представляющая собой модифицированный форум;
• система тестирования;
• система для проведения удаленных практических занятий (модифицированный чат);
• открытая библиотека, в которой будут храниться электронные версии учебников;
• электронные почтовые адреса для студентов ИДО.

Работа над первой из этих подсистем уже завершается; система тестирования будет введена в эксплуатацию в ближайшее время – уже готов ее пробный вариант; что же касается системы для проведения практических занятий, то мы планируем начать использовать ее в начале весны. Кроме того, уже сейчас на сайте ИДО представлены электронные версии большинства методических пособий, изданных в НГТУ с 1997 года.

Самое главное – обеспечить возможность взаимодействия и обмена данными между этим сайтом и другими основными компонентами, например, системой «Деканат». Разработка схемы такого взаимодействия является сейчас одной из основных наших задач.

Виталий Михайлович, как можно разместить свои курсы в системе?

Каждый преподаватель НГТУ может разместить в системе неограниченное количество курсов для студентов дневного, вечернего и заочного отделений. Сначала преподавателю необходимо завести учетную запись – зарегистрировать имя пользователя и пароль у администратора системы. После этого работа с курсами в системе может осуществляться независимо от администратора. Для доступа к системе нужно выйти на сайт Института дистанционного образования, выбрать пункт меню «Учебные курсы» в разделе «Учебные материалы» и воспользоваться входом для преподавателей.

Сейчас система управления курсами работает в тестовом режиме, поэтому мы приглашаем всех преподавателей НГТУ к участию в этом эксперименте. Будем благодарны за любые комментарии и предложения по работе системы.

Для регистрации и получения доступа к системе обращайтесь к администратору системы управления курсами ИДО В. М. Козлову в ауд. I-233 или по электронному адресу webmaster@edu.nstu.ru

Владимир Иванович Гужов,д. т. н., директор ИДО

Виталий Михайлович Козлов,администратор системы управления учебными курсами

Материал подготовлен Н. А. Кочетуровой

Для того чтобы обучающий курс выполнялся в любой среде, необходимо выработать систему спецификаций, которым он должен удовлетворять. Основными разработчиками этих спецификаций в сфере электронного обучения являются следующие организации:

• IMS Instructional Management System Project;
• IEEE LTSC IEEE Learning Technology Standards Committee;
• ARIADNE Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe Project;
• AICC Airline Industry Computer Based Training Committee;
• SCORM Sharable Content Object Reference Model.

При разработке учебных курсов необходимо учитывать спецификации, которые разрабатываются различными международными организациями. В настоящее время в России не существует обязательных технологических стандартов для обучающих систем. Однако в ближайшее время следует ожидать их появления. Наиболее важными спецификациями, которые, вероятно, станут основой для разработки этих стандартов, являются:

• спецификация «Метаданные об учебных объектах» (Learning Objects Metadata LOM), разработанная совместно IMS и ARIADNE, представленная в стандарте IEEE Р1484.12.1-2002 LTSC;
• спецификация совместимости вопросов и систем тестирования, описывающая структуры данных, обеспечивающие совместимость вопросов и систем тестирования (IMS QTI Question & Test Interoperability);
• модель обмена учебными материалами (SCORM), при помощи которой проверяется эффективность и практическая применимость набора отдельных спецификаций и стандартов.

Большая часть систем управления учебными курсами (LMS) не совместим с моделью SCORM. Однако в настоящее время соответствие этой модели является необходимым условием при выборе системы для организации дистанционного или смешанного обучения, поэтому все крупнейшие разработчики систем управления добиваются полной или частичной совместимости с этой моделью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Instructional Management System (IMS). – Режим доступа : (http://www.imsproject.org)
2. IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC). – Режим доступа : (http://ltsc.ieee.org)
3. Advanced Distributed Learning Initiative Network (ADL). — Режим доступа : (http://www.adlnet.org)
4. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe (ARIADNE). — Режим доступа : (http://ariadne.unil.ch)