Руководство по работе с системой доставки учебных курсов DiClass, включенное в сборник, предназначено студентам комбинированной формы обучения. Рекомендации, которые в нем даны, помогут студентам грамотно организовать свою учебную деятельность в виртуальной среде обучения.

Остальные документы, приведенные в сборнике, могут быть полезными широкому кругу специалистов и преподавателей, использующих в своей работе дистанционные технологии.

Авторы модуля: С.В. Клишина, Д.Д. Бочаров.

Тема 1. Общие вопросы педагогического контроля в тестовой форме. Технология тестирования. Проблемы целеполагания. Итоговый тест. Рабочая программа курса. Тестовые задания.

Тема 2. Классификация и формы тестовых заданий. Разработка тестовых заданий в соответствии с целями изучения курса. Составление теста из тестовых заданий.

Тема 3. Обработка и анализ результатов тестирования. Статистическая обработка результатов тестирования. Надежность и валидность теста. Коррекция первой версии теста.

Тема 4. Программное обеспечение электронных систем тестирования.

Рекомендуемая литератураК модулю 4

1. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Учеб. пособие. — М: МГТА, 1995.-95 с.
2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исслед. центр, 1994. — 135 с.
3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. — М.: Исслед. центр, 1989. — 26 с.
4. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. — М.: Исслед, центр, 1994.-26 с.
5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М.; Адепт, 1998. — 216 с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — 270 с.
7. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические модели в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
8. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М: Педагогика, 1991. — 240 с.
9. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование: Пер. с англ. / Под ред. Л.Ф. Бурлачука. — Киев: ЛТД, 1994. — 288 с.
10. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СПб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.
11. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М: Высшая школа, 1987. — 199 с.
12. Потеев М.И. Основы теории тестирования // Основы аналитической дидактики: Учеб. пособие. — СПб., 1992. — С. 65-96.
13. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. — М: Исслед. центр, 1995. — 32 с.
14. Челышкоеа М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. — М.: Логос, 2002. — 432 с.
15. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М., 1998.

Автор модуля: А.С. Максименко

Тема 1. Введение. Цели разработки стандартов. Преимущества применения стандартов.

Тема 2. Требования к программному обеспечению, соответствующему стандартам. Обзор стандартов. Спецификации IMS. Специфика¬ции IEEE, LTSC. Модель SCORM.

Тема 3. Определение метаданных.Роль метаданных. Проблемы стандартизации и интероперабельности.

Тема 4. Общие форматы метаданных.(Dublin, Core, vCard, iCalendar, Z39.87, PDM, METS).

Рекомендуемая литератураК модулю 5

1. Обзор форматов метаданных (http://elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/methodology/ md_ rev).
2. Стандарты информационных технологий в обучающих системах (http://dl.nw.ru/standarts/).
3. Отчет о научно-исследовательской работе «Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования» (http://www.engineer.bmstu.ru/resources/science/02_01_002.htm).
4. Гужов В.И. Выбор системы спецификаций при разработке электронных учебных курсов / В.И. Гужов, А.С. Максименко // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы 4 Всерос. науч.-практ. конф.-выставки, Барнаул, 21-24 сент. 2005 г. — Томск: Изд-во ТПУ, 2005. — С. 61.

Имеющиеся в регионе образовательные ресурсы в принципе достаточны для удовлетворения потребностей в получении как высшего, так и среднего профессионального образования. Развитие же дистанционного обучения сдерживается недостатком подготовленных для этой работы преподавательских кадров и неразвитостью информационно-образовательной среды, как отдельных учебных заведений, так и региона в целом. При этом под информационно-образовательной средой мы понимаем программно-методическое обеспечение в комплексе с компьютерными и телекоммуникационными средствами, обеспечивающее эффективный (как правило, сетевой) доступ к ресурсам учебного заведения (региона в целом). Как видно из этого определения, создание полноценной информационно-образовательной среды учебного заведения предполагает не только наличие соответствующего оборудования, но и разработку технологий дистанционного обучения и их программно-методическое сопровождение.

В настоящее время в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) в соответствии с решением регионального Координационного Совета DELPHI/TACIS создается подразделение регионального Центра ресурсов открытого и дистанционного образования (ОДО). В рамках Центра на базе НГТУ осуществляется подготовка преподавателей для работы в системе ОДО, а также разрабатываются и внедряются в учебный процесс такие технологии, как:

• использование мультимедийных средств обучения, в том числе видеолекций;
• организация распределенных консультаций (специализированный chat);
• тестирование по сети Интернет;
• «электронный журнал», «электронный деканат», электронная кафедра»;
• видеоконференции и другое.

В докладе будут представлены как результаты разработок, так и опыт внедрения перечисленных технологий.

Основными вопросами формирования технологического обеспечения являются вопросы выбора, обоснования и разработки следующих составляющих:

• стандарт на внешние интерфейсы;
• форматы обмена данными;
• выбор эффективной СУБД для поддержки информационных ресурсов;
• создание электронных библиотек;
• тестирующие системы;
• средства обеспечения надежности и защиты от несанкционированного доступа.

Для обеспечения устойчивой работы в институте дистанционного образования (ДО) создана двухуровневая система поддержки учебного процесса. Основной системой является локальная сеть, не имеющая выхода в INTERNET. Она объединяет деканат заочного обучения и отдел филиалов и представительств. В ней хранятся личные дела 7500 студентов, более 100 учебных и календарных планов, информация о текущей успеваемости и т.п. Внешняя система организует доступ студентов и преподавателей к необходимой информации, в соответствии с предоставленными администратором системы правами, позволяет организовать различные виды учебного процесса, проводить текущее тестирование.

Опыт прошлых лет показал, что централизованное представление всех учебно-методических материалов в рамках одного общеуниверситетского портала, а тем более поддержка и обновление этого портала, организационно очень трудоемкая задача. Поэтому разработана поисковая машина, которая собирает данные по сайтам образовательных подразделений НГТУ и выдает необходимую информацию в соответствии с запросами пользователей.

Известно, что система тестирования определяется реализуемым интерфейсом и набором тестов. Причем зачастую замена программной оболочки приводит к потере тестов из-за невозможности переформатирования содержания. В институте ДО разработан язык для написания тестов, в котором независимо от программной системы в текстовой форме хранятся тесты. Это позволяет повысить устойчивость системы и обеспечить ее независимость от программной оболочки.

Разработка собственной системы, совместимой по форматам данных с наиболее распространенными зарубежными или отечественными системами организаций дистанционного образования, является довольно сложной и трудоемкой задачей. Ее можно решить посредством организации совместной в рамках ассоциации работы по созданию образовательного распределенного портала.

Эти изменения нашли свое отражение в профессиональных журналах и материалах конференций, которые описывают классификацию методов, способы создания и доставки электронных учебных матриалов, особенности он-лайн педагогики, а также более широкое использование мультимедиа, способы контроля за деятельностью педагогов и учеников.[3]

Том Келли (компания Cisco), комментируя развитие электронного обучения использует аналогию с киноиндустрией: он считает что, мы перешли от этапа «живых выступлений (аудиторные занятия) к киноидунстрии (электронное обучение)». Хотя технология электронного обучения не вступила еще в эпоху «блокбастера Спилберга», но отрасль, по мнению Келли, развивается быстрыми темпами.

Современные технологии дистанционного обучения прошло через несколько фаз эволюционного развития, некоторые из которых были оптимистичны, тогда как другие были слишком пессимистичными.

Можно выделить несколько фаз развития электронного образования:

• эпоха энтузиастов, когда довольно расточительно финансировались отдельные проекты отдельных энтузиастов;
• консервативная эпоха экономического расчета, когда администраторы предпочитали рассчитывать инвестиционную отдачу финансирования проектов в области электронного обучения [4];
• эпоха системного проектирования, когда появились первы системы управления обучением (LMS);
• эпоха «доткомов», кода неограниченные возможности WWW спровоцировали рост мошеннических образовательных центров, обещавших хорошее образование в «любом месте, в любое время»;
• эпоха электронного бизнеса и создание электронных учебных заведений, обеспечивающих дешевый и эффективный доступ к образованию, без бюрократии и жесткости, традиционно связанных с традиционными учебными заведениями.

В настоящее время есть основания полагать, что наступает период устойчивого роста в области электронного обучения и развития технологии и педагогического мастерства.

Это может повлиять на смену образовательной парадигмы и самым ярким эффектом новой парадигмы является суверенитет ученика, понятие «учитель» останется в прошлом. Таким образом, электронное обучение меняет характер своего развития с эволюционного на революционный. Однако хорошо ли это?

Р. Дэбре считает, что институция должна подчиняться процессу «школа – образованию, музей – выставкам, библиотека – чтению, мастерская – ученичеству, лаборатория – исследованиям, церковь – культу и т. д.» [5]. Согласимся с этим, и мы поймем, что нельзя фетишировать и действия, отделяя их от предназначения.

Если под эволюцией понимать развитие процесса или явления, в результате чего предмет или явление становятся качественно лучше, то работа девяти конференций ЕОИС является образцом эволюции технологии электронного обучения и дистанционных форм обучения в традиционных университетах.

Можно констатировать, что базовые (пленарные) доклады конференций с 2003 изменились в сторону больших обобщений и глобальности.

Если в 2003 году авторы рассуждали о необходимости институциональных преобразований информационно-образовательной среды (Солдаткин В.И.) и роли технических университетов в ее формировании (Востриков А.С., Гужов В.И., Казанская О.В.), то уже в 2005 году в качестве перспектив ЕОИС стояла проблема создания межрегионального сегмента образовательной информационной среды профессионального и общего образования на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций (В.И. Зинченко, Г.В. Майер, В.П. Демкин).

В 2007 базовая проблема формулировалась как проблема интеграционного характера в федеральных масштабах национальных проектов – «Интеграция деятельности образовательных учреждений как необходимое условие успешной реализации приоритетного национального проекта» (Майер Г.В., Демкин В.П.) и «Единая образовательная информационная среда: реализация федеральных целевых программ 2001-2005 гг. в субъектах СФО (Бурков О.В.)».

С удовольствием (как гуманитарий) отмечу и появление таких секций (и докладов на них), как «Социально-гуманитарные проблемы информатизации» и «Электронные библиотечные системы» (2007 год), однако достойного продолжения в 2008 и 2009 году эти тематики не получили.

Следует отметить, что глобализация проблематики технологий электронного обучения в системах открытого и дистанционного образования, прослеживаемая в пленарных выступлениях конференций ЕОИС не коррелируется с тематикой секционных выступлений и стендовых докладов.

Публикации в сборниках материалов конференции посвящены различным аспектам технологий электронного обучения и формирования информационно-образовательной среды, однако большая доля приходится на публикации, описывающие конкретные электронные средства обучения и программно-технологические комплексы создания и доставки учебных материалов. И здесь приходится с сожалением отметить, что описание собственного опыта авторов сообщений зачастую не доходит до уровня обобщений и анализа позиции своих разработок в общем контексте единой информационно-образовательной среды Сибири, России и мира (иногда складывается впечатление, что авторы, первый раз участвующие в конференции, не дали себе труд познакомиться с предыдущими публикациями).

Таким образом, сборники ЕОИС (с 2002 по 2010) представляют некую феноменологию электронного и дистанционного обучения, описывая сложившуюся практику, ставя наболевшие вопросы, описывая актуальные проблемные ситуации, но не конструируют теорию и в какой-то степени делая из технологий электронного обучения фетиш, мало прописывая его миссию в 21 веке – веке информационного общества. Но ведь «теория всегда предшествует наблюдениям» (К. Поппер)[6].

В заключение хочется предложить учредителям и активным авторам-участникам ЕОИС оформить свои многолетние размышления в некую онтологию ЕОИС в формате коллективной научной монографии.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Carrier, D. (1990). Законодательство в качестве стимула для инноваций. «Менеджмент образования», 2 (1), 88?98. = Legislation as a stimulus to innovation// Higher Education Management, 2 (1), 88–98.
2. The evolution of e-learning // Annual Conference: ascilite 2005, Brisbane, Australia. – http://www.ascilite.org.au/index.php?p=conference.
3. Sims, R. (2004). Trends, fads and futures: 21 years of educational multimedia: Where have we got to, and Тенденции, фантазиями и фьючерсов: 21 лет образовательные мультимедиа: Где же нам, и where should we go? Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and куда мы идем? Труды Всемирной конференции по образования мультимедиа, гипермедиа и Telecommunications 2004 (pp. 3755–3766). Телекоммуникации 2004 (с. 3755–3766). Chesapeake, VA: AACE. Chesapeake, В. А. AACE.
4. Kruse К. Calculating an e-learning cost comparison//e-learning guru http://www.e-learningguru.com/articles/art5_4.htm.
5. Дебрэ Р. Введение в медиологию / пер. с фр. Б. Скуратова. М.: Праксис, 2010. – с. 24 – 25.
6. Поппер К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход. Пер. с англ. Д.Г. Лахути. Отв. ред. В.Н. Садовский. – М.: Эдиториал УРСС, 2002. – С. 188.