Однако если рассматривать весь спектр электронных материалов по химии, то необ-ходимо отметить, что часть из них содержит недостоверную информацию, т.е. представ-ляет опасность усвоения в процессе обучения ошибочных утверждений. Сравнительная характеристика обучающих компакт-дисков и сайтов по школьному курсу химии приве-дена в [1?3]. Оценка ресурсов проводилась с точки зрения достоверности химической информации, способов предъявления учебной информации, управления познавательной деятельностью обучающихся, реализации химического эксперимента.

Целью работы было проклассифицировать электронные ресурсы, рекомендуемые как для самостоятельного изучения материала, так и для использования на уроках. Общую типологию ресурсов по химии можно представить в виде следующей схемы

Примеры электронных учебников по различным разделам химии ? «Открытая химия 2.6.» 000 «Физикон»; в серии 1С: Репетитор «Химия» и «Общая и неорганическая химия. 10?11-й классы» МарГТУ; «Химия» компании «Просвещение-МЕДИА»; интересный пример виртуальной лаборатории ? ЭИ «Химия. 8?11-й класс. Виртуальная лаборато-рия». В Интернете также широко представлено тестирование, например на сайтах http://rostest.runnet.ru/cgi-bin/topic.cgi?topic=Chemistry, http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm и http://rostest.runnet.ru. Разнообразная справочная информация (энциклопедии, словари, справочники) представлены, например, на сай-тах Л.Ю. Аликберовой http://www.alhimik.ru/spravki.html, «Рубрикона» http://www.en.edu.ru/db/msg/7030/_sp/3368/2749/2761, энциклопедии «Кругосвет» http://www.krugosvet.ru/articles/54/l005478/ 1005478al.htm.

Комплексные учебные материалы представлены, в частности, такими ресурсами, как «Органическая химия» (авторы: Г.И. Дерябина, Г.В. Кантария, А.В. Соловов) на сайте http://www.chemistry.ssu.samara.ru/ или раздел по химии на сайте «Открытый колледж» ? http://www.college.ru/chemistry/index.php. Надо отметить, что появляются сайты узкоспециализированные, например по гидролизу растворов солей: http://hydorlysis.narod.ru/ или по периодической таблице: http://www.theodoregray.com/PeriodicTable/ index2.html#tabletop.

Интерактивные модели (Flash, VRML), позволяющие наглядно представить про-цессы, происходящие на атомарном уровне или продемонстрировать влияние измене-ния различных параметров на физико-химические характеристики, все чаще используются в электронных учебниках по химии. Часто модели вынесены или сгруппированы в отдельные альбомы, что существенно облегчает их поиск и упрощает работу с учебником, как это сделано, например, на сайте http://www.chemistry.ssu.samara.ru/album.htm или в электронных пособиях «Открытая химия. 2.6.» 000 «Физикон».

В Интернете также представлены учебники, которые первоначально были изданы в печатном варианте, например http://hemi.wallst.ru/index.htm (авторы А.В. Мануйлов, В.И. Родионов, «Химия. 8-й и 11-й классы. Три уровня обучения»). Печатный вариант этого учебника для средней школы был издан в 1998 г. в НГУ с участием СУНЦ НГУ. К материалам по химии, изначально опубликованным в электронном варианте, можно отнести обучающую программу «Химикус» и «Химикус II» из серии «Обучение с приключением»: http://www.ozon.ru/context/detail/id/1286770/, где на диске объединена игра в жанре квест с детективным сюжетом и интерактивная энциклопедия по предмету, а также занимательные логические и химические задачи.

По своему усмотрению учитель также может выбрать электронный ресурс, запи-санный на СД для автономного использования, например «Открытая химия. 2.6.», 000 «Физикон», «Химия. Видеоурок. Демонстрация опытов по темам: кислород, азот, гало-гены» ТГУ либо обратиться к Интернет-ресурсам: А.В. Мануйлов ? «Основы химии», Г.И. Дерябина, А.В. Соловов ? «Органическая химия».

Таким образом, спектр электронных ресурсов по химии уже довольно широк и у преподавателя есть возможность выбора ресурса для использования на занятиях в классе или для создания на основе существующих ресурсов собственных учебных мате-риалов, а также порекомендовать ученикам надежный электронный источник информа-ции для самостоятельной работы в зависимости от поставленных целей: получить пер-вичную информацию, научиться решать задачи или совершить виртуальную экскур-сию в музей или на производство.

ЛИТЕРАТУРА

1. Обзор русскоязычных веб-ресурсов по школьному химическому образованию. — 2001. — Декабрь.  http://www.abc.chemistry.bsu.by/school/default.htm.
2. Критический анализ методического обеспечения онлайновых учебников и учебных пособий по общей, неорганической и органической химии, рекомендуемых образовательными российскими веб-порталами к использованию в учебном процессе. http://www.chemistry.bsu.by/abc/school/default.htm.
3. Журин А.А. Дистанционное обучение химии. http://www.mediaeducation.ru/publ/jurin8.htm

Формы электронного обучения в НГТУ

1. Целевые группы

Целевые группы электронного обучения в традиционном университете возможны непосредственно в университете и вне его.

Целевые группы ЭО в НГТУ – это студенты заочной и дневной форм обучения; студенты, получающие первое высшее и второе высшее образование частично в дистанционном режиме (комбинированное обучение); преподаватели и сотрудники университета, повышающие квалификацию.

Существующие и потенциальные целевые группы ЭО вне университета – это школьники старших классов, абитуриенты в Новосибирске и регионе (дистанционная довузовская подготовка); преподаватели общего и профессионального образования, слушатели дистанционных учебных курсов, организаторы и слушатели корпоративного обучения и др. (дополнительное профессиональное образование (ДПО)).

2. Формы электронного обучения

В настоящее время в НГТУ реализуются следующие формы ЭО:

1. В высшем профессиональном образовании:
   • электронная поддержка обучения студентов очной и заочной форм образования;
   • комбинированная форма обучения в заочном образовании.
2. В среднем специальном образовании в Институте социальной реабилитации.
3. В дистанционной довузовской подготовке.
4. В дополнительном профессиональном образовании.

Рассмотрим каждую форму ЭО в НГТУ более подробно.

Электронное обучение в высшем образовании

а) Электронная поддержка очной и заочной форм образования.

Существующие сегодня в НГТУ технологические и методические возможности позволяют преподавателю реализовывать в электронном режиме – как на дневном, так и на заочном отделении – следующие элементы учебного процесса:

• создание учебных курсов по дисциплинам и доставка их по сети;
• разработка электронных тестов и удалённое тестирование (в режимах онлайн и офлайн);
• проведение удалённых консультаций (офлайн-форум и видеоконференции);
• организация удалённых семинаров (офлайн-форум);
• общение со студентами с помощью электронной почты;
• ведение электронного журнала успеваемости.

Наиболее активно преподаватели используют электронные учебные курсы и удалённое тестирование.

б) Комбинированная форма обучения в НГТУ предусматривает:

• одну дистанционную и одну очную сессию в учебном году;
• постоянную поддержку студентов в электронной среде обучения (ЭСО): проверку контрольных работ, консультации, дистанционные семинары и т. д.

Комбинированная форма реализуется для первого и второго высшего образования на трёх факультетах (ЗФ, АВТФ, ФБ), где по двум специальностям занимаются 47 студентов 1–4 курсов.

С октября 2008 г. комбинированная форма развивается также в обучении студентов, ранее занимавшихся в шести представительствах НГТУ. В настоящий момент это более 1 200 студентов 1–5 курсов (71 группа), которые обучаются по восьми специальностям. С ними работает около 300 преподавателей 56-ти кафедр восьми факультетов. За это время в электронной среде обучения было представлено 568 дисциплин, подготовлены и размещены комплекты электронных учебных материалов (ЭУМ) по 158 дисциплинам.

Требования к обеспечению ЭО в высшем образовании в НГТУ отражены в таблице 2.

Таблица 2. Требования НГТУ к обеспечению электронного обучения в высшем образовании

Электронное обучение в среднем специальном образовании

В Институте социальной реабилитации (ИСР) с элементами ЭО реализуются две специальности: «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и «Организация сурдокоммуникации».

Электронное обучение в системе дистанционной довузовской подготовки

В Центре дистанционного довузовского образования (ЦДДО, http://cddo.edu.nstu.ru) при Институте дистанционного образования для абитуриентов созданы дистанционные учебные курсы математики, физики и др. и интернет-курсы по подготовке к ЕГЭ. На интернет-курсы по подготовке к ЕГЭ, включающие в себя тестирование, с апреля 2009 г. было подано 668 заявок не только из России, но и из Казахстана и Южной Кореи.

Электронное обучение в дополнительном профессиональном образовании

В области ЭО в дополнительном профессиональном образовании в НГТУ реализовано:

• дистанционное повышение квалификации преподавателей (ФПК, Центр лингвометодических информационных ресурсов (ЦЛИР) ИДО);
• дистанционное повышение квалификации среднего управленческого звена вузов и региональной администрации в рамках федерального проекта 2008–2010 гг.;
• участие в сетевом взаимодействии вузов по программам ДПО. В частности, НГТУ подготовил ряд курсов для федерального проекта по гранту ТГУ.

Состояние ресурсов электронного обучения в НГТУ

Основные ресурсы электронного обучения:

1. Технические (сети, компьютеры, мультимедийное оборудование и т. д.).
2. Технологические (программные системы, портал и сайты и т. д.).
3. Электронные образовательные ресурсы (электронные учебно-методические материалы, информационные ресурсы).
4. Квалификация преподавателей (текущее состояние, повышение квалификации, семинары, инструктаж, мотивация и т. д.).
5. Нормативно-методическая база (распорядительные и устанавливающие порядок разработки, обеспечения и использования ЭО документы, инструкции, положения и т. д.).
6. Педагогические технологии.
7. Организационное обеспечение.

Рассмотрим каждый из ресурсов более подробно.

1. О технических ресурсах ЭО в НГТУ хорошо известно, они находятся сейчас на достаточно высоком уровне.
2. Технологические ресурсы ЭО представляют собой комплекс программных средств, разработанных в НГТУ, а также свободно распространяемых программ:
   • корпоративная информационная система университета;
   • портал (раздел «Электронное обучение»), сайты факультетов, кафедр;
   • средства доставки учебных материалов, позволяющие преподавателям представлять свои материалы в трех видах, в том числе:
     • на кафедральных сайтах и на личных сайтах преподавателей;
     • в программной системе DiDesk;
     • в программной системе Moodle. Доступ к учебным курсам в разных программных средах (DiDesk, Moodle, на авторских сайтах кафедр и преподавателей) обеспечивается студентам в информационной системе университета. Преподаватель делает соответствующие ссылки в разделе «Электронные курсы» на типовом персональном сайте в корпоративной информационной системе (рис. 3), и курсы отображаются в списке учебных дисциплин в «Личном кабинете студента»;
   • программная система DiClass;
   • программные системы тестирования (DiTest; разработки преподавателей);
   • системы обеспечения коммуникаций (видеоконференции) – Skype, Policom, eDitoria;
   • тренажёры, виртуальные лаборатории (Центр технологий National Instruments, кафедра электронных приборов и др.).

Наиболее активно посещаемые электронные курсы в системе DiDesk представлены в таблице 3.

Таблица 3. Статистика посещаемости электронных курсов в системе DiDesk (30.05.2008 — 22.05.2009)

* Факультет и преподаватель в системе не указаны

3. Электронные образовательные ресурсы

Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) разрабатываются на факультетах и кафедрах университета; значительная часть разработок была сделана в рамках Инновационной образовательной программы (2007–2008 гг.).

Инициаторами создания ЭУМК являются Научно-методический центр, ИДПО, Центр подготовки кадров для системы госзакупок, ИДО (ЭУМК для развития комбинированной формы на заочном факультете, поддержки ЭО в представительствах и ресурсных центрах, ЦДДО, ЦЛИР, электронные версии методических пособий), ИСР. Эти же подразделения обеспечивают регламентацию, хранение и использование ЭУМК.

Полнотекстовые информационные ресурсы, которые активно применяются для ЭО, размещаются на сайтах Научной библиотеки и ИДО. Параллельное существование двух систем вряд ли разумно, и надо решать, кто ими будет заниматься дальше и в каком формате. Все эти ресурсы абсолютно доступны, любую методичку, изданную в НГТУ с 1998 г., можно без пароля скачать с сайтов Научной библиотеки и ИДО из сети университета.

Очень неплохие информационные ресурсы для ЭО представлены в издательстве НГТУ. На его сайте можно познакомиться с содержанием всех изданий НГТУ, чтобы решить, нужно ли приобретать ту или иную книгу.

Большим упущением является отсутствие в НГТУ видеолекций. Особенно важно запечатлеть лекции ведущих профессоров; этой сложной задаче, требующей огромного труда, нужно уделить особое внимание.

4. Квалификация преподавателей

Для повышения квалификации преподавателей университета в сфере ЭО в НГТУ делается очень многое.

Уже несколько лет на ФПК существуют разноуровневые программы повышения квалификации (базовый курс по ИКТ, «ИКТ в образовании», «Современные педагогические технологии»).

В 2005–2006 гг. НМЦ совместно с ИДО провёл исследование уровня компетентности преподавателей НГТУ в сфере ИКТ, а также обеспеченности преподавателей рабочими местами. Такой мониторинг нужно проводить регулярно.

При НМЦ работает группа по поддержке авторов электронных учебных материалов.

С марта 2004 г. издаётся ежеквартальный бюллетень «Информационные технологии в образовании» – издание НГТУ и ассоциации «Сибирский открытый университет», в котором регулярно публикуются материалы о внедрении ИКТ в НГТУ. Все выпуски бюллетеня доступны на его сайте http://bit.edu.nstu.ru.

В ИДО ведётся активная работа с преподавателями, работающими в ЭО, с авторами ЭУМ. В 2008–2009 гг. ИДО разработал и реализовал программы повышения квалификации:

• «Проектирование комбинированных курсов (очно-дистанционной формы с ИКТ-поддержкой аудиторного обучения)»;
• «Организационные модели ЭО»;
• «Управление образовательными проектами»;
• «Управление ЭО»;
• «ЭО в деятельности преподавателя вуза»;
• «ЭО в деятельности преподавателя химии»;
• «Работа в электронной образовательной среде НГТУ».

В Центре лингвометодических информационных ресурсов ИДО проводится повышение квалификации преподавателей иностранных языков и русского языка как иностранного.

В рамках Инновационной образовательной программы проведено повышение квалификации разработчиков и преподавателей в области подготовки тестов и ЭУМК; кроме того, разработаны рекомендации для преподавателей информатики, нормативно-методические документы для оценки уровня компетентности преподавателя в сфере применения ИКТ в образовательном процессе.

Работе в ЭСО в НГТУ способствуют такие факторы, как технический профиль университета, высокая мотивация молодых преподавателей к работе в электронных средах, развитая система повышения квалификации. Основная слабая сторона – недостаточное стимулирование преподавателей к работе в электронных средах со стороны университета.

Сейчас возможно изменение ситуации в плане заинтересованности преподавателей в повышении своей квалификации в сфере ЭО, поскольку нагрузка по кафедре может сокращаться, а для работы в комбинированной форме обучения требуется соответствующая квалификация, и преподаватели, не обладающие ей, не могут претендовать на эту нагрузку.

5. Нормативные материалы, оценка и сертификация качества ЭО

В настоящее время подготовлена серия нормативных материалов для реализации ЭО:

• Положение о трудозатратах, комплект документов по организации дистанционной сессии, Положение об экспертизе ЭУМК (ИОП) и др.;
• Порядок дистанционного приёма документов для поступления в вуз;
• Положение об электронном издании НГТУ;
• Положение об уровне компетентности преподавателя в области применения ИКТ в образовательном процессе.

Этого явно недостаточно, но в университете уже есть осознание того, что нормативной базой нужно серьёзно заниматься.

Педагогические технологии ЭО (6) и организационное обеспечение ЭО (7) требуют отдельного рассмотрения за рамками настоящего доклада.

Дальнейшее развитие электронного обучения в НГТУ

Возможные направления дальнейшего развития ЭО:

1. Развитие нормативной базы, порядка взаимодействия администрации, преподавателей и студентов в системе ЭО.
2. Разработка и внедрение механизмов повышения мотивации факультетов, кафедр и преподавателей к внедрению ЭО.
3. Разработка базовых ЭУМК по дисциплинам блоков ЕСН, ГСЭ и ОПД.
4. Развитие системы экспертизы качества ЭО (ЭУМК, организации и проведения занятий; анализ причин отсева и др.).
5. Развитие и регламентация функционирования основных составляющих ЭО (аппаратное и программное обеспечение в режиме 24 часа в сутки 7 дней в неделю, разработка программных систем, использование современных педагогических технологий и т. д.).
6. Признание приоритетности научных исследований в области ЭО.
7. В системе дополнительного образования:
   • подготовка государственных служащих (многие вузы уже работают в этом направлении; например, Омский государственный университет успешно обучает муниципальных служащих всей области, которые с удовольствием идут на дистанционные формы обучения, т. к. это позволяет не отрываться от работы, от дома и семьи);
   • дистанционные учебные курсы в ИДПО, центрах коллективного пользования, научно-образовательных центрах;
   • обучение русскому языку как иностранному;
   • реализация программ корпоративного обучения. К примеру, богатый опыт в этой сфере есть в СибГУТИ, который осуществляет обучение в дистанционной форме в отрасли связи. В аналогичном режиме могли бы работать и факультеты НГТУ. Для осуществления такого обучения в дистанционном или комбинированном варианте с электронной поддержкой созданы необходимые технологические и методические возможности.
8. Организация дистанционных форм поствузовского образования – аспирантуры, магистратуры, в том числе корпоративной магистратуры.

Для обеспечения дальнейшего развития электронного обучения в НГТУ необходимо определить стратегию и тактику университета в этой сфере, разработать соответствующую концепцию (техническое задание), в которой должны быть предусмотрены:

• цели, первоочередные задачи (поддерживаемые и развиваемые университетом модели ЭО);
• инфраструктура ЭО (подразделения, обеспечение их деятельности в области ЭО и распределение ответственности);
• меры по улучшению координации работы подразделений;
• принципы проектного управления при реализации новых форм ЭО.

От политики университета в сфере электронного обучения во многом зависит успешность инновационного развития НГТУ.

Особенность ЭО, реализуемого в современном университете, состоит в том, что на общей ресурсной базе, единой технологической платформе создаются различные организационные модели ЭО. А это означает, что эффективное управление ЭО позволяет оптимизировать расходы на его реализацию без снижения, качества обучения. Рассмотрим формы организации ЭО, и группы ресурсов, обеспечивающие их развитие.

1. В образовательных программах высшего профессионального образования (ПО) очевидными направлениями применения технологий ЭО являются предоставление ЭУМ и автоматизация тестирования. В Новосибирском государственном техническом университете (НГТу) ЭО организовано следующим образом:
   • каждый студент очной и традиционной заочной форм образования получает доступ к специальной web-странице портала, называемой «Личный кабинет студента» и содержащей необходимые ссылки на ЭУМ по изучаемым в семестре дисциплинам; по инициативе преподавателей может использоваться удаленное тестирование;
   • при комбинированной форме обучения (blendedlearning), в которой на сегодня в наибольшей степени используются технологии ЭО, студент постоянно работает в электронной среде обучения (ЭСО); в ЭСО в обязательном порядке должны быть представлены все необходимые учебные материалы, а также поддерживаются функции проверки контрольных работ, консультаций, дистанционных семинаров, тестирования и др., в том случае, если университет имеет свои удаленные ресурсные центры, то лекции и консультации могут проводиться в режиме видеоконференций.

   В таблице ниже представлены требования НГТУ к обеспечению ЭО в программах высшего образования.

   Форма обучения	ЭУМ*	Регламент на ЭУМ	Сертификация ЭУМ	Средства доставки ЭУМ	Электронная поддержка современных педагогических технологий
   Очная	Приветствуются	Нет	Приветствутся	Разделы портала НГТУ «Электронное обучение», «Личный кабинет студента»	Банки принятых решений – выпускных работ
   Заочная	Требуются	Нет	—	—	По инициативе преподавателя
   Комбинированная	Обязательны	Есть	—	Программная система DiClass	Удаленные консультации и дистанционные семинары, обязательны портфолио преподавателя и студента

   Технологии ЭО, позволяющие полноценно реализовывать современные педагогические приемы, направленные на развитие инициативности, креативности студентов, их умение работать в командах, а именно проектно-ориентированное обучение, создание портфолио и др., используются значительно реже, так как требуют дополнительных функций и сервисов по сравнению со стандартным набором, принятым в системах управления обучения. В том числе необходимо включать программную поддержку выполнения учебных проектов, а при интеграции ЭСО в научно-образовательную среду и научно-исследовательских проектов.

2. ЭО востребовано в центрах довузовской подготовки. Как правило, в них работают преподаватели базовых кафедр (математики, физики, русского языка и др.).Навыки ЭО, полученные при работе со школьниками, в дальнейшем успешно применяются и при работе со студентами. На портале НГТУ в 2009 году был реализован доступ к Интернет-курсу по подготовке к ЕГЭ, содержащему не только тренажеры, но и пояснения к решению задач.
3. В последние годы все более востребованными в университетах становятся программы дополнительного ПО и многие из них слушатели предпочитают проходить дистанционно – в режиме электронного обучения. В НГТУ в таком режиме реализуется несколько учебных курсов, в том числе для преподавателей. С 2008 года выполняется федеральный проект по повышению квалификации кадров управления образованием в регионах и среднего звена управленческих кадров вузов, в рамках которого слушателям предлагаются очный и очно-дистанционный режимы обучения, учебные материалы при том и другом режимах обучения представлены в электронной среде. Достаточно естественным представляется предоставление университетом своей технологической платформы для дистанционного режима программ начального ПО. Перспективными здесь являются формы комбинированного обучения, сочетающие удаленное теоретическое обучение, очное обучение с наставником системы ПО с возможным предварительным повышением квалификации самого наставника на базе технологий ЭО. Большое значение технологии ЭО имеют при обучении людей с ограниченными возможностями. В институте социальной реабилитации НГТУ ЭО используется при обучении инвалидов по слуху по специальностям среднего специального образования «Программное обеспечение…» и «Организация сурдокоммуникации».
4. Возможность реализации поствузовского образования (магистратуры, аспирантуры) в режиме ЭО зачастую подвергается сомнению. Но, так как многие магистранты и аспиранты помимо обучения еще и работают, ЭО становится все более востребованным и в этой организационной форме. Интересный опыт корпоративной магистратуры, реализуемой совместно с ведущими университетами, также подтверждает необходимость развития элементов ЭО в поствузовском образовании.

Рассмотрим основные составляющие (ресурсы) ЭО в университете:

1. При всей важности технической составляющей (сети, компьютеры и др.) на сегодня она не является определяющей. Похоже, уже можно утверждать, что технические возможности тех вузов, которые берутся развивать ЭО, как правило, опережают методическую и организационную составляющую.
2. Технологическая составляющая (программные системы, портал и сайты). В НГТУ эта составляющая формируется из таких ресурсов как корпоративная информационная система университета, включая портал с разделами «Электронное обучение» и «Электронная библиотека», сайты факультетов и кафедр, программные средства доставки учебных материалов в «Личный кабинет студента». Одной из проблем, с которой сталкиваются университеты, развивающие ЭО, является проблема выбора программной системы управления обучением. Можно использовать свободно распространяемые программные средства, например, Moodle, либо коммерческую систему, либо собственную разработку. В НГТУ на основе детального анализа было принято решение о параллельном использовании системы Moodle и разработки НГТУ – семейства программ DiSpace (включая программу удаленного тестирования). Для обеспечения видеокоммуникаций, наряду со свободно распространяемыми программными системами, используется разработанная в университете система Editoria. Разрабатываются и используются тренажеры и виртуальные лаборатории. Особенности реализации ЭО в техническом университете обусловлены в первую очередь, насыщенностью учебных планов дисциплинами, требующим.и серьезной лабораторной базы. Это приводит к необходимости создания системы программ тренажеров, виртуальных лабораторий. На сегодняшний день – это, пожалуй, одна из самых трудоемких и затратных составляющих ЭО. Но у технического университета есть и очевидное преимущество, связанное с набором специальностей, студенты, аспиранты и преподаватели которых могут активно участвовать в разработке серьезных технологических решений в области ЭО.
3. Системность подготовки преподавателей для работы в режиме ЭО обеспечивается комплексом мер, включающемреализацию возможности обучиться преподавателю с любым начальным уровнем подготовки по разноуровневым программам, начиная от базовой подготовки для работы на персональном компьютере до работы в программных системах, лежащих в основе электронной среды обучения. На основе проведенного в НГТУ несколько лет назад исследования уровня компетентности всех преподавателей в сфере использования ИКТ в образовательном процессе и обеспеченности преподавателей компьютеризированными рабочими местами, была разработана многоуровневая программа повышения квалификации с обязательным участием в ней заведующих кафедрами. Работает группа по поддержке авторов ЭУМ, издается бюллетень «Информационные технологии в образовании», выпуски которого доступны на его сайте (http://bit.edu.nstu.ru), организуются специальные семинары.
4. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМ) в НГТУ разрабатываются непосредственно на кафедрах, но инициируют и обеспечивают регламентацию, хранение и использование ЭУМК такие подразделения как институт дистанционного образования, центр информатизации университета, научно-методический Центр и др.
5. Развитие ЭО предполагает создание нормативной базы, оценку и сертификацию качества ЭО. В НГТУ разработаны положения об электронном издании НГТУ, об экспертизе качества ЭУМК, об уровне компетентности преподавателя в области применения ИКТ в образовательном процессе, руководство для преподавателя по работе в ЭСО и др.

Важно отметить, что развитие ЭО, естественно порождает целый спектр новых научных направлений в университете, которые необязательно связаны только с развитием новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий. Например, представляет интерес исследование социальных явлений, порождаемых развитием ЭО, в культурологическом, социологическом и философском аспектах.

Учитывая сложность управления выполнением поставленных задач, необходимость их четкой координации в целях оптимизации расходов на реализацию ЭО без снижения его качества, необходима программа развития ЭО, предопределяющая стратегию и тактику вуза в этой сфере, формулирующая цели и задающая основные развиваемые модели ЭО, определяющая инфраструктуру ЭО, предлагающая новые формы управления этими процессами, например, проектное управление. Такая программа формируется на основе понимания того, что от политики университета в сфере ЭО во многом зависит успешность его инновационного развития.