Учебные группы формировались из специалистов, занимающих различные должности в образовательных и научных учреждениях разных видов: учреждениях РАН, органах управления образованием, учреждениях профессионального образования, общеобразовательных учреждениях, дошкольных образовательных учреждениях. Кроме того, пройти повышение квалификации по пожарной безопасности рекомендовало некоторым своим специалистам Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области. Разработаны две программы обучения: программа 1 – для руководителей, специалистов образовательных (научных) учреждений, лиц отвечающих за пожарную безопасность на предприятиях, и программа 2 – для повышения квалификации преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в области пожарной безопасности. Для лучшего усвоения учебного материала группе обучающихся по программам ДПО «Пожарная безопасность» нами предлагалось использовать комбинированную форму (модель) обучения, сочетающую очную форму обучения и обучение в дистанционном режиме. Комбинированная форма позволяет объединить возможности традиционного учебного процесса и преимущества информационно-коммуникационных образовательных технологий (ИКТ-технологии) для работы дистанционно [2].

Непосредственно для реализации обучения по проблемам безопасности человека в рамках проекта НИР был создан сайт ДО «Комплексная безопасность», имеющий 7 разделов – пожарная безопасность, электробезопасность, экологическая безопасность, безопасность труда, информационная безопасность и т.д. и размещенный на портале НГТУ по адресу http://kb.edu.nstu.ru. Структура сайта приведена на рисунке 1. В статье представлены результаты апробации обучения по комбинированной модели по программам ДПО «Пожарная безопасность» в рамках созданного в институте дистанционного обучения (ИДО) НГТУ Центра дистанционного обучения «Комплексная безопасность» [3].

Рисунок 1. Структура сайта «Комплексная безопасность»

 Организация обучения по комбинированной форме

В соответствии с выбранной моделью обучения обучающимся предлагалось принять участие в вводном и итоговом занятиях в очной форме, т.е. непосредственно «лицом к лицу» с преподавателем, а также в четырех дистанционных семинарах, при этом основная масса учебной информации представлена для обучающихся в виде набора электронных учебных материалов (ЭОР), доступных в сетевом режиме с личной страницы обучающегося. Целью дистанционных семинаров, проводимых в режиме форума, является систематизация знаний и контроль учебного процесса обучающихся, полученных в результате самостоятельной работы с материалами модулей программы курса, нормативной документацией и пр. На семинар выносилось не более 1–2 вопросов. Дистанционные семинары способствуют формированию умений групповой работы, развитию невербальных коммуникаций (умение считывать и интерпретировать визуальную информацию, выражать свое мнение в связной письменной форме, а кроме того появляется возможность дополнительного непосредственного контакта с преподавателями курса и группой в процессе коммуникативного взаимодействия. Обучение в дистанционном режиме организовано с использованием электронной среды обучения (ЭСО) Учебного центра ДО, разработанной группой технического сопровождения ИДО НГТУ. Структурно программно-технический комплекс дистанционного обучения можно представить в виде двух взаимосвязанных частей: сайта «Комплексная безопасность» и системы дистанционного обучения. В ИДО НГТУ успешно реализовано семейство продуктов, получивших название DiSpace. DiSpace – это семейство программных систем, служащих для поддержки дистанционного обучения на уровне планирования и организации учебного процесса. Все программные продукты семейства DiSpace являются веб-ориентированными приложениями: для работы с ними пользователю необходим только веб-браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera или любой другой). ЭСО DiSpace позволяет обучающемуся организовать работу по выполнению, хранению и пересылке индивидуальных заданий преподавателю курса, пройти тестирование в электронной форме, связаться с преподавателями и кураторами/тьюторами курса.

При разработке учебно-методического комплекса (ЭУМК) по программам ДПО «Пожарная безопасность» учитывалось, что электронные учебные материалы должны охватывать обязательные разделы курса, что было сделано в рамках выполнения научно-исследовательской работы по всем модулям программы «Пожарная безопасность» [4]. Формирование групп осуществлялось на основании зарегистрированных заявок и изданных приказов о зачислении на обучение согласно индивидуальным траекториям обучающихся по выбранным программам с учетом модулей, входящих в ядро курса и модулей вариативной части программы. В рамках предлагаемого модульного принципа структурирования ЭУМК учитывались требования, предъявляемые к электронным учебным материалам:

– четкость деления учебного материала на составляющие части (модульность курса);

– однозначность выбора соответствующих форм и средств представления каждого модуля;

– простоту отбора учебного материала для различных категорий обучаемых путем исключения или дополнительного введения модулей из вариативной части.

Модульная технология обеспечивает индивидуальную траекторию обучения: по содержанию обучения, по уровню самостоятельности, по методам и способам обучения, по способам контроля и самоконтроля, и, в конце концов, по темпу и срокам усвоения учебного материала. Цель модульного обучения заключается в содействии развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала [5]. Авторами-разработчиками были сформированы индивидуальные траектории обучающихся с включением обязательных образовательных модулей, которые составили «ядро» курса для программ 1 и 2 (модули для программы 1 показаны на рисунке 2), а также модулей, которые обучающиеся выбирают на свое усмотрение, так называемой «вариативной» части программ обучения: для программы 1 – не менее 3 модулей; для программы 2 – не менее 4 модулей.

Рисунок 2. Учебные модули курса «Пожарная безопасность» (программа 1)

Проведение вводного очного занятия с параллельной трансляцией в виде вебинара

Вводный вебинар проводился в очном режиме и одновременно записывался в виде видео-файла для просмотра в ЭСО в удобное время для обучающихся. Вебинар включал пояснение куратора курса/тьютора о работе в электронной среде обучения Учебного центра, о формах взаимодействия с преподавателями и тьюторами. Вторая часть вводного вебинара включала ответы преподавателя курса на вопросы обучающихся о требованиях к выполнению заданий, особенностях контролирующих мероприятий. Заключительная часть была посвящена ознакомлению обучающихся с правилами противопожарного режима в РФ.

После проведения очной встречи следовало предоставление доступа обучающимся к учебно-методическим материалам согласно программе и выбором вариативных модулей, и начиналось собственно обучение (самостоятельное изучение модулей ЭУМК), отправка обучающимися выполненных заданий по модулям на проверку преподавателю и участие их в дистанционных семинарах Центра. Обучающиеся несли ответственность за свои успехи, были относительно свободны в выборе темпа работы (в рамках установленных сроков обучения). Обучаемые также имели возможность осуществлять самоконтроль качества усвоения материала модулей, используя возможности программной среды (предоставление возможности тестирования полученных знаний). Для процесса обучения было характерно преобладание самостоятельной работы обучающихся («в свободное время»), уменьшение непосредственного контакта с преподавателями, в связи с чем взаимодействие обучающихся с преподавателем строилось на основе разбора наиболее значимых и сложных вопросов усваиваемого модуля.

 Организация итоговой аттестации по результатам обучения

Помимо самоконтроля для проведения итоговой аттестации обучаемых использовалась система тестирования DISPACE, вместе с этим, обучаемые должны были проходить процедуру тестирования и после освоения учебных материалов каждого модуля. Предлагались тестовые вопросы следующих типов:

− выбор из предлагаемых вариантов ответов единичного или множественного верного ответа;

− ввод порядка следования элементов и сравнение с эталоном;

− выбор соответствующих друг другу элементов из двух групп.

Общая оценка знаний обучающихся по всем тестам определялась процентным отношением набранной им общей суммы баллов к максимально возможной сумме, определяемой в тестирующей системе автоматически. Результаты тестирования признавались успешными, если обучаемый набирал больше половины максимально возможного количества баллов. Результаты тестирования обрабатывались по каждому модулю, рассчитывались их среднеквадратичные отклонения. Согласно полученным результатам, все модули обучающимися были освоены. Наиболее трудными для изучения оказались модули «Теория горения и взрыва», а также «Правовые основы обеспечения пожарной безопасности в РФ» (таблица 1).

Таблица 1

Средние значения результатов тестирования обучаемых по модулям

После подведения итогов тестирования обучаемых был издан приказ об окончании обучения, заполнены экзаменационные (зачетные) ведомости. На следующий день проводился «круглый стол» в очной форме, на котором были обсуждены актуальные вопросы обеспечения пожарной безопасности образовательных учреждений, организации обучения по комбинированной модели с применением электронного обучения, а также были вручены удостоверения о повышении квалификации государственного образца. Мероприятия «круглого стола» также были записаны в режиме вебинара.

Анализ удовлетворенности обучающихся после прохождения обучения

В процессе реализации обучения особое внимание акцентировалось на проблеме качества электронного обучения по комбинированной форме в ЭСО Центра ДО «Комплексная безопасность».

Для оценки качества учебного процесса и деятельности преподавателей использовалась модель управления качеством, разработанная Европейским фондом управления качеством EFQM. В рамках этой модели вопрос качества образования рассматривается с точки зрения удовлетворения потребностей обучающихся, а качество обучения обеспечивается за счёт постоянного мониторирования и совершенствования учебного процесса. Такая модель оценки качества реализуется в НГТУ в течение последних лет [6]. Качество процесса комбинированного обучения по программам «Пожарная безопасность» определялось в соответствии с процессным подходом через качество нормативной базы, качество условий образовательного процесса, качество процесса обучения и качество результатов. Нормативная база включает в себя инструменты, процедуры контроля и методы обработки полученных данных. Результаты процесса обучения оценивались как достижения обучающихся по модулям, их удовлетворенность программой. Полученная на разных этапах реализации проекта информация анализировалась и использовалась для принятия решений руководством о корректировке «норм» качества, условий и процесса обучения. После прохождения обучения авторами сформированы показатели и критерии качества, разработаны инструменты (анкеты) и выбраны методы анализа и представления результатов согласно выбранной модели оценки качества [7]. Анализ удовлетворенности результатов обучения проводился в ходе эксперимента для каждой из целевых групп обучаемых. Для показателей, использованных в анкете эксперимента, рассчитывалось математическое ожидание m и среднеквадратическое отклонение (S) по каждому из показателей. Для оценки различий мнений обучающихся использовался критерий Вилкоксона. Было установлено, что различия мнений для разных целевых групп не значимы, поэтому далее анализу подвергались данные опроса независимо от целевой группы. Результаты обработки о предпочтительности формы обучения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Предпочтительность формы обучения

По результатам таблицы 2 видно, что большинство обучающихся предпочли комбинированную форму обучения. Мотивация данного выбора состояла в том, что такая форма дает возможность непосредственного общения с преподавателем и другими обучающимися для обсуждения назревших сложных вопросов, одновременно предоставляя возможности учиться «в любом месте» и в «любое время». В сводной таблице 3 представлены результаты опроса обучающихся по перечисленным выше показателям.

Таблица 3

Сводная таблица с результатами опроса по всем показателям

Анализируя данные сводной таблицы, можно сделать вывод о том, что в целом по курсу «Пожарная безопасность» результаты проведенного исследования высоки и обучающиеся удовлетворены предложенной формой процесса обучения. Особого внимания заслуживают более низкие результаты, полученные по показателям: «Актуальность» (3,5), «Вовлеченность обучающихся в учебный процесс» (2,73). После анализа полученных данных для руководителей программы обучения были даны возможные объяснения этому факту и сформированы рекомендации для повышения качества процесса обучения по комбинированной форме:

1. Предложенные в программе теоретические материалы отчасти были знакомы обучающимся, несли информативный характер и, возможно, поэтому были оценены как менее актуальные. По данному факту авторам программ по пожарной безопасности были даны рекомендации дополнить ЭУМК курса «Пожарная безопасность» конкретными примерами из практики, что сделало бы их более актуальными и полезными. Кроме того, практико-ориентированное обучение влияет на более эффективное усвоение профессиональных навыков.

2. Требования современного рынка труда приводят к необходимости совершенствовать приемы и методы обучения и переподготовки специалистов разного уровня по программам как ВПО, так и ДПО. Низкая оценка показателя «Вовлеченность обучающихся в учебный процесс» может объясняться недостаточным использованием в ЭУМК современных педагогических технологий, активных методов обучения, например, кейс технологий, тренажеров, компьютерных симуляций, способствующих вовлечению обучающихся в учебный процесс.

Соответственно, авторам-разработчикам программы были даны рекомендации дополнить и расширить электронные учебные материалы, которые были представлены, в основном, в текстовой форме, мультимедиа ресурсами. Например, совместно с программистами разработать имитационные модели – тренажеры по пожарной безопасности.

Подведение итогов апробации обучения по комбинированной модели

После подведения итогов апробации обучения по комбинированной модели по программам ДПО «Пожарная безопасность» и были сделаны следующие выводы: 1. Соответственно полученным данным показано, что большинство обучающихся принимают и отдают предпочтение комбинированной форме обучения. 2. Было отмечено, что использование модульной технологии формирования программы повышения квалификации с возможностью выбора модулей вариативной части программы обеспечивает организацию индивидуальной траектории для обучающегося, а использование комбинированной модели способствует повышению качества обучения. Наряду с положительным опытом, отмечены и определенные недостатки, вполне устранимые.

1. Так, было отмечено, что большинство обучающихся отложили тестирование на последнюю неделю, ссылаясь на занятость по работе. На будущее, целесообразно устанавливать контрольные даты, к которым обучаемые должны освоить установленный объем материала для изучения, отчитаться результатами тестирования и выполнения заданий.

2. Выявлено, что обучающиеся должны владеть уверенными навыками работы с персональным компьютером и умением ориентироваться в интернет – среде.

3. Показана необходимость дополнения ЭУМК по программам ДПО «Пожарная безопасность» материалами с использованием активных и интерактивных методов обучения.

Тем не менее, при проведении итоговых мероприятий «круглого стола» обучающиеся положительно оценили предложенную форму обучения и высказали пожелание внедрения обучения по комбинированной форме для программ ДПО по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, обеспечении антитеррористической защищенности.

Литература:

1. Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Об утверждении норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организациях».

2. Казанская О. В. Технология комбинированного обучения / Казанская О. В., Андрюшкова О. В. // Проф. учебник. – 2008. – № 4 (14). – С. 26-29.

3. Развитие технологий комбинированного (дистанционного) обучения в области комплексной безопасности руководителей, должностных лиц и специалистов сферы образования [Текст]: отчет о НИР (заключ.) / Новосиб. гос. техн. ун-т; рук. С. М. Коробейников; исполн: С. М. Коробейников, В. М. Попов, О. В. Андрюшкова, Г. Б. Паршукова, М. В. Леган, С. Г. Юн, О. В. Казанская, Т. А. Яцевич, М. Э. Ильин, М. А. Горбунов, Е. А. Перфильев, А. Ю. Коробенкова. – Шифр: 2012-08.708-50-056; № ГР 01201256087. – Новосибирск, 2012. – 173 с. : ил., табл.

4. Леган М. В. Реализация дистанционного обучения по программе ДПО «Пожарная безопасность» / М. В. Леган, О. В. Андрюшкова, М. Э Ильин, С. Г. Юн // Дистанц. и виртуал. обучение. – 2012. – №7. –С. 20-29.

5. Третьяков П. И. Технология модульного обучения / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. – М., 2007.

6. Никитина Н. Ш. Мониторинг и оценка качества в образовании. Ч.2. Методы мониторинга. Обучение менеджменту качества в образовании : учеб. пособие / Н. Ш. Никитина, Н. В. Николаева. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. – 60 с.

7. Никитина Н. Ш. Мониторинг и оценка качества в образовании. Ч.1. Методика мониторинга: учеб. пособие / Н. Ш. Никитина, Н. В. Николаева. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008. – 32 с.

Проведение процедуры апробации обучения по программам дополнительного профессионального образования (ДПО) «Пожарная безопасность» было проведено в центре дистанционного обучения «Комплексная безопасность» при Институте дистанционного обучения (ИДО) НГТУ с привлечением различных категорий обучающихся [1]. Авторами представлены результаты апробации обучения по пожарной безопасности с использованием комбинированной модели и сформированы рекомендации для повышения качества процесса обучения.

Для лучшего усвоения учебного материала группе обучающихся (30 человек) предлагалось использовать комбинированную форму (модель) обучения, сочетающую очную форму обучения и обучение в дистанционном режиме.

Комбинированная форма позволяет объединить возможности традиционного учебного процесса и преимущества информационно-коммуникационных образовательных технологий (ИКТ-технологий) для работы в удаленном доступе [2]. Для реализации обучения по проблемам безопасности человека был создан сайт ДО «Комплексная безопасность», имеющий разделы – пожарная безопасность, электробезопасность, экологическая безопасность, безопасность труда, информационная безопасность и т.д., и, размещенный на портале НГТУ, по адресу http://kb.edu.nstu.ru. Структура сайта приведена на рис. 1 [3].

В соответствии с выбранной моделью обучающиеся принимали участие в вводном и итоговом занятиях в очной форме («лицом к лицу» с преподавателем), а также в четырех дистанционных семинарах, при этом основная масса учебной информации была представлена для обучающихся в виде набора электронных учебных материалов (ЭОР), доступных в сетевом режиме с личной страницы обучающегося. Целью дистанционных семинаров, проводимых в режиме форума, является систематизация знаний и контроль учебного процесса обучающихся, полученных в результате самостоятельной работы с материалами модулей программы курса. Дистанционные семинары способствуют формированию умений групповой работы, развитию невербальных коммуникаций, а кроме того способствуют дополнительному непосредственному контакту с преподавателями курса и группой.

Рис. 1. Структура сайта «Комплексная безопасность». Организация обучения пожарной безопасности по комбинированной модели

Вводный вебинар проводился в очной форме и одновременно записывался в виде видео-файла для просмотра в электронной среде обучения ЭСО) в удобное время для обучающихся. Вебинар включал пояснение куратора курса (тьютора) о работе в электронной среде обучения Учебного центра, о формах взаимодействия с преподавателями и тьюторами. После проведения очной встречи следовало предоставление доступа обучающимся к учебно-методическим материалам согласно программе и выбором вариативных модулей, и начиналось собственно обучение (самостоятельное изучение модулей ЭУМК), отправка обучающимися выполненных заданий по модулям на проверку преподавателю и участие их в дистанционных семинарах Центра.

Обучающиеся несли ответственность за свои успехи, были относительно свободны в выборе темпа работы (в рамках установленных сроков обучения), а также могли осуществлять самоконтроль качества усвоения материала модулей, используя возможности программной среды (предоставление возможности тестирования полученных знаний). Для процесса обучения было характерно преобладание самостоятельной работы обучающихся («в свободное время») и уменьшение непосредственного контакта с преподавателями.

Обучение в дистанционном режиме организовано с использованием электронной среды обучения (ЭСО) Учебного центра ДО НГТУ. Структурно программно-технический комплекс дистанционного обучения можно представить в виде двух взаимосвязанных частей: сайта «Комплексная безопасность» и системы дистанционного обучения. В ИДО НГТУ успешно реализовано семейство продуктов, получивших название DiSpace. DiSpace – это семейство программных систем, служащих для поддержки дистанционного обучения на уровне планирования и организации учебного процесса. ЭСО DiSpace позволяет обучающемуся организовать работу по выполнению, хранению и пересылке индивидуальных заданий преподавателю курса, пройти тестирование в электронной форме, связаться с преподавателями и кураторами/тьюторами курса.

При разработке учебно-методического комплекса (ЭУМК) по программам ДПО «Пожарная безопасность» учитывалось, что электронные учебные материалы должны охватывать обязательные разделы курса, что было сделано в рамках выполнения научно-исследовательской работы по всем модулям программы «Пожарная безопасность» [3]. Формирование групп осуществлялось согласно индивидуальным траекториям обучающихся по выбранным программам с учетом модулей, входящих в ядро курса и модулей вариативной части программы. Модульная технология обеспечивает индивидуальную траекторию обучения: по содержанию обучения, по уровню самостоятельности, по методам и способам обучения, по способам контроля и, в конце концов, по темпу усвоения учебного материала [4].

Итоговая аттестация по курсу

Для проведения итоговой аттестации обучаемых использовалась система тестирования программной среды, вместе с этим, обучаемые должны были проходить процедуру тестирования и после освоения учебных материалов каждого модуля. Предлагались тестовые вопросы следующих типов:

— выбор из предлагаемых вариантов ответов единичного или множественного верного ответа;

— ввод порядка следования элементов и сравнение с эталоном;

— выбор соответствующих друг другу элементов из двух групп.

Общая оценка знаний обучающихся по всем тестам определялась процентным отношением набранной им общей суммы баллов к максимально возможной сумме, определяемой в тестирующей системе автоматически. Результаты тестирования признавались успешными, если обучаемый набирал больше половины максимально возможного количества баллов.

Результаты тестирования обрабатывались по каждому модулю, рассчитывались их среднеквадратичные отклонения. Согласно полученным результатам, все модули обучающимися были освоены. Наиболее трудными для изучения оказались модули «Теория горения и взрыва», а также «Правовые основы обеспечения пожарной безопасности в РФ».

После подведения итогов тестирования обучаемых был издан приказ об окончании обучения, заполнены экзаменационные (зачетные) ведомости и проводился «круглый стол» в очной форме, на котором были обсуждены актуальные вопросы обеспечения пожарной безопасности образовательных учреждений, организации обучения по комбинированной модели с применением электронного обучения, а также были вручены удостоверения о повышении квалификации. Мероприятия «круглого стола» также был записаны в режиме вебинара.

Оценка качества электронного обучения по комбинированной форме

В процессе реализации обучения особое внимание акцентировалось на проблеме качества электронного обучения по комбинированной форме в ЭСО Центра ДО «Комплексная безопасность». В рамках модели, разработанной Европейским фондом управления качеством EFQM, вопросы качества образования рассматриваются с точки зрения удовлетворения потребностей обучающихся, а качество обучения обеспечивается за счёт постоянного мониторирования и совершенствования учебного процесса [5].

Качество процесса комбинированного обучения по программам «Пожарная безопасность» определялось в соответствии с процессным подходом. Согласно выбранной модели оценки качества авторами сформированы показатели и критерии качества, разработаны инструменты (анкеты) и выбраны методы анализа и представления результатов. Анализ удовлетворенности результатов обучения проводился в ходе эксперимента для каждой из целевых групп обучаемых. Для оценки различий мнений обучающихся использовался критерий Вилкоксона. Рассчитывалось математическое ожидание (m) и среднеквадратическое отклонение (S) по каждому из показателей.

В сводной табл. 1 представлены результаты опроса обучающихся по перечисленным выше показателям.

Таблица 1

Сводная таблица с результатами опроса по всем показателям

Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод о том, что результаты проведенного исследования в целом по курсу «Пожарная безопасность» высоки, и обучающиеся удовлетворены предложенной формой процесса обучения. Наиболее низкие результаты получены по показателям: «Актуальность» (3,5), «Вовлеченность обучающихся в учебный процесс» (2,73). После анализа полученных данных авторам программы обучения были сформированы рекомендации для повышения качества процесса обучения по комбинированной форме. Авторам-разработчикам программы были даны рекомендации дополнить и расширить электронные учебные материалы, которые были представлены, в основном, в текстовой форме, мультимедиа ресурсами. Например, совместно с программистами разработать имитационные модели-тренажеры по пожарной безопасности.

Итоги апробации обучения «пожарной безопасности» по комбинированной модели

Наряду с положительным опытом, отмечены и определенные недостатки, легко устраняемые:

— отмечено, что большинство обучающихся отложили тестирование на последнюю неделю, ссылаясь на занятость по работе. Целесообразно устанавливать контрольные даты, к которым обучаемые должны освоить установленный объем материала для изучения, отчитаться результатами тестирования и выполнения заданий.

— для лучшего вовлечения обучающихся в учебный процесс показана необходимость дополнения ЭУМК по программам ДПО «Пожарная безопасность» материалами с использованием активных и интерактивных методов обучения.

— показано, что обучающиеся должны владеть уверенными навыками работы с персональным компьютером и умением ориентироваться в интернет-среде.

В ходе апробации были сделаны следующие выводы:

1. Показано, что результаты исследования в целом высоки, и обучающиеся удовлетворены предложенной формой процесса обучения.

2. Отмечено, что использование модульной технологии формирования программы повышения квалификации с возможностью выбора модулей вариативной части программы обеспечивает организацию индивидуальной траектории для обучающегося, а использование комбинированной модели способствует повышению качества обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Об утверждении норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организациях».

2. Казанская О. В. Технология комбинированного обучения / О. В. Казанская, О. В. Андрюшкова // Проф. учебник. – 2008. – № 4 (14). – С. 26-29.

3. Реализация дистанционного обучения по программе ДПО «Пожарная безопасность» / М. В. Леган, О.В. Андрюшкова, М.Э. Ильин, С.Г. Юн // Дистанц. и виртуал. обучение. – 2012. – № 7. – С. 20-29.

4. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-оринтир. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. – М. : Новая шк., 2001. – 352 с.

5. Никитина Н. Ш. Мониторинг и оценка качества в образовании. Ч. 2. Методы мониторинга. Обучение менеджменту качества в образовании : учеб. пособие / Н. Ш. Никитина, Н. В. Николаева. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. – 60 с.

Реформа современного высшего образования в России и требования современного рынка труда приводят к необходимости использовать новые, более эффективные современные технологии обучения. Основной задачей при электронном обучении (ЭО) является возможность обеспечения обучающемуся получить необходимые знания, навыки и умения с помощью различных педагогических технологий, одновременно с повышением качества обучения и его доступности.

Электронное обучение (E-learning, ЭО) – форма, которая стремительно входит в практику деятельности учебных заведений России. Это вызвано развитием информационных и коммуникационных технологий, позволяющих интегрировать современные технологические решения в учебный процесс. Электронное обучение – передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. ЭО предполагает использование разнообразных средств и методик, их сочетание зависит от конкретной образовательной программы, учебного заведения ее реализующего, целевой группы обучающихся [1, 2]. Рынок образовательных услуг предлагает современному обучающемуся разнообразие методов, технологий и форм обучения, одной из которых является дистанционное обучение (ДО), в котором используются элементы электронного обучения.

Целый ряд преимуществ ДО обусловило внедрение его в различных организационных формах и в различных отраслевых направлениях не только в научной и образовательной среде, но и со стороны бизнеса, а также среди политиков и государственного менеджмента, декларирующих общедоступность образования и устранение «цифрового неравенства».

В современном представлении о дистанционном обучении принципиальное значение в первую очередь уделяется уже не технологиям, а особенностям учебного процесса, (не средствам, а цели), а именно:

• процесс обучения возможен и без непосредственного контакта с преподавателем:
• обучающиеся получают знания самостоятельно в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе.

При запуске проекта по дистанционному обучению необходимо выбрать адекватную модель, отвечающую современным технологиям и методикам электронного обучения. Модель должна в полной мере учитывать особенности целевых групп и форм управления дистанционным обучением. Обычно формулируют три базовые модели дистанционного образования. Они отражают два крайних случая и середину на континууме от жесткого управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся [3].

Успешность электронного, и дистанционного в том числе, обучения зависит не только от организационной модели, но и от верно выбранной программной платформы и информационной системы, реализующей процесс обучения. Возможны следующие варианты реализации программной системы электронного обучения: использовать готовые или разрабатывать собственные программные решения.

В Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) в институте дистанционного обучения (ИДО) более 10 лет ведутся работы по разработке систем ЭО. В университете успешно используется семейство продуктов, получивших название DiSpace. DiSpace – это семейство программных систем, служащих для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса [4].

Все программные продукты семейства DiSpace являются веб-ориентированными приложениями: для работы с ними пользователю необходим только веб-браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera или любой другой).

Для оперативного набора слушателей на курсы повышения квалификации создан и функционирует веб-сайт учебного центра ДО «Пожарная безопасность» с предоставлением различных функциональных возможностей для обучающегося и преподавателя (адрес сайта http://pb.edu.nstu.ru).

В процессе работы выявлено, что наиболее приемлемой структурой образовательной сети является структура на основе ресурсного Центра дистанционного обучения.

С точки зрения технологии обучения, в ресурсном центре обеспечивается доступ и обслуживание программных систем электронной среды обучения, являющихся платформой для процесса организации, мониторинга процесса обучения, а также размещения образовательных ресурсов по курсу «Пожарная безопасность». В состав ресурсных центров, функционирующих на базе крупных университетов, как правило, дополнительно включаются специализированные лаборатории, оснащенные мультимедийным оборудованием для разработки электронных образовательных ресурсов.

Субъектами образовательного процесса в Центре дистанционного обучения «Пожарная безопасность» являются: обучающимися по программе 1 – должностные лица, отвечающие за пожарную безопасность научных (образовательных) учреждений. Основной вид обучения руководителей и работников организаций мерам пожарной безопасности – пожарно-технический минимум (ПТМ). Цель обучения: доведение до работников организаций основных требований пожарной безопасности, изучения пожарной опасности технологических процессов производств и оборудования, средств противопожарной защиты, а также их действия в случае возникновения пожара.

Основным документом по организации проведения обучения и проверки знаний работников по пожарной безопасности является Положение «О порядке обучения и проверки знаний по пожарной безопасности работников и служащих», разработанное в целях реализации требований РФ «О пожарной безопасности», согласно которому обучение должны проходить все руководители (собственники) предприятия, главные специалисты, лица, назначенные ответственными за пожарную безопасность, а также выполняющие работу с повышенной пожарной опасностью, до начала самостоятельного выполнения работ [5, 6].

Целевая группа обучающихся по программе 2 – специалисты и преподаватели дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Целью данного обучения является повышение уровня знаний, соответствующих особенностям производства и усвоение специальных правил пожарной безопасности с применением новых педагогических технологий.

Учитывая занятость и интенсивность профессиональной деятельности на современном этапе, обучение с помощью Центра ДО «Пожарная безопасность» даст возможность пройти ПТМ без отрыва от производства (непосредственно на предприятиях) руководителям подразделений; лицам, ответственным за обеспечение пожарной безопасности в подразделениях; инженерно-техническому персоналу пожароопасных предприятий, подразделений; рабочим, осуществляющим пожароопасные работы, а также возможность повысить квалификацию преподавателям дисциплины БЖД.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреев А.А. Современные: телекоммуникационные системы в образовании / Андреев А. А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. / Педагогическая информатика. – 1995. – № 1. – С. 55-63.

2. Интеграция профессионального и общего образования па основе e-Learning / О. Казанская, О. Андрюшкова, Д. Емелин, А. Козлова // Высш. образование в России. – 2007. – № 12. – С. 94-98.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: РАО, 1999. – 121 с.

4. Ильин М.Э. Развитие системы удаленного тестирования DiTest.V2 / М.Э. Ильин, С.Г. Юн // Единая образовательная информационная среда: направления и перспективы развития электронного и дистанционного обучения: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф.-выставки (Новосибирск, 22–24 сент. 2010 г.). – Новосибирск: Изд-во НГТУ. 2010. – С. 31-33.

5. ГОСТ 12.0.004-90. Организация обучения безопасности труда.

6. Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Об утверждении норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций».

Реформа современного высшего образования в России и требования современного рынка труда приводят к необходимости использовать новые, более эффективные современные технологии обучения. Основной задачей при электронном обучении (ЭО) является возможность обеспечения обучающемуся получить необходимые знания, навыки и умения с помощью различных педагогических технологий, одновременно с повышением качества обучения и его доступности.

Электронное обучение(e-learning, ЭО)– форма, которая стремительно входит в практику деятельности учебных заведений России. Это вызвано развитием информационных и коммуникационных технологий, позволяющих интегрировать современные технологические решения в учебный процесс. Электронное обучение – передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. ЭО предполагает использование разнообразных средств и методик, их сочетание зависит от конкретной образовательной программы, учебного заведения ее реализующего, целевой группы обучающихся [1,2]. Рынок образовательных услуг предлагает современному обучающемуся разнообразие методов, технологий и форм обучения, одной из которых является дистанционное обучение (ДО), в котором используются элементы электронного обучения.

Целый ряд преимуществ ДО обусловил его внедрение в различных организационных формах и в различных отраслевых направлениях не только в научной и образовательной среде, но и со стороны бизнеса, а также среди политиков и государственного менеджмента, декларирующих общедоступность образования и устранение «цифрового неравенства». В современном представлении о дистанционном обучении принципиальное значение в первую очередь уделяется уже не технологиям, а особенностям учебного процесса, (не средствам, а цели), а именно:

•  процесс обучения возможен и без непосредственного контакта с преподавателем;

•  обучающиеся получают знания самостоятельно в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе.

При запуске проекта по дистанционному обучению необходимо выбрать адекватную модель, отвечающую современным технологиям и методикам электронного обучения. Модель должна в полной мере учитывать особенности целевых групп и форм управления дистанционным обучением. Обычно формулируют три базовые модели дистанционного образования. Они отражают два крайних случая и середину на континууме от жесткого управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся [3].

Успешность электронного, и дистанционного в том числе, обучения зависит не только от организационной модели, но и от верно выбранной программной платформы и информационной системы, реализующей процесс обучения. Возможны следующие варианты реализации программной системы электронного обучения: использовать готовые или разрабатывать собственные программные решения.

В НГТУ, в Институте дистанционного обучения (ИДО), более 10 лет ведутся работы по разработке систем ЭО. В университете успешно используется семейство продуктов, получивших название DiSpace [4]. DiSpace – это семейство программных систем, служащих для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace являются веб-ориентированными приложениями: для работы с ними пользователю необходим только веб-браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera или любой другой). На рисунке 1 схематично показано, что различные модули семейства DiSpace могут использоваться как независимо друг от друга, так и комплексно.

  Рисунок 1 – Продукты семейства DiSpace – программная платформа электронной среды обучения

Распределение функций по обеспечению процесса ДО между различными программными продуктами семейcтва DiSpace представлено в таблице 1.

 Таблица 1 – Функциональность программных продуктов DiSpace

С домашней страницы в системе DiClass авторизованным преподавателям и обучающимся доступны лента новостей, журнал успеваемости, а также модули семинаров, консультаций и личных сообщений. Для тьюторов/менеджеров учебного процесса предусмотрены возможности управления индивидуальными траекториями обучающихся и мониторинга учебного процесса.

Система DiDesk позволяет оперативно создавать сетевые версии электронных курсов/модулей, используя различные форматы документов. Обучающиеся получают возможность удаленного доступа к материалам курса в сетевом режиме, а также возможность скачивания файлов для дальнейшей работы в локальном режиме.

Система удаленного тестирования DiTest.v2 предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования обучающихся в удаленном режиме. Данная система соответствует современным требованиям дистанционных и электронных технологий обучения, поддерживает версию международной спецификации QTI консорциума IMS. Система состоит из двух независимых подсистем: DiTest. Creator (создание и редактирование теста) и DiTest. Testing (проведение тестирования) [4].

На базе систем DiSpace в рамках проекта «Разработка организационно-технологических и методических основ дистанционного обучения руководства и специалистов образовательных (научных) учреждений в области пожарной безопасности, а также повышения квалификации руководителей, специалистов и преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» был создан учебный центр дистанционного обучения «Пожарная безопасность», и разработаны две программы обучения:

•  для руководителей, специалистов образовательных (научных) учреждений (программа 1);

• для преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в области пожарной безопасности (программа 2).

• Разработанные программы ДО позволяют обучающимся:

• самостоятельно планировать график и интенсивность обучения;

• индивидуально работать с методистом-консультантом (куратором дистанционного курса обучения);

• проходить итоговый контроль в режиме интернет-тестирования.

В процессе разработки технологии дистанционного обучения для руководителей и специалистов образовательных (научных) учреждений выявлено, что наиболее приемлемой структурой образовательной сети является структура на основе учебного Центра дистанционного обучения «Пожарная безопасность».

С точки зрения технологии обучения, в ресурсном центре обеспечивается доступ и обслуживание программных систем электронной среды обучения, являющихся платформой для процесса организации, мониторинга процесса обучения, а также размещения образовательных ресурсов по курсу «Пожарная безопасность». В состав ресурсных центров, функционирующих на базе крупных университетов, как правило, дополнительно включаются специализированные лаборатории, оснащенные мультимедийным оборудованием для разработки электронных образовательных ресурсов.

Для оперативного набора слушателей и организации обучения на курсах повышения квалификации создан и функционирует веб-сайт учебного центра ДО «Пожарная безопасность» (адрес сайта http://pb.edu.nstu.ru), который в зависимости от категории пользователя (обучающийся или преподаватель) предоставляет различные функциональные возможности (см. рисунок 2).

Рисунок 2 – Главная страница сайта учебного Центра ДО «Пожарная безопасность»

 Структура и содержание разделов сайта учебного Центра дистанционного обучения «Пожарная безопасность» представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Содержание разделов сайта Центра дистанционного обучения«Пожарная безопасность».

Учебные материалы для ДО были подготовлены авторами-разработчиками сетевой версии курса в форме, удобной для самостоятельного изучения обучающимися и представляют собой совокупность текстовой, графической, видео-, фото- и другой учебной информации, а также содержат ссылки на нормативную документацию. При разработке учебно-методического комплекса (ЭУМК) по курсу «Пожарная безопасность» старались учесть то обстоятельство, что электронные учебные материалы должны охватывать практически все обязательные разделы курса и при этом компенсировать отсутствие непосредственного контакта преподавателя и обучающегося. Перечень модулей рабочего плана приведен на рисунке 3.

 Рисунок 3 – Состав модулей рабочего плана курса «Пожарная безопасность»

Субъектами образовательного процесса в учебном Центре дистанционного обучения «Пожарная безопасность» являются: обучающиеся по программе 1 – должностные лица, отвечающие за пожарную безопасность научных (образовательных) учреждений. Основной вид обучения руководителей и работников организаций мерам пожарной безопасности – пожарно-технический минимум (ПТМ). Цель обучения: доведение до работников организаций основных требований пожарной безопасности, изучения пожарной опасности технологических процессов производств и оборудования, средств противопожарной защиты, а также их действия в случае возникновения пожара.

Основным документом по организации проведения обучения и проверки знаний работников по пожарной безопасности является Положение «О порядке обучения и проверки знаний по пожарной безопасности работников и служащих»,разработанное в целях реализации требований РФ «О пожарной безопасности» в соответствии с требованиями:

• Правил пожарной безопасности в Российской Федерации [6];

• ГОСТа «Организация обучения безопасности труда» [7];

• Межотраслевых правил по охране труда (правила безопасности) при эксплуатации электроустановок [8].

В соответствии с Положением, обучение должны проходить все руководители (собственники) предприятия, главные специалисты, лица, назначенные ответственными за пожарную безопасность, а также выполняющие работу с повышенной пожарной опасностью, до начала самостоятельного выполнения работ [9].

Целевая группа обучающихся по программе 2 – специалисты и преподаватели дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Цельюданного обучения является повышение уровня знаний, соответствующих особенностям производства и усвоение специальных правил пожарной безопасности с применением новых педагогических технологий.

Изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) в учебных заведениях профессионального образования предназначено для формирования в среде специалистов и руководителей современной культуры безопасности, отвечающей особенностям современной стадии развития цивилизации. Основным путем внедрения культуры безопасности на настоящем этапе должно стать образование.

Концепция нового качества специалиста в области БЖД основана на необходимости обеспечения безопасных условий труда, организации безопасной деятельности трудового коллектива и учебного процесса, понимание необходимости иметь развернутую программу действий для достижения безопасности всех сфер деятельности человека, включая пожарную безопасность.

 Функции обучаемых сводятся к выполнению всех требований учебного процесса по программе модулей: изучение теоретического материала, просмотр слайд-лекций и вебинаров, выполнение тестовых заданий, участие в дистанционных семинарах, прохождение промежуточной и итоговой аттестации по окончании обучения.

Учитывая занятость и интенсивность профессиональной деятельности на современном этапе, обучение с помощью Центра ДО «Пожарная безопасность» даст возможность пройти обучение без отрыва от производства (непосредственно на предприятиях) руководителям подразделений; лицам, ответственным за обеспечение пожарной безопасности в подразделениях; инженерно-техническому персоналу пожароопасных предприятий, подразделений; рабочим, осуществляющим пожароопасные работы, а также возможность повысить квалификацию преподавателям дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в области пожарной безопасности.

Список цитируемой литературы

1.  Андреев А. А. Современные телекоммуникационные системы в образовании / А. А. Андреев, В. П. Меркулов, Г. В. Тараканов // Педагогическая информатика. – 1995. – № 1. – С. 55-63.

2.  Казанская О. Интеграция профессионального и общего образования на основе e-learning/ О. Казанская, О. Андрюшкова, Д. Емелин, А. Козлова // Высш. образование в России. – 2007. – № 12. – С. 94-98.

3.  Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. – М. : РАО, 1999. – 121 с.

4.  Ильин М. Э. Развитие системы удаленного тестирования DiTest.V2 / М. Э. Ильин, С. Г. Юн // Единая образовательная информационная среда: направления и перспективы развития электронного и дистанционного обучения : материалы 9 междунар. науч.-практ. конф.-выставки (Новосибирск, 22–24 сент. 2010 г.). – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – С. 31-33.

5.  Федеральный закон Российской Федерации от 22 июля 2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности».

6.  ППБ-01-03. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации.

7.  ГОСТ 12.0.004-90. Организация обучения безопасности труда.

8.  ПОТ РМ-016-2001, РД 153-34.0-03.150-00. Межотраслевые правила по охране труда (правила безопасности) при эксплуатации электроустановок.

9.  Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Об утверждении норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций».  

Электронное обучение (ЭО, e-learning) – это передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. Элементы электронного обучения применяются как в образовательных программах высшего профессионального образования, так и дополнительного.

Под дистанционным обучением (ДО, distance learning) понимают такой процесс обучения, при котором используются технологии, не предполагающие непосредственного присутствия преподавателя – в первую очередь, информационно-коммуникационные (ИКТ-технологии). ДО в образовании рассматривается как одна из форм обучения, обеспечиваемая возможностями ЭО [1].

Использование дистанционного обучения во всем мире приводит к снижению расходов на первичное обучение и последующее повышение квалификации персонала, за счет экономии на аренде и обустройстве учебных аудиторий, зарплате персонала, транспортных расходах и многом другом.

Этапы реализации дистанционной программы ДПО

Реализация программы ДПО в дистанционном режиме состоит из двух этапов: подготовка к реализации и непосредственно обучение.

На этапе подготовки необходимо провести следующие организационные мероприятия:

• выполнить маркетинговые исследования c целью изучения востребованности дистанционной формы обучения по данной программе;
• определить источники финансирования проекта (разработка бизнес-плана);
• выбрать программную платформу электронного обучения;
• обеспечить материальное оснащение ресурсного центра, на базе которого планируется запуск программы;
• разработать и/или утвердить внутри центра ДО документы, регламентирующие процесс обучения с применением технологий ЭО;
• подобрать и обучить работе в электронной среде обучения персонал;
• создать/освоить электронный учебно-методический комплекс (УЭМК) по курсу; назначить ответственного за внедрение обучения. 

К примеру, при организации обучения по программе «Пожарная безопасность» вышеперечисленные мероприятия должны быть выполнены одноименным учебно-методическим центром ДО, который также берет на себя затраты по организации рекламной кампании, набор обучающихся, документооборот. Для функционирования учебно-методического центра при Вузе необходима нормативная база: Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования и устав образовательного заведения. Общее руководство осуществляет директор центра.

Подбор персонала

Основной проблемой при реализации дистанционного обучения является подготовка кадров для обеспечения процесса обучения, имеющего существенные особенности в отличие от традиционных форм преподавания. В дистанционном обучении предъявляются повышенные требования к сопровождению (администрированию) процесса обучения, появляется необходимость проектирования электронных учебных материалов (ЭОР) с учетом задач и особенностей обучения; появляется возможность использования достижений ИКТ-технологий в процессе обучения.

Ключевым моментом процесса обучения является доставка товара в виде знаний от производителя (преподавателя) – до потребителя (обучающегося), т.е. – поток оцифрованной информации в удобном для усвоения виде. В этом случае все участники учебного процесса должны иметь компетенции в области информационно-коммуникационных технологий, знать специфику работы в интернет среде и принципы педагогической логистики, которая сейчас формируется [2, 3].

При реализации проекта дистанционного обучения лимитирующим становится вопрос о способах осуществления, направления и скорости информационных потоков, т.е. организационная составляющая играет особую роль.

Участниками учебного процесса в дистанционном режиме являются:обучающийся, преподаватель, куратор курса ДО (тьютор) и/или куратора курса, а также сотрудники технической поддержки процесса обучения – администраторы сайта. Функциональные обязанности каждого участника процесса обучения определяются его рабочим пространством в электронной среде обучения.

В функциональные обязанности тьютора/менеджера ДО входит как зачисление на курсы дистанционного обучения, выдача паролей, оформление приказов на зачисление и выдача удостоверений, и т.д., так и качественно новые компетенции, такие как:

– консультативная (помогает в освоении информационных ресурсов Интернет, приемах работы в различных модулях электронной среды обучения (ЭСО) и пр.);

– организаторская (осуществляет организацию учебного процесса в ЭСО),

– менеджерская (управленческая) функция процесса обучения,

– посредническая (осуществляет коммуникации между преподавателем и обучающимися),

– проектная (проектирует виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса) и т.д.

В настоящее время роль тьютора/куратора курса является одной из решающих для успешной реализации образовательной программы с применением технологий ДО. Это связано с тем, что тьютор/куратор – единственная связь обучающегося с лицом, принимающим решение о результативности его обучения [4]. По нашему мнению, в складывающейся форме дистанционного обучения роль тьютора/куратора должна быть усилена, в особенности, его управленческая и преподавательская составляющие.

Наряду с вышесказанным, одной из важнейших составляющих профессиональной деятельности тьютора/куратора курса являются коммуникативные компетенции, к которым можно отнести: навыки межличностной коммуникации с обучающимися, стрессоустойчивость, умение работать в коллективе и адаптивность, способность к тщательной интерактивной работе. Следует добавить, что от качества его работы, доброжелательности и расположенности тьютора к обучающимся, как правило, зависит первоначальный имидж образовательного центра.

Дефицит кадров для инновационной деятельности, коим является обучение с применением дистанционных технологий, остается в настоящий момент основной проблемой в РФ [5].

Необходимо расширить и компетенции преподавателя дистанционной формы обучения, добавив не только углубленное знание предметной области, но и обязательное повышение квалификации в области ИКТ-технологий, работе в электронной среде обучения, создании электронных учебных ресурсов (ЭОР).

На начальном этапе внедрения методики дистанционного обучения необходимо четко представлять себе перспективность своего решения и объем работ по переходу на новую технологию обучения, желательно провести эту работу с использованием подходов, применяемых в проектном методе управления.

Обязательным моментом организации обучения с применением дистанционных технологий является назначение ответственного за внедрение сотрудника учебно-методического центра. В идеальном случае это системный администратор центра, желательно с опытом работы в сфере образования.

Выбор платформы дистанционного обучения 

Успешность электронного, и дистанционного в том числе, обучения зависит не только от организационной модели, но и от верно выбранной программной платформы, реализующей процесс обучения. Для ВУЗа возможны следующие варианты реализации программной системы электронного обучения: использовать готовые решения или разрабатывать собственные программные решения.

В Новосибирском государственном техническом университете в институте дистанционного обучения (ИДО) более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. В университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace [6]. DiSpace – это семейство программных систем, служащих для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса. Все программные продукты семейства DiSpace являются веб-ориентированными приложениями: для работы с ними пользователю необходим только веб-браузер. Различные модули семейства DiSpace могут использоваться как независимо друг от друга, так и комплексно. Распределение функций по обеспечению процесса ДО между различными программными продуктами семейcтва DiSpace представлены в таблице 1.

С домашней страницы в системе DiClass авторизованным преподавателям и обучающимся доступны лента новостей, журнал успеваемости, а также модули семинаров, консультаций и личных сообщений. Для тьюторов/менеджеров учебного процесса предусмотрены возможности управления индивидуальными траекториями обучающихся и мониторинга учебного процесса.

Система DiDesk позволяет оперативно создавать сетевые версии электронных курсов/модулей, используя различные форматы документов. Обучающиеся получают возможность удаленного доступа к материалам курса в сетевом режиме, а также возможность скачивания файлов для дальнейшей работы в локальном режиме.

Система удаленного тестирования DiTest.v2 предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования обучающихся в удаленном режиме. Данная система соответствует современным требованиям дистанционных и электронных технологий обучения, поддерживает версию международной спецификации QTI консорциума IMS [5].

 Таблица 1. Функциональность программных продуктов DiSpace.

На базе систем DiSpace был создан учебный центр дистанционного обучения «Пожарная безопасность», и разработаны две программы обучения:

– для руководителей, специалистов образовательных (научных) учреждений (программа 1);

– для преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в области пожарной безопасности (программа 2).

Возможности, предоставляемые программной платформой для дистанционного обучения по курсу «Пожарная безопасность» обучающимся:

– получение в электронном виде всех учебно-методические материалов по модулям;

– отслеживание в журнале своих оценок по модулям за выполнение контролирующих мероприятий;

– получение консультаций у преподавателей в формате форума;

– участие в дистанционных семинарах по модулям;

– контроль полученных знаний (тестирование по модулям и итоговый контрольный тест);

– оперативный обмен личными сообщениями с преподавателями и службой поддержки.

Программно-техническое оснащение учебно-методического центра дистанционного обучения

В настоящее время программные продукты, как и мощность современных компьютеров, развиваются в экспоненциальной последовательности, что требует постоянной модернизации компьютерной базы, совершенствования и развития программных продуктов. При закупке нового оборудования особое внимание уделяется выбору конфигураций, которые позволят в будущем производить усовершенствования основных частей компьютера без больших затрат. Особое внимание необходимо уделить качеству сервисного и гарантийного обслуживания. При таком подходе, время простоя вышедших из строя компьютеров уменьшается, что является необходимым условием существования и бесперебойного функционирования центра [7].

Необходимо обеспечивать постоянный контроль над техническим состоянием имеющейся техники, что реализуется с помощью различных программных средств тестирования. Для обеспечения сохранности информации и архивов вводится система резервного копирования данных. Обновление используемых операционных систем, серверов баз данных и приложений, антивирусных средств является важнейшей задачей бесперебойной работы. Необходимо запланировать в смете расходы на программное обеспечение, например, абонентскую плату на использование систем видеоконференций и вебинаров.

Обучение по программе «Пожарная безопасность»в дистанционном режиме

Образовательное учреждение (учебно-методический центр при НГТУ) реализует следующие программы по обучению пожарной безопасности в дистанционном режиме: для руководителей, специалистов образовательных/научных учреждений (программа 1) и для преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (программа 2) в соответствии с лицензией, выдаваемой федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования на основании заключения экспертной комиссии. Свидетельство о прохождении образовательной программы государственного образца выдается выпускникам после прохождения итоговой аттестации.

Для оперативного набора слушателей и организации обучения на курсах повышения квалификации был создан веб-сайт учебного центра ДО «Пожарная безопасность» (адрес сайта http://pb.edu.nstu.ru, рисунок 1). Причем, в зависимости от категории пользователя (обучающийся или преподаватель) сайт предоставляет различные функциональные возможности.

 Рисунок 1. Главная страница сайта Учебного центра дистанционного обучения

«Пожарная безопасность».

 Лица, желающие пройти обучение, заполняют «Регистрационную форму» заявки на сайте «Учебный центр дистанционного обучения «Пожарная безопасность» – пункт меню «Регистрация на дистанционное обучение»). Форма заявки приведена на рисунке 2.

 Рисунок 2. Форма заявки на регистрацию

При организации процесса обучения по курсу «Пожарная безопасность» обучающийся проходит следующие этапы:

– выбор программы обучения на сайте;

Программа обучения по курсу повышения квалификации «Пожарная безопасность» предполагает основную часть – ядро курса, состоящую из набора базовых модулей и вариативную часть, состоящую из модулей, выбираемых по желанию (но не менее трех или четырех модулей, соответствующих программе 1 или 2).

– скачивание, заполнение и отправка «Анкеты об ожиданиях обучающихся» для проведения мониторинга качества учебного процесса;

– получение, при зачислении на курсы в соответствии с выбранной программой, индивидуального логина и пароля для входа в электронную среду обучения учебно-методического Центра «Пожарная безопасность»;

– обучение по индивидуально сформированной программе, предполагающее изучение учебно-методических материалов модулей, связанное с ознакомлением обучающегося с материалами лекций в текстовом виде и слайд-конспектов лекций; просмотр в записи или участие в on-line вебинарах; участие в off-line семинарах, которые предполагают ответы на поставленные преподавателем вопросы по теме модуля в режиме отложенного времени; участие в промежуточном и итоговом тестировании;

– скачивание, заполнение и отправка «Анкеты об удовлетворенности обучающихся» для проведения мониторинга оценки качества учебного процесса. Результаты анкетирования анализируются и используются для повышения качества учебного процесса по курсу «Пожарная безопасность» в Центре дистанционного обучения.

Заключение

Таким образом, определены основные этапы внедрения программ ДПО в учебно-методическом центре дистанционного обучения, разработаны основные требования к участникам дистанционного процесса обучения и программно-техническому комплексу, описаны категории специалистов, осуществляющих сопровождение процесса обучения и их функциональные обязанности. Описан программно-технический комплекс для ДО по программам ДПО, определен выбор платформы дистанционного обучения.

Список литературы

1. Электронное обучение в традиционном университете : сб. ст. / Новосиб. гос. техн. ун-т, ин-т дистанц. образования ; отв. ред. : Г. Б. Паршукова, О. В. Казанская. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – 133 с.

2. Лившиц В. М. К истории изучения волн обучения / В. М. Лившиц //Вопр. психологии. – 2006. – № 6. – С. 160-162.

3. Андрюшкова О. В. Логистика организации электронного обучения в университете / О. В. Андрюшкова, М. В. Леган, Т. А. Яцевич // «Открытое и дистанц. образование». – 2011. – № 4 (44). – С. 5-10.

4. Трофименко Т. И. Тьюторское сопровождение сети ресурсных центров как нетрадиционная модель методической службы / Т. И. Трофименко // Методист. – 2010. – № 3. – С. 26-32.

5. Распоряжение Правительства РФ № 1662-р от 17.11.200 8г. «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

6. Ильин М. Э. Система тестирования DiTest. V2 / М. Э. Ильин, С. Г. Юн // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития : сб. науч. ст. 7 междунар. науч.-практ. конф.-выставки, Омск, 22–25 сент. 2008 г. – Томск : Дельтаплан; Омск, 2008.

7. Григорьева А. И. Функционирование компьютерного научно-образовательного центра СПИИПАН (КНОЦ) – обеспечение надежности и безопасности /А. И. Григорьева, А. В. Яковлев // Дистанц. и виртуал. обучение. – 2009. – №6. – С. 51-61.