Особенностью комбинированной формы обучения (КФО), реализуемого в НГТУ, является сочетание дистанционного обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и очного (аудиторного) обучения на ежегодных сессиях в университете [1-3]. Очная часть обучения – это все запланированные по учебному плану учебные мероприятия, в ходе которых начитываются лекции, выполняются лабораторные работы и проводятся семинары на базе специализированных кафедр НГТУ. Дистанционная составляющая обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала ИДО НГТУ: http://ido.nstu.ru с помощью семейства программных продуктов DiSpace.

С начала внедрения элементов электронного обучения в различные формы образования НГТУ уже прошло более шести лет и есть возможность подвести некоторые итоги работы, выделить проблемные моменты и наметить направления работ на перспективу.

На сегодняшний день можно выделить следующие направления использования элементов электронного обучения в учебном процессе:

1. образовательные программы высшего профессионального образования реализующиеся:
   • в очном режиме для широкого спектра целевых групп (студентов традиционных форм образования, проживающих в удаленных районах СФО, обучающихся в Институте социальной реабилитации, а также соотечественников, проживающих в странах ближнего и дальнего зарубежья);
   • в заочном и очно-заочном режиме, в том числе комбинированная форма, по программам второго высшего образования;
2. образовательные программы непрерывного образования:
   • довузовское дистанционное обучение (курсы по дисциплинам программы довузовской подготовки, тренажеры по подготовке к ЕГЭ и к экзаменам по материалам университета);
   • поствузовское, например, обучение в магистратуре;
   • курсы для слушателей элегантного возраста;
3. образовательные программы дополнительного профессионального образования:
   • по направлениям Учебных и Учебно-научных Центров университета;
   • по программам факультета повышения квалификации для преподавателей и учителей СФО;
   • обучение практическим навыкам по работе в электронной среде обучения преподавателей и специалистов системы образования Новосибирска;
4. формирование института экспертов в области электронного обучения с выдачей соответствующих сертификатов;
5. разработка ресурсной базы для обучение русскому языку как иностранному;
6. способствование развитию корпоративного электронного обучения в организациях города при предоставлении платформы электронного обучения и осуществлении технологической и методической поддержки.

Если принять в качестве основных трендов развития электронного обучения в ВУЗе все вышеперечисленное, то перед структурным подразделением осуществляющим электронную поддержку встает ряд первостепенных задач:

Во-первых, это развитие методологии и разработка организационно-технологических основ реализации программ ВПО и ДПО в электронной среде обучения, формирование стандарта на состав электронных учебно-методических комплексов, а также создание системы оценки качества ЭУМК и электронного обучения в целом.

Во-вторых, совершенствование программного обеспечения и режима работы электронной среды обучения (ЭСО).

В-третьих, обучение профессорско-преподавательского состава приемам эффективной работы в (ЭСО).

В-четвертых, решение проблемы коммерциализации электронного обучения.

В современных условиях, в отсутствие нормативной базы регламентирующей применение технологий электронного обучения в отечественных университетах, внедрение ИКТ носит скорее случайный характер и зависит от во многом от воли руководства, энтузиазма преподавателей и наличия/отсутствия источников финансирования дополнительной внеаудиторной работы преподавателей затраченной на создание электронных учебных материалов.

Для эффективного использования электронных технологий обучения необходима переструктуризация всего учебного процесса, которая бы включала в себя:

• разработку специального учебного плана, учитывающего специфику электронного обучения (одна очная сессия в учебном году, подготовка ЭУМК, проведение вебинаров, дистанционных семинаров и пр.);
• разработку нормативно-регламентирующих документов внутри университета, описывающих технологию электронного обучения, включая методику проведения коммуникативных процедур, дистанционных семинаров и пр.

Использование ИКТ для повышения качества обученности студентов зависит от целого ряда факторов, как человеческих так и технических, среди которых на первом месте, безусловно, стоит личность преподавателя, качество его электронных учебных материалов, удобство работы в электронной среде обучения, надежность работы сетей и пр.

Несомненно, что применение ИКТ во всех формах образования обладают еще недостаточно раскрытым и эффективно используемым потенциалом и ищут до сих пор свою «нишу» в традиционных формах образования.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Андрюшкова, О. В. Bleanded Learning в программах высшего образования / О. В. Андрюшкова, О. В. Казанская // Материалы III Российской научно-методической конференции «Профессионально-компетентная личность в мировом образовательном пространстве: Дистанционное образование: проблемы качества и перспективы развития», 4-5 июня 2009 г. — Новосибирск, 2009. — С. 11-13.
2. Интеграция профессионального и общего образования на основе e-Learning / О. Казанская, О. Андрюшкова, Д. Емелин, А. Козлова // Высш. образование в России. – 2007. – № 12. – С. 94-98.
3. Работа преподавателя в электронной образовательной среде НГТУ : учеб. пособие / О. В. Андрюшкова, Г. Б. Паршукова, О. Н. Протасова, О. В. Казанская. − Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. − 48 с.

• до выступления – для предварительного ознакомления с его содержанием;
• в процессе выступления – для внесения собственных заметок и комментариев;
• после выступления – для возвращения к его содержанию в любое время.

Кроме того, раздаточные материалы могут служить и кратким конспектом для самого выступающего.

Подготовить раздаточные материалы можно с помощью различных программ, в том числе на основе презентаций MS PowerPoint.

1. Выбор формата

Программа MS PowerPoint позволяет легко подготовить раздаточные материалы в различных форматах и вариантах, которые выбираются докладчиком в соответствии с его задачами. В диалоговом окне «Печать» можно выбрать следующие форматы распечатки презентации:

• слайды;
• собственно раздаточные материалы (в русскоязычной версии MS PowerPoint используются два варианта перевода термина Handouts – «раздаточные материалы» и «выдачи»);
• структуру презентации;
• заметки (рис. 1).

Рис. 1. Выбор формата распечатки презентации

При выборе формата «слайды» каждый слайд распечатывается на отдельном листе формата А4 в альбомной ориентации. Использование распечатки слайдов удобно в том случае, если в качестве раздаточных материалов необходим фрагмент презентации – например, диаграмма или схема, представленная на одном из слайдов. Для распечатки отдельных слайдов нужно указать их номера в поле «Диапазон печати» в диалоговом окне «Печать».

При использовании формата «выдачи» на одной странице можно разместить 1, 2, 3, 4, 6 или 9 слайдов (в отличие от формата «слайды» в этом случае по умолчанию выбирается книжная ориентация бумаги). При этом на раздаточных материалах могут отображаться:

• только слайды;
• слайды и пустые строки для заметок.

При выборе формата «структура» на раздаточных материалах будет представлен только текст слайдов — без графических элементов.

В формате «заметки» каждый слайд будет распечатан на отдельном листе вместе с заметками выступающего, которые создаются при подготовке презентации в режиме «Обычный». Этот формат удобно использовать и в качестве конспекта для докладчика.

Во время выступления можно использовать и электронный вариант слайдов с заметками на компьютере докладчика. Для этого необходимо настроить показ на двух экранах (Меню — Показ слайдов — Настройка презентации — Показ представления докладчика). В этом случае слушатели будут видеть только слайды (Режим показа), а докладчик — слайды, заметки и кнопки управления презентацией (Режим докладчика).

2. Создание колонтитулов

Независимо от целей и способа подготовки раздаточных материалов их обязательным атрибутом являются колонтитулы. Они должны размещаться не на слайдах, а на страницах раздаточных материалов. В колонтитулы вносятся не только номера и количество страниц, но и максимально подробная идентифицирующая информация, которая позволяет восстановить контекст выступления. К такой информации относятся:

• имя, фамилия и отчество выступающего;
• название выступления;
• название мероприятия, для которого готовилось выступление (семинара, совещания, конференции и т.п.);
• дата выступления;
• контактная информация (электронная почта и др.).

Колонтитулы на раздаточных материалах необходимо подготовить и в том случае, если презентация будет размещена в Интернете, а распечатку раздаточных материалов будут делать сами пользователи.

Подготовить колонтитулы на раздаточных материалах в PowerPoint можно в процессе создания презентации (Вид – Колонтитулы – Вкладка «Заметки и выдачи») и в режиме предварительного просмотра, который можно запустить из пункта меню «Файл», через панель форматирования или с помощью команды Печать – Просмотр – Печатать следующее: Выдачи; Параметры – Колонтитулы – Вкладка «Заметки и выдачи» (рис. 2). Увидеть колонтитулы в электронной версии раздаточных материалов в MS PowerPoint можно только в режиме предварительного просмотра.

Рис. 2. Создание колонтитулов раздаточных материалов в MS PowerPoint

Колонтитулы для раздаточных материалов в MS Word создаются так же, как и для всех документов MS Word (Вид – Колонтитулы).

3. Распечатка раздаточных материалов в MS PowerPoint

Для распечатки раздаточных материалов в MS PowerPoint необходимо:

1. Открыть стандартное окно «Печать».
2. В выпадающем списке «Печатать» выбрать необходимый формат: «слайды», «выдачи», «заметки» или «структура».

   Если планируется включение в раздаточные материалы не всех слайдов, то в блоке «Диапазон печати» нужно указать номера необходимых слайдов.

3. Выбрать количество слайдов на листе, порядок их следования (вертикальный или горизонтальный).
4. При распечатке на черно-белом принтере необходимо в выпадающем списке «Цвет или оттенки серого» выбрать «Оттенки серого».

Изменить ориентацию бумаги для распечатки раздаточных материалов можно в диалоговом окне «Предварительный просмотр».

Недостатком распечатки раздаточных материалов в MS PowerPoint является то, что программа не позволяет автоматически нумеровать слайды на раздаточных материалах. Проставить номера слайдов при необходимости можно перед распечаткой в колонтитулах слайдов (Вид – Колонтитулы – Слайды или Предварительный просмотр – Печатать – Слайды; Параметры – Колонтитулы – Вкладка «Слайды»), но для того чтобы номера слайдов были хорошо видны на раздаточных материалах, необходимо в образце слайдов увеличить размер шрифта для номера слайда (Меню – Вид – Образец слайдов – Область номера).

4. Распечатка раздаточных материалов в MS Word

Распечатать слайды, структуру презентации или заметки можно также при переносе презентации в MS Word. Это дает возможность использовать дополнительные форматы представления раздаточных материалов: один слайд на странице с пустыми строками для заметок и три слайда на листе с текстом заметок.

Для распечатки раздаточных материалов в MS Word необходимо:

1. Открыть презентацию в MS PowerPoint.
2. В меню «Файл» выбрать команду «Отправить» и далее команду «В Microsoft Office Word» (рис. 3).



Рис. 3. Перенос презентации в MS Word

3. В диалоговом окне «Отправка в Microsoft Office Word» выбрать необходимый формат раздаточных материалов, (рис. 4).

   Рис. 4. Форматы представления презентации при ее переносе в MS Word

   Если при отправке слайдов в MS Word установить опцию «Связать», то в документе MS Word будут автоматически отражаться все изменения, которые будут позднее вноситься в презентацию.

4. После нажатия на кнопку «ОК» будет автоматически создан файл MS Word с раздаточными материалами.
5. Оформить колонтитулы (Меню – Вид – Колонтитулы).
6. Сохранить документ под нужным именем (например, «Раздаточные материалы»).

При переносе презентации в MS Word слайды автоматически вставляются в обычную таблицу MS Word, поэтому раздаточные материалы в таком формате легко редактируются.

Недостатком этого способа подготовки раздаточных материалов является то, что при переносе из MS PowerPoint презентаций с большим количеством графики файл MS Word получается очень объемным.

Форматы раздаточных материалов, доступные при распечатке в MS PowerPoint и переносе в MS Word, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Форматы раздаточных материалов в MS PowerPoint и MS Word

При создании раздаточных материалов нужно также помнить о том, что:

• нет необходимости включать в раздаточные материалы последний (одинаковый с титульным) слайд презентации MS PowerPoint. Наличие такого слайда оправдано в презентации, сопровождающей публичное выступление; в раздаточных же материалах его содержание является избыточным. Последний слайд можно исключить из раздаточных материалов, не указывая его номер при распечатке в MS PowerPoint или удалив его из таблицы в MS Word;
• иллюстративные материалы с большим объемом информации – сложные таблицы, схемы, списки литературы, примеры фрагментов текстов или вычислений – целесообразнее подготовить с помощью других программ.

Выбор объема раздаточных материалов, времени их предъявления (до, после, во время выступления) и программных средств для их подготовки всецело определяется содержанием выступления, спецификой иллюстративного материала и задачами выступления.

Примеры раздаточных материалов на основе презентаций MS PowerPoint представлены на сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов ИДО НГТУ (Обучение – Компьютерные права – Подготовка презентаций MS PowerPoint) по адресу: http://www.itlt.edu.nstu.ru/mspowerpoint_cdl.php

Внедрение информационных технологий в учебный процесс привело к развитию системы дистанционного образования (ДО). Основные преимущества ДО в том, что сохраняются все основные формы традиционного образования. При этом часть функций берет на себя компьютер, который становится неотъемлемой частью учебного процесса. Основой информатизации образования являются применение интерактивных обучающих мультимедийных систем, электронных пособий, замена части практических и лабораторных работ программными тренажерами.

Необходимой частью ДО является использование систем проверки знаний (тестирующих программ). При правильной организации процесса тестирования резко повышается ответственность учащихся, а также и объективность оценки. Однако компьютерное тестирование накладывает груз ответственности на испытуемого.

При работе с преподавателем всегда можно объяснить свою неудачу необъективным отношением или оправдать низкую оценку тем, что тестирующий не понял или не оценил ответа.

Преподавателя можно убедить поставить более высокую оценку. Любой человек неуютно чувствует себя, когда становится в положение обидчика. При выполнении формальных требований (посещение занятий и т.п.) преподаватель часто идет на уступку.

Часто проще поставить зачет или «тройку», чем объяснить, почему ты ее не поставил. Поэтому оценка компьютерного тестирования воспринимается более объективно.

Все это ощущается студентами. Жесткость компьютерного тестирования вызывает боязнь даже у людей с более высокой подготовкой.

Наряду с несомненными достоинствами непосредственная работа с компьютером имеет и ряд недостатков. Даже если предположить, что электронное учебное пособие основано на обобщении многолетнего опыта высококвалифицированного преподавателя, остается проблема взаимодействия ученика и компьютера.

Можно выделить ряд проблем, возникающих при работе с компьютером:

• у многих людей вырабатывается стиль работы с компьютером, при котором вместо обдумывания решения о принятии правильного ответа начинается перебор вариантов. Творческий подход уступает место простому перебору. Вместо работы мысли развивается двигательная активность нажатия на клавиши;
• существует проблема компьютерной зависимости. При долгой работе с компьютером люди, подверженные ей, впадают в состояние транса. Они могут проводить за компьютером долгое время без практической пользы;
• преподаватель в аудитории может переключить работу при признаках усталости, разбудить процесс мышления. При работе с компьютером такой возможности нет;
• повышается роль самостоятельной работы. Необходима повышенная мотивация учащихся.

В настоящее время система ДО ориентирована на наиболее способных и подготовленных, но не имеющих возможности получить обычное традиционное образование.

Целью создания электронных учебных пособий является расширение круга людей, способных работать с ними. Эта цель может быть достигнута регулировкой напряжения путем бессознательного цветового, звукового и визуального воздействия на психику. Для этого электронные обучающие системы должны включать как обязательный элемент подсистему оценки психоэмоциональных особенностей обучающегося. Должна решаться задача выбора адаптивного пути в электронном пособии; в зависимости не только от уровня подготовки, но и от типа процесса мышления и уровня развития обучаемого. Однако тестирование уровня интеллекта не должно предъявляться явно, а определяться через варианты изложения, конструирования текстов и рисунков, адаптивно выбираемых учащимся.

Необходимость разработки полноценных образовательных программ подготовки кадров для системы ОО диктуется все более широким распространением технологий дистанционного обучения в российском образовании, увеличением потребности в специалистах, необходимостью повышения их квалификации и совершенно недостаточным на сегодняшний день учебно-методическим обеспечением для поддержки учебного процесса.

Специфика подготовки кадров для системы ОО предъявляет существенные требования к образовательным программам. В первую очередь, надо учитывать достаточно высокий уровень квалификации и эрудиции обучающихся, их умения самостоятельно учиться. С другой стороны, нужно помнить о психологических особенностях многих преподавателей, на которых в основном рассчитаны данные образовательные программы, а именно: более долгое по сравнению со студентами освоение компьютерных технологий, критическое восприятие педагогических новаций. В силу своей занятости, как правило, такие слушатели обучаются в основном по так называемой очно-заочной системе, предпочитая основной акцент при теоретическом обучении переносить на самостоятельную работу. Но при этом остается высокой потребность в непосредственном руководстве преподавателя на занятиях в компьютерном классе. Достаточно востребованы занятия, организованные в виде семинаров и деловых игр, где слушатели могут проявить себя в активных обсуждениях, что значительно увеличивает эффект обучения для группы в целом.

В силу того, что в системе ОО заняты специалисты самого различного профиля — преподаватели, методисты, менеджеры систем образования, программисты, специалисты в области сетевых вычислительных технологий, дизайнеры и др., одним из важнейших требований образовательной программы является ее адресный характер, т.е. ориентация на слушателя — конкретного специалиста. С другой стороны, особенности именно открытого образования являются тем системообразующим фактором, который позволяет эффективно взаимодействовать специалистам разного профиля в системе ОО, и, следовательно, должны быть положены в основу всех образовательных программ этого направления. Отсюда возникает требование модульности как образовательной программы, представленной модулями (учебными курсами), так и модульности учебных курсов, каждый из которых может быть включен (или не включен) в ту или иную образовательную программу. Существенным также является тот факт, что на сегодняшний день нет государственных образовательных стандартов на подготовку специалистов для ОО.

Основу любой образовательной программы составляет учебный план и рабочие программы курсов. В настоящее время в Новосибирском государственном техническом университете ведется научно-методическая работа по подготовке образовательных программ для специалистов системы ОО, в том числе разработка учебных планов и рабочих программ дисциплин. В этой статье мы хотели на примере рабочей программы отдельного учебного курса показать, как учитываются вышеперечисленные требования.

Рабочая программа курса «Качество открытого образования»1. Общая характеристика обучающихся

Рабочая программа по курсу «Качество открытого образования» ориентирована на подготовку экспертов в области качества образования (при условии изучения всех модулей данного курса), в том числе открытого. Кроме того, изучение отдельных модулей курса в совокупности с модулями других курсов образовательной программы позволит подготовить администраторов, тьюторов, методистов, программистов и др. специалистов в области открытого образования.

Область профессиональной деятельности эксперта по качеству включает:

• научные и научно-методические исследования и прикладные разработки в области качества образования, деятельности специалистов и стандартов в области открытого образования;
• разработку методик и технологий самоанализа и внешнего аудита качества;
• организацию и проведение аудита (экспертизы) качества образования и качества деятельности специалистов, обработку, анализ и интерпретацию результатов;
• организацию консультаций для руководителей и специалистов по результатам экспертизы;
• формирование итоговых документов (записок, отчетов, докладов) с рекомендациями по улучшению качества;
• оказание помощи руководству по планированию мероприятий по улучшению качества;
• участие в организации работ по управлению качеством;
• участие в работах, связанных с мониторингом, экспертизой, сертификацией организаций ОО, методик и технологий ОО;
• участие в мероприятиях организации по улучшению качества.

Объекты профессиональной деятельности эксперта по качеству:

• методы оценки качества открытого образования, качества деятельности специалистов, качества достижений обучающихся;
• образовательный процесс, его результаты и условия организации (кадры, информационно-образовательная среда и материально-техническая база);
• стандарты ОО;
• специалисты, работающие в системе открытого образования.

Целевые группы по программе:

• эксперты по качеству ОО;
• администраторы системы открытого образования (менеджеры, руководители разного уровня);
• преподаватели и тьюторы;
• авторы курсов, методисты;
• разработчики учебно-методических материалов в электронном виде, программисты, дизайнеры.

Примечание. Для каждой целевой группы возможна собственная траектория обучения (один или несколько модулей программы) в зависимости от ее потребностей.

2. Общие требования к специалистам, обучившимся по программе курса «Качество открытого образования»

Специалисты в области качества открытого образования должны иметь представление об основных понятиях предметной области, месте и роли работ по качеству образования в организации качественного учебного процесса образовательной организации, состоянии дел в стандартизации ОО; знать основные методы, методики и технологии оценки качества образования, стандарты ОО; уметь использовать методы, методики и технологии оценки качества образования, стандарты ОО в своей профессиональной деятельности, осуществлять качественный и количественный анализ полученных результатов, интерпретировать результаты и формировать содержательные выводы.

3. Принципы преподавания курса «Качество открытого образования»

• Ориентированность на разные целевые группы. Структура рабочей программы, содержание модулей позволяют легко формировать образовательную траекторию для каждой целевой группы, ориентируясь на ее потребности.
• Практическая направленность. Изучение курса «Качество открытого образования» осуществляется в деятельности при выполнении практических заданий из предметной области (качество открытого образования). Знания доводятся до уровня умений и навыков.
• Структурированность. Курс имеет модульную структуру. Модули различной трудоемкости. Комбинирование модулей позволяет формировать программы обучения для каждой целевой группы.

Таблица 1. Матрица соответствия модулей курса целевым группам

• Направленность обучения на достижение целей. Каждый модуль содержит цели курса, сформулированные в терминах, допускающих проверку достижений обучающихся.
• Методическая обеспеченность курса. Комплект учебно-методических материалов по курсу включает в себя рабочую программу, раздаточные материалы (в твердой копии и размещенные на образовательном сайте), практические задания для самостоятельного освоения, материалы для самоконтроля и итогового контроля, фрагмент задания по курсу для выпускной работы, блокнот закладок для просмотра дополнительной информации по теме в сети Internet.

Рис. 1.

4. Структура курса «Качество открытого образования»

Модульная структура курса «Качество открытого образования» представлена на рис. 1, а в табл. 1 — матрица соответствий модулей курса целевым группам.

5. Цели изучения курса

В данном разделе рабочей программы сформулированы цели курса в соответствии с его модульной структурой. Цели представлены на трех уровнях: о чем будет «иметь представление», что «знать» и «уметь» обучающийся по курсу (табл. 2).

6. Содержание курса «Качество открытого образования»(32 ч, из них 12 ч — самостоятельная работа)

Модуль 1. Общие сведения. Понятия. Определения (4 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Качество образования. Понятия. Нормы. Критерии. Измерение качества.

Тема 2. Нормативная база качества образо¬вания. Государственный образовательный стандарт и профессиональная образовательная программа как основа высокого качества образования.

Модуль 2. Организационные аспекты аудита качества (4 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Менеджмент качества в открытом образовании. Планирование менеджмента качества. Самооценка и внешний аудит качества. Методика оценки качества (опрос, анкетирование и пр.).

Тема 2. Нормативная база системы качества. Руководство по самообследованию. Руководство по работе экспертной комиссии.

Таблица 2. Цели изучения курса

Модуль 3. Качество условий организации учебного процесса (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Условия организации образовательного процесса. Кадры, МТБ, информационно-образовательная среда.

Тема 2. Методическое обеспечение учебного процесса. Качество образовательных программ (концепции учебного плана, рабочих программ дисциплин). Критерии оценки качества.

Тема 3. Методики и технологии оценки качества учебно-методических материалов.

Модуль 4. Качество образовательного процесса (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Структура образовательного процесса (исследовательский, учебный и управленческий компоненты). Нормы. Качество норм. Критерии оценки качества компонентов образовательного процесса. Мониторинг качества. Методика измерения качества учебного процесса.

Тема 2. Структура педагогической деятельности. Оценка качества педагогической деятельности (самооценка, мнение обучающихся, внешняя экспертиза).

Тема 3. Анализ удовлетворенности участников образовательного процесса (обучающихся, тьюторов, разработчиков, администраторов и пр.). Обработка результатов. Корректировка или уточнение норм. Формирование содержательных выводов и рекомендаций по управлению образовательным процессом.

Модуль 5. Качество результатов обучения (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Основные понятия. Виды контроля результатов обучения. Формы контроля. Формы контролирующих материалов. Технологии проведения промежуточных и итоговых аттестаций.

Тема 2. Тесты. Виды тестов. Технология проектирования тестовых заданий. Спецификация контролирующих материалов.

Тема 3. Обработка и анализ результатов тестирования.

Модуль 6. Стандарты в открытом образовании (6 ч)

Цели модуля.

Тема 1. Теоретико-методологические основания стандартизации в сфере образования. Взаимосвязь стандартов и качества ОО. Эталонная модель системы ОО. Необходимость и цели разработки стандартов в ОО. Предмет стандартизации и сертификации в ОО. Органы стандартизации и системы сертификации ОО в России и в мире. Технология создания и принятия стандарта. Концепция стандартизации Benchmarking.

Тема 2. Классификация стандартов ОО. Стандарты общего назначения. Терминология ОО. Стандарты, ориентированные на обучение. Стандартизация содержания. Стандартизация данных и метаданных.

Тема 3. Текущее состояние дел в разработке и использовании стандартов ОО. Государственные и отраслевые стандарты информационно-образовательной среды. Нормативы в ОО России.

Тема 4. Стандартизация учебных материалов для системы ОО. Типологизация компьютерных учебных материалов. Требования к электронному учебнику. Технические требования к программным и аппаратным обучающим средствам для ОО.

Тема 5. Сертификация организаций ОО и ее технологического сопровождения. Сертификация тестов.

Модуль 6. Стандарты в открытом образовании (6 ч)

К модулю 2. Разработать принципы, положенные в основу аудита качества, и план менеджмента качества организации открытого образования.

К модулю 3. Разработать структуру информационно-образовательной среды.

К модулю 4. Разработать принципы системы управления ОО.

К модулю 5. Сформировать классификационную схему типов контролирующих материалов.

К модулю 6. Разработать требования к заданному виду учебно-методических материалов для ОО.

8. Выпускная квалификационная работа

В качестве выпускной квалификационной работы обучающиеся выполняют комплексное задание, в которое входят составной частью задания по каждому курсу (помодульно).

К модулю 2. Сформулировать цели самоанализа и аудита качества. Разработать руководство по самообследованию и руководство по внешней экспертизе. Разработать технологический процесс самоанализа для разных категорий специалистов ОО (администратора, тьютора, разработчика, методиста, эксперта и пр.).

К модулю 3. Разработать критерии оценки качества информационно-образовательной среды (компонентов: образовательной программы, учебного плана, рабочей программы, учебно-методических материалов с учетом специфики ОО).

К модулю 4. Сформировать систему норм качества учебного процесса.

К модулю 5. Разработать структуру комплексного задания по осваиваемой образовательной программе. Разработать тестовые задания к фрагменту курса.

К модулю 6. Разработать схему сертификации подразделения ОО.

Литература

1. Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Адепт, 1998. — 217 с.
2. Андреев А. А. К вопросу о стандартизации представления учебной информации в системе открытого образования // Материалы конф., 31.01 — 01.02.2001. – М.: МЭСИ, 2001. — С. 11-15.
3. Бовтенко М. А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Материалы междунар. науч.-метод. конф. 21-23 марта 2000 г. «Новые информационные технологии в университетском образовании». — Новосибирск: НГУ, 2000. — С. 7-8.
4. Волов В. Т., Сопов В. Ф., Капцов А. В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2000. — 231 с.
5. Вройенстийн А. И. Оценка качества высшего образования: Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 180 с.
6. Гречихин А. А., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авторам и ред. — М.: Логос: МГУ печати, 2000. – 155 с.
7. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 102 с.
8. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 72 с.
9. Титарев Л. Г. Стандартизация — основа открытого образования // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. 31.01 — 01.02.2001. – М.: МЭСИ, 2001. — С. 320-333.
10. Шишковский В. И., Чернышев А. А., Мидуков В. З. Менеджмент качества в высшем учебном заведении: Учебное пособие. — Томск: STT, 2001. — 40 с.

Несмотря на то что в настоящее время разработано огромное число обучающих программ по иностранным языкам, специализированных Интернет-ресурсов и учебных средств коммуникации, их использование пока не является неотъемлемой частью процесса обучения языку. Одной из причин этого является недостаточный уровень владения преподавателями иностранных языков информационно-коммуникационными технологиями и отсутствие у них специальной подготовки в области теории и практики использования ИКТ в учебном процессе – компьютерной лингводидактики.

Программы подготовки преподавателей иностранных языков в области компьютерной лингводидактики, разработанные в Центре лингвометодических ресурсов НГТУ, направлены на решение этой проблемы и ориентированы на подготовку будущих преподавателей – студентов-филологов, обучающихся на гуманитарном факультете, и переподготовку преподавателей иностранных языков в рамках системы повышения квалификации.

Обучение по курсу «Компьютерная лингводидактика» предусматривает изучение теоретических и практических аспектов применения ИКТ в обучении языку: истории и современных тенденций использования компьютерных средств обучения; типологии и жанровых особенностей электронных учебных материалов (словарей, справочных пособий, обучающих программ, электронных учебников, аутентичных и учебных Интернет-материалов); критериев оценки качества электронных учебных пособий и Интернет-ресурсов; основных принципов и приемов интеграции ИКТ в процесс обучения языку; технологий разработки компьютерных средств обучения; проектирования учебных курсов с применением ИКТ (традиционных, дистанционных и комбинированных) и планирования занятий с использованием электронных учебных материалов.

Трехлетний опыт преподавания курса «Компьютерная лингводидактика» на дневном отделении факультета гуманитарного образования и в системе повышения квалификации преподавателей на факультете повышения квалификации, и в Институте дистанционного образования НГТУ позволил выявить ряд условий, которые необходимы для успешной подготовки преподавателей к интеграции ИКТ в процесс обучения языку. Общие условия как для системы подготовки, так и системы переподготовки преподавателей связаны с необходимостью технического, программного, методического и информационного обеспечения курса «Компьютерная лингводидактика». Обеспечение курса, предоставляемое Центром лингвометодических информационных ресурсов Института дистанционного образования НГТУ, включает: современный компьютерный класс с доступом в Интернет, коллекцию программного обеспечения и аутентичных электронных материалов по русскому, русскому как иностранному, английскому, немецкому, французскому, итальянскому и японскому языкам, методическую литературу по проблемам компьютерной лингводидактики на русском, английском, немецком и французском языках; специально разработанное для изучающих курс учебное пособие «Компьютерная лингводидактика»; веб-сайт «Информационные технологии в обучении языку», на котором размещены ссылки на ресурсы Интернета, примеры компьютерных учебных материалов, подготовленных студентами и преподавателями, статьи по проблемам компьютерной лингводидактики, описание ресурсов Центра, а также текущая информация.

Для подготовки будущих преподавателей особое значение имеет наличие у студентов собственного опыта изучения языка с использованием информационных технологий. Реализация такого подхода предусматривает включение в программу студентов-филологов по иностранным языкам специального вводного курса, в котором изучается необходимая компьютерная терминология и комплекс программных средств, учебных материалов и ресурсов Интернета, предназначенных для изучения языка, и последующее системное использование информационно-коммуникационных технологий в курсах первого (английского) и второго (немецкого, французского, итальянского и др.) иностранных языков. Кроме того, для успешности использования ИКТ в практике изучения иностранных языков и последующего освоения курса «Компьютерная лингводидактика» принципиальным является координирование содержания базового курса информатики и курса английского языка.

Для системы повышения квалификации преподавателей особое значение приобретают обеспечение многоуровневой подготовки, модульная структура курса, возможности выбора формы обучения (дневная, дистанционная, комбинированная, обучение в группе, индивидуальная стажировка); доступ к имеющимся ресурсам; возможность проведения экспериментального обучения на базе Центра лингвометодических информационных ресурсов; постоянная консультационная поддержка специалиста в области компьютерной лингводидактики. Для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков также важна организация параллельного модульного обучения, направленного на совершенствование общих навыков владения ИКТ в рамках образовательных программ ФПК НГТУ для работников образования.

В результате изучения курса преподаватели НГТУ подготовили электронные учебные материалы для собственных курсов иностранных языков и приступили к их использованию в обучении студентов дневного отделения различных факультетов НГТУ – технических, гуманитарного и факультета бизнеса. Работа преподавателей, прошедших обучение по курсу «Компьютерная лингводидактика», на базе компьютерного класса Центра лингвометодических информационных ресурсов при постоянной технической и методической поддержке сотрудников Центра позволяет максимально использовать предоставляемые возможности. Все занятия в компьютерном классе Центра являются открытыми и служат материалом для анализа используемых приемов и методов использования ИКТ в обучении, обмена опытом и проведения обучающих семинаров. Параллельное проведение модульных курсов совершенствования общих навыков владения ИКТ, направленное на более глубокое изучение уже знакомых программных средств и освоение новых программ, дает возможность преподавателям сразу же использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности и учебном процессе. Применение выпускниками программ Центра информационно-коммуникационных технологий показывает эффективность предложенной системы подготовки и переподготовки преподавателей и ее перспективность для интеграции ИКТ в обучение иностранным языкам.

Список источников

1. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М., 2004.
2. Титова С. В. Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции» [Электронный ресурс]. — М., 2003. — Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81-1.html
3. Krauss M. Integrating the Internet into the classroom: on-line course [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.lclark.edu/~krauss/usia/home.html
4. Habbard Ph. CALL Mini-Course [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.stanford.edu/class/linguist289/CALL.html

Abstract.The article analyzes the possibilities of applying the monitoring and quality control methods, traditional for industry and services, in education. The authors provide a format for invariant monitoring technique that will enable educators to conduct self-evaluation and audit of various activities.

Общие положения. В данной статье представлен формат методики монито-ринга и оценки качества отдельных компонентов системы подготовки специалистов в вузе. Далее будем считать, что речь идет о мониторинге как о внутренней процедуре вуза. При этом возможны два следующие варианта: мониторинг, проводимый специально подготовленными, наделенными полномочиями и ответственностью внутривузовскими аудиторами (экспертами) по заранее разработанной и утвержденной программе; и самооценка как один из распространенных механизмов улучшения и управления процессами и результатами собственной деятельности.

Мониторинг и оценивание качества услуги или продукции (УП) согласно [1-2] состоит из следующих этапов: мониторинг удовлетворенности разнообразных категорий потребителей; проверки (аудиты) объектов мониторинга, а именно, компонентов образовательного процесса, процессов и подпроцессов, для выявления несоответствий; обработка, представление и анализ результатов мониторинга и проверок, подготовка отчетов, рекомендаций; информирование заинтересованных сторон и принимающих решение специалистов об обнаруженных несоответствиях; разработка программ устранения несоответствий и формирование управляющих воздействий с целью исполнения этих программ, улучшение качества.

Далее приведен формат инвариантной методики мониторинга, которым можно пользоваться независимо от специфики объекта мониторинга. Формат определяет логику мониторинга и его основную структуру. К формату необходимо относиться творчески, изменяя и развивая его в зависимости от целей, объектов и субъектов мониторинга. Любой участник образовательного процесса, не только эксперт по качеству или аудитор, может воспользоваться данной методикой, модифицировать ее под свои потребности и использовать для самооценки, самоанализа и совершенствования своей деятельности.

В [3-4] приведена интерпретация основных положений и требований ИСО 9001: 2001 в области образования. Будем исходить из того, что методика – это установленный способ осуществления некоторой деятельности [5]. Во многих случаях методики документируются, например, методики системы качества, методики обучения и др. Когда какая-либо методика документируется, лучше употреблять термин «письменная методика» или «документальная методика». Письменная или документальная методика обычно включает: цели и область деятельности; что должно быть сделано и кем; когда, где и как это должно быть осуществлено; какие материалы, документы и какое оборудование будет использовано, какие методы и инструменты обработки (например, программные системы) должны быть применены; каким образом результаты должны быть проконтролированы и зарегистрированы.

В ГОСТ Р ИСО 9001: 2001 [6] мониторингу и оцениванию качества посвящены разделы 7 «Процессы жизненного цикла УП» и 8 «Измерение, анализ и улучшение». Раздел 7 определяет деятельность по мониторингу, оценке и испытаниям УП; определение необходимого мониторинга, измерений, устройств и средств; раздел 8 определяет регламент мониторинга удовлетворенности потребителей, внутренних аудитов, самооценки, управления несоответствующей УП, анализа данных и улучшениям.

Уровень удовлетворенности измеряют, сопоставляя цели и показатели качества с ожиданиями заинтересованных сторон. Аспектами мониторинга могут быть: содержание основных образовательных программ (ООП), предметов, видов занятий, практики и пр.; методики преподавания; процессы обучения; технологическая и информационная поддержка; материальные ресурсы и их доступность; условия работы и учёбы, безопасность; наличие и качество консультаций (о карьере, об индивидуальной траектории и пр.); специальное обеспечение (инвалидов, удаленных обучающихся); управление и другое.

Методики должны предусматривать адекватные заинтересованным сторонам методы сбора и хранения данных. Например, опросы могут осуществляться по почте, e-mail, в аудиториях, по телефону, посредством индивидуальных интервью. Методы сбора данных могут основываться на наблюдениях заинтересованных сторон, анкетировании и пр. Сбор данных должен осуществляться в сроки, допускающие возможность улучшений, устранения выявленных проблем и несоответствий. Данные об удовлетворенности должны быть доступны участникам соответствующих процессов, например, преподавателям, педагогическим дизайнерам курсов, администраторам, консультантам, менеджерам, экспертам по качеству и др. В методике должен быть предусмотрен мониторинг систем разработки и доставки УП в соответствии с требованиями потребителей.

Предметом измерений и мониторинга в образовании может быть качество абитуриентов, ООП, персонала, ресурсов, административных систем, материальной базы, успеваемости и пр. Проверяют и измеряют характеристики процессов: их непрерывность, соблюдение графика обучения, производительность (результативность), эффективность и пр. Методы мониторинга процессов специфичны и требуют особого рассмотрения.

Методы измерений и мониторинга также определяются методиками. При этом измерения и мониторинг процессов и УП являются объектом планирования и обеспечиваются ресурсами. Измерения должен проводить квалифицированный персонал. Сотрудники, отвечающие за процессы, должны уметь использовать результаты измерений и мониторинга. Информация по результатам мониторинга должна позволять управлять несоответствиями и совершенствовать процессы. Все мероприятия по измерениям и мониторингу следует документировать, и это также определяется методикой мониторинга.

С точки зрения ГОСТ Р ИСО 9001: 2001 под несоответствиями понимают отклонение результатов функционирования системы управления качеством, характеристик УП от ожидаемых (запланированных, востребованных). Примеры несоответствий в образовании: несоответствие ООП или рабочей программы ГОСу; ресурсов – лицензионным требованиям; результатов деятельности – аккредитационным и аттестационным нормам; несоответствие требованиям федеральной нормативной базы, например, к состоянию здоровья, мерам безопасности и др. В вузе должны быть методики выявления, анализа и устранения несоответствий.

Методики управления несоответствиями содержат: перечни действий, обеспечивающих исправление несоответствий; списки сотрудников, обладающих компетенцией, ответственностью, полномочиями и ресурсами для разрешения проблем; ответственных за доведение информации о несоответствиях до заинтересованных сторон; доклады руководству о возникших проблемах для анализа.

Методы устранения несоответствий должны определяться типами несоответствий. Например, ООП или рабочая программа перерабатываются, студенты обучаются дополнительно, переводятся на другую программу. Свидетельства наличия несоответствий – претензии потребителей.

Любая организация для совершенствования качества своей деятельности должна собирать и использовать данные об ожиданиях и требованиях; о соответствии продукции/услуги ожиданиям и требованиям; о функционировании процессов, производящих продукцию/услугу. Информация должна собираться систематически с применением специальных методик и использоваться для оценки эффективности СМК сотрудниками организации, отвечающими за процессы, и для корректировки процессов, методик, учебных материалов, а также высшим руководством для планирования и анализа, выявления областей деятельности, требующих совершенствования и др. Информация – основа непрерывного совершенствования.

Корректирующие (КД) и предупреждающие действия (ПД) – составные части процесса повышения качества. Потребность в КД – основа для недопущения повторного их проявления. ПД связаны с анализом информации для выявления причин и предупреждения потенциально возможных несоответствий. Необходимы специальные методики проведения КД и ПД, устанавливающие распределение полномочий и ответственности; методики, обеспечивающие анализ претензий заинтересованных сторон; несоответствий, выявленных при аудите. Организация (вуз, подразделение) должна определить действия для устранения причин возник-новения потенциальных несоответствий и предупреждения их появления.

Процедура ПД определяет требования к установлению потенциальных несоответствий, их причин, оцениванию необходимости действий для предупреждения несоответствий, определению и осуществлению ПД, анализу предпринятых ПД. Примеры ситуаций для введения ПД в образовании: выявление студентов, у которых могут возникнуть затруднения при обучении, которым угрожает невозможность успешного завершения курса обучения, у которых могут возникнуть проблемы с внесением платы за обучение; выявление потенциально опасных ситуаций и внедрение мер по охране здоровья и труда и др.

Методика мониторинга. Описание методики мониторинга, анализа и оценки качества подготовки специалистов в вузе приведено в виде некоторого формата с последовательностью этапов и их краткой характеристикой.

МЕТОДИКА МОНИТОРИНГА, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

____________________________________________________________________________________(наименование методики)

Наименование организации _____________________________________________________________  Наименование подразделения ___________________________________________________________

Примечания к таблице мониторинга. Цели и задачи методики исследования можно разделить на три основные подгруппы: оправдательные, поисковые, описательные [7]. Оправдательные цели и задачи призваны: подтвердить или опровергнуть потребительские требования; сравнить результаты данного исследования с оценками, полученными ранее, если имеет место корректировочный этап методики; на основании полученных результатов исследования сформировать рекомендации по улучшению качества исследуемого объекта, устранению несоответствия.

Поисковые цели и задачи направлены на изучение отношения потенциальных потребителей к проблеме качества услуги и отдельных этапов ее создания и предоставления; определение потребительских проблем, предпочтений, особенностей и факторов мотивации; изучение степени удовлетворённости целевой группы по отношению к решаемым проблемам.

Описательные цели и задачи должны помочь выяснить отношение целевой группы к проблеме качества процесса и уровень информированности о ней; исследовать мотивацию потенциальных потребителей процесса.

Объекты мониторинга. Объекты мониторинга тесно связаны с задачами, которые предстоит решить для достижения соответствующих конкретных целей. К объектам мониторинга в контексте качества учебного процесса можно отнести условия (ресурсы), процессы и результаты, их отдельные компоненты [8].

Целевые группы в области образования очень многообразны. Приведем лишь некоторые из них: сотрудники; студенты; работодатели; родители [1-2]. В частности в качестве особенностей целевых групп могут отмечаться социальные, социально-психологические и профессиональные характеристики, место работы, учебы, образование; половозрастная структура; территориальные особенности; распределение респондентов по сферам деятельности; различия в мировоззренческих взглядах и установках и т.д.

Методы мониторинга. Методы мониторинга очень разнообразны. Они зависят от объектов мониторинга и задач, которые решает мониторинг. Отметим, что в образовании могут найти применение как традиционные методы управления качеством (семь простых, семь новых и семь новейших методов), так и методы прикладного статистического анализа, экспертное оценивание и др.

Одним из наиболее распространённых на данном этапе методом исследования продолжает оставаться опрос респондентов [7, 9, 10]. При разработке метода сбора данных происходит переход от теоретического уровня исследовательской проблемы на уровень эмпирического описания и анализа. Это обеспечивает основу для проверки рабочих гипотез и получения нового теоретического знания. Опрос представляет собой вопросно-ответный метод сбора данных, при котором источником информации служат письменные или словесные сообщения респондентов. Однако в [11-12] показана эффективность применения других методов, ранее не применяемых при исследовании социальных систем.

Выводы. Настоящую методику предполагается использовать в системе повышения квалификации преподавателей и специалистов профессиональных образовательных учреждений разного уровня, а также в учебном процессе подготовки преподавателей по программе «Преподаватель высшей школя». Инвариантность методики делает ее легко адаптируемой под различные потребности образовательных учреждений, подразделений, субъектов, объектов мониторинга. На основе методики мониторинга и оценивания качества планируется разработка программы повышения «Мониторинг и оценивание качества в профессиональном образовании». Обучение по программе позволит специалистам образования освоить простейшие методы контроля качества, научиться применять их в практике на примере управления, например, собственным учебным курсом. Основной ожидаемый результат – вовлечение преподавателей и руководителей разного уровня в процессы управления качеством.

Список использованных источников

1. Никитина Н.Ш., Николаева Н.В. Мониторинг и оценка качества процессов оказания образовательных услуг в вузе // Университетское управление: практика и анализ, 2007, №3 (49), С. 91-96.
2. Никитина Н.Ш., Николаева Н.В. Модель процессов производства и оказания ус-луг в образовании // Университетское управление: практика и анализ, 2007, №1 (47), С. 62-68
3. Никитина Н.Ш. Системы менеджмента качества в образовании. Модель совер-шенного бизнеса в соответствии с международными стандартами ИСО серии 9000: 2000 // Проблемы высшего технического образования: Межвузовский сборник на-учных трудов / под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2003. – Вып. 24: «Программно-информационная поддержка систем управления ка-чеством образования». – С. 10 – 15.
4. Никитина, Н. Ш. Словарь терминов в области менеджмента качества в приме-нении к образовательной организации / Н. Ш. Никитина // Проблемы высш. техн. образования: Межвуз. сб. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. – Вып. 24. — С. 4-10.
5. Международный стандарт ИСО 8402: 1994 (E/F/R). Управление качеством и обеспечение качества – Словарь. ИСО, 1994. – 34 с.
6. ГОСТ Р ИСО 9000: 2001. Системы менеджмента качества. Основные положе-ния и словарь. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. – 25 с.
7. Капитонов Э.А. Социология XX века, Ростов-на-Дону: издательство «Фе-никс», 1996 г. – 512 с.
8. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. – М.: Педагогическое обще-ство России, 2003. – 96 с.
9. Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: «Логос», 1997. – 304 с.: ил.
10. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. – М.: ИНФА – М., 2004. – 768 с.
11. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: РИА «Стандарты и качество», 2001. – 424 с.
12. Брагин Ю.В., Корольков В.Ф. Путь QFD: проектирование и производство про-дукции, исходя из ожиданий потребителей. – Ярославль: ННОУ «Центр качества», 2003. – 240с.

Основным направлением деятельности ЦДДО является организация подготовки школьников Новосибирска, Новосибирской области и Сибири к поступлению в Новосибирский государственный технический университет и другие технические вузы. Обучение в ЦДДО ведется с использованием современных дистанционных технологий – в частности, электронной обучающей среды DiSpace, разработанной в Институте дистанционного образования.

Сегодня в ЦДДО ведется подготовка учеников 11-го класса по физике и математике. Кроме того, школьникам предоставляется возможность самостоятельного изучения учебных материалов по более широкому спектру предметов школьной программы (например, по информатике, русскому языку, иностранным языкам).

Деятельность центра осуществляется в тесном сотрудничестве с преподавателями НГТУ, имеющими опыт работы со школьниками и навыки применения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.

Важным является то, что центр стимулирует работу преподавателей по созданию электронных учебно-методических комплексов по вышеперечисленным дисциплинам, а также оказывает разработчикам курсов консультационную и технологическую поддержку по сопровождению учебного процесса (проведение консультаций на форуме и т. д.).

Следует отметить, что в НГТУ уже накоплен опыт подготовки электронных учебных материалов, ориентированных на школьную программу, таких как электронный учебник «Уравнения и неравенства», разработанный под руководством В. Н. Максименко, Г. М. Шумского, А. Г. Калашниковой; «Программа проверки знаний свойств логарифмической функции» (авторы заданий – А. Г. Калашникова, Е. В. Подолян); электронный учебно-методический комплекс в системе DiDesk «Физика – ученику», подготовленный творческим коллективом преподавателей кафедры прикладной и теоретической физики (И. Н. Пятаева, Н. В. Бакулова, Н. В. Шадрина) и учителей лицея НГТУ (Е. В. Немировская и О. В. Заковряшина).

В рамках реализации Инновационной образовательной программы НГТУ был также разработан электронный учебно-методический комплекс (УМК) «Механика – абитуриенту» (авторы – И. Н. Пятаева, Н. В. Бакулова, Е. В. Немировская, О. В. Заковряшина) и сетевая версия УМК для городской математической школы (авторы – В. А. Селезнев, Е. В. Лежнев, Л. В. Пехтерева).

В связи с переходом на новые правила приема в вузы – по результатам единого государственного экзамена – в лаборатории мультимедийных средств обучения ИДО разрабатываются электронные тестирующие тренажеры, которые позволят абитуриентам проверять свои знания по выбранным для сдачи ЕГЭ дисциплинам.

Хочется надеяться, что Центр дистанционного довузовского образования будет способствовать обеспечению равных условий для одаренной молодежи при поступлении в вузы, интеграции системы довузовской подготовки НГТУ в единое образовательное пространство России, а также повышению уровня подготовки абитуриентов, поступающих в НГТУ.

Ольга Владимировна Андрюшкова,к.х.н., доцент кафедры химии,руководитель Центра дистанционного довузовского образования ИДО НГТУ