Когда мы говорим о создании в университете информационно-образовательной среды (ИОС), то предполагаем, что это означает, в первую очередь, обеспечение удаленного доступа (в авторизованном режиме, ориентированном на разных пользователей) к образовательным ресурсам университета. При этом удаленный доступ подразумевает доступность информации как для преподавателей и сотрудников, так и для студентов, как в университете, так и за его пределами, в любое время, в режимах on- и off-line. Под образовательными ресурсами понимается учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации и прохождения учебного процесса с гарантированным уровнем качества.

Можно сказать, что развитие дистанционного образования является мощным стимулом развития ИОС на всех уровнях: федеральном, региональном, отдельного учебного заведения. Принятие правительством РФ Федеральной целевой программы «Единая образовательная информационная среда» на 2002-2006 гг. свидетельствует, во-первых, о государственной значимости поставленной проблемы, а во-вторых, о необходимости разработки концепции образовательной информационной среды, в частности региона и отдельного учебного заведения.

Одним из ключевых факторов качества образовательной информационной среды, как и любой организационно-технической системы, является кадровое обеспечение. С точки зрения подготовки специалистов для создания и эксплуатации ИОС разного уровня квалификации образование, его инфраструктура выступает, с одной стороны, как потребитель и заказчик, с другой стороны, — как поставщик и производитель образовательных услуг. Таким образом, перед нами стоит задача формирования заказа на специалистов, способных как создавать ИОС, так и осуществлять в рамках ИОС учебный процесс, и заказа на предоставление образовательных услуг дополнительного профессионального образования (речь идет в первую очередь о переподготовке преподавателей для работы с новыми информационными технологиями, преподавателей и менеджеров для работы в системах открытого и дистанционного образования, подготовке тьюторов). С другой стороны, необходимо решение проблемы формирования программы подготовки такого рода специалистов и предложения образовательных услуг дополнительного профессионального образования, ориентированного на указанный рынок.

Уникальность ситуации, при которой образование как отрасль является одновременно и заказчиком и исполнителем, дает возможность системного решения поставленной задачи. Региональный заказ на подготовку специалистов по разработке и эксплуатации ИОС и переподготовку преподавателей в области информационных технологий и открытого образования должен учитывать потребности учебных заведений разного уровня: общего, начального и среднеспециального, высшего образования. Региональные программы подготовки и переподготовки в свою очередь должны максимально учитывать сложившуюся в регионе номенклатуру специальностей и возможности вузов по ее обеспечению. При этом все более очевидна потребность в открытии ряда новых специальностей, например, таких как «Информационные технологии в образовании», «Мультимедиа в образовании», «Менеджмент образования» и других.

Формирование единой региональной образовательной информационной среды подразумевает активное вовлечение в этот процесс и крупных отраслевых организаций, заинтересованных в создании постоянно действующей территориально распределенной системы подготовки и переподготовки кадров, а также агентов, формирующих инфраструктуру современного рынка образовательных услуг, например издателей и провайдеров. Объединение усилий образовательных учреждений и перечисленных организаций возможно в рамках региональных консорциумов.

Большое значение для формирования кадровой политики в направлении развития информационной образовательной среды региона имеет создание сети центров ресурсов открытого образования, позволяющих сконцентрировать региональные возможности по информационной, методической, технологической поддержке учебных заведений различного уровня, активно внедряющих современные информационные технологии в учебный процесс. Открытый на базе НГТУ при содействии Проекта DELPHI/TAGS Центр ресурсов позволяет уже сейчас проводить обучение преподавателей для работы в области открытого и дистанционного образования, формировать базу данных об учебных материалах, накапливать опыт работы по созданию ИОС учебных заведений.

Имеющиеся в регионе образовательные ресурсы в принципе достаточны для удовлетворения потребностей в получении как высшего, так и среднего профессионального образования. Развитие же дистанционного обучения сдерживается недостатком подготовленных для этой работы преподавательских кадров и неразвитостью информационно-образовательной среды, как отдельных учебных заведений, так и региона в целом. При этом под информационно-образовательной средой мы понимаем программно-методическое обеспечение в комплексе с компьютерными и телекоммуникационными средствами, обеспечивающее эффективный (как правило, сетевой) доступ к ресурсам учебного заведения (региона в целом). Как видно из этого определения, создание полноценной информационно-образовательной среды учебного заведения предполагает не только наличие соответствующего оборудования, но и разработку технологий дистанционного обучения и их программно-методическое сопровождение.

В настоящее время в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) в соответствии с решением регионального Координационного Совета DELPHI/TACIS создается подразделение регионального Центра ресурсов открытого и дистанционного образования (ОДО). В рамках Центра на базе НГТУ осуществляется подготовка преподавателей для работы в системе ОДО, а также разрабатываются и внедряются в учебный процесс такие технологии, как:

• использование мультимедийных средств обучения, в том числе видеолекций;
• организация распределенных консультаций (специализированный chat);
• тестирование по сети Интернет;
• «электронный журнал», «электронный деканат», электронная кафедра»;
• видеоконференции и другое.

В докладе будут представлены как результаты разработок, так и опыт внедрения перечисленных технологий.

• Новосибирск — один из крупнейших образовательных и научных центров России. Регион насыщен промышленными предприятиями, финансовыми, научными и образовательными учреждениями, нуждающимися в высококвалифицированных кадрах. Необходимо учитывать также то, что Новосибирск – центр транспортных потоков Сибири.
• В последнее время заметны значительные положительные изменения в экономике региона, увеличивается активность промышленных предприятий, развивается экономическая инфраструктура.
• Имевший место в начале 90-х годов застой на предприятиях города резко ухудшил их кадровое обеспечение, что обострило дефицит квалифицированных специалистов с современным образованием.
• Демографическая ситуация последних лет в регионе характеризуется резким возрастанием числа выпускников, что также привело к повышенному спросу на услуги как высшего, так и среднего профессионального образования.
• В обществе появляется разочарование в попытках легкого обогащения на рынке торговых услуг.

Изменяются не только размеры рынка образовательных услуг, но и его качественные характеристики. Увеличивается сегмент рынка, ориентированный не на традиционное очное или заочное образование, а на различные образовательные программы открытого и дистанционного образования. Это явление можно объяснить следующими причинами:

• Получение образования с долгим проживанием в центральном городе региона приводит к оттоку кадров из районных центров. Выпускники неохотно возвращаются в места, откуда они прибыли для обучения. Тяжелое экономическое состояние, в котором оказалась большая часть населения России, особенно сельское и тем более в Сибири с ее огромными расстояниями, привело к тому, что образование стало недоступным для этой категории обучающихся.
• На региональном рынке труда значительно возрастает рост потребностей в современных управленческих кадрах и специалистах новых для области специальностей. Особенно велика необходимость в получении образования, повышении квалификации и профессиональной переподготовке без отрыва от работы, предпочтительно на своем рабочем месте, причем работодатели поощряют и часто готовы оплачивать такую форму образования. Мы все чаще сталкиваемся с ситуацией, когда студенты старших курсов, вынужденные и способные работать на высокооплачиваемых должностях, не только хотят продолжать учебу в дистанционном варианте, но и готовы оплачивать дистанционное обучение по второму высшему образованию.
• Оснащенность населения города и районных центров области компьютерной и телекоммуникационной техникой резко возросла за последние годы, что позволяет более интенсивно внедрять различные формы дистанционного образования.
• В настоящее время в Новосибирске существует более 20 государственных и 17 негосударственных высших учебных заведений, 63 средних специальных и 85 профессиональных образовательных учреждений, которые должны удовлетворять потребности региона. Удовлетворение повышенного спроса на образование приводит к появлению новых учебных заведений. Однако дальнейшее увеличение числа вузов без наличия необходимых преподавательских кадров приведет к неизбежному падению качества образовательных услуг.

Все эти причины являются предпосылками для создания центров дистанционного образования в регионе.

При внедрении дистанционной формы обучения основные задачи — подготовка преподавательских кадров и соответствующего технологического сопровождения в области дистанционного образования. Решить эти задачи на уровне отдельного учебного заведения при сложившихся уровнях финансирования невозможно. Поэтому необходимо объединение усилий. Формы такого объединения могут быть разнообразными. Это могут быть:

• межрегиональные ассоциации университетов, удачным примером которых служит Ассоциация «Открытый университет Западной Сибири»;
• региональные консорциумы, состоящие из поставщиков образовательных услуг (университеты, академии, колледжи), фирм, обеспечивающих инфраструктуру образования (издатели, провайдеры и др.), крупных организаций — потребителей образовательных услуг,
• а также региональные центры, объединяющие усилия учебных центров региона по созданию инфраструктуры образования.

Значительная концентрация в городе Новосибирске учебных заведений всех уровней профессионального образования и другие приведенные выше факторы послужили обоснованием для создания в Новосибирске регионального Центра ресурсов открытого дистанционного образования (РЦР ОДО), который формируется в настоящее время при содействии проекта DELPHI TACIS. (В рамках этого проекта активно работают два вуза региона — ТГУ и НГТУ).

Глобальная цель РЦР ОДО — обеспечение возможности региональным структурам управления образованием и учебным заведениям региона обеспечивать информационную, консультационную, методическую и технологическую поддержку в развитии дистанционного образования. В настоящее время в соответствии с программой работ разработаны структура и план работ Центра; проект DELPHI TACIS поставляет оборудование, достаточное для организации работы обучающего класса и мультимедийной лаборатории.

Структура РЦР ОДО определяется следующими основными функциями:

• Обучение специалистов для системы открытого и дистанционного образования.
• Разработка мультимедийных обучающих средств и программных средств поддержки учебного процесса в ОДО.
• Предоставление информационно-консалтинговых услуг.
• Распространение разработок и передового опыта учебных заведений региона, обмен и тиражирование продуктов.

В рамках Регионального центра в НГТУ организуется класс для обучения преподавателей для работы в системе ОДО и Лаборатория мультимедийных средств обучения. Класс состоит из 11 мультимедийных компьютеров (10 для обучающихся, 1 для преподавателя). Класс будет включен в компьютерную сеть НГТУ, которая включает более 800 компьютеров, и имеет доступ к сети INTERNET. Лаборатория мультимедийных средств обеспечена компьютерами и средствами цифровой фото- и видеосъемки и обработки видеоизображений. Кроме того, здесь расположен и поддерживается главный WEB-сервер дистанционного образования НГТУ – http://edu.nstu.ru.

Региональный центр, оснащенный современной компьютерной техникой, позволяет готовить высококвалифицированных разработчиков электронных средств обучения. Учебный план по подготовке таких специалистов предполагает обучение следующим технологиям:

• работа с цифровой фото- и видеоаппаратурой (создание архивов изображений, эффективное сжатие для хранения и передачи по сети INTERNET, обработка цифровых фото- и видеоизображений),
• работа с мультимедийной аппаратурой и мультимедийными компьютерными программами (основные приемы компьютерной графики, дизайна и анимации, создание звукового сопровождения),
• создание видеолекций (разработка сценария, основные режиссерские и операторские приемы съемки и монтажа),
• создание образовательных порталов (набор приемов по разработке Web-сайтов, объединенных рекомендациями психологов, дизайнеров и методистов по разработке учебных электронных материалов),
• методики проведения занятий с помощью электронных средств обучения (применение компьютеров и видеопроекторов в учебном процессе, использование возможностей компьютерных сетей, использование тестирующих программ, виртуальных лабораторий),
• создание и тиражирование электронных учебных пособий.

Оснащение терминальных классов Web-видеокамерами позволяет организовать оперативную визуальную связь, проведение видео- и телеконференций внутри университета по компьютерной сети университета. Для этого в настоящее время корпуса университета соединяются оптоволоконными кабелями связи для увеличения пропускной способности каналов. Проводится эксперимент по организации телевизионных лекций по компьютерной сети университета.

На базе терминального класса научной библиотеки НГТУ создается медиатека НГТУ. Разработано и утверждено Положение о медиатеке. Разрабатывается программное обеспечение для оперативного доступа по сети INTERNET к разнообразным библиографическим базам данных.

В НГТУ предоставляются информационные и консультационные услуги по проблемам открытого дистанционного образования; регулярно проводятся межвузовские и российские семинары и конференции. Функционирует факультет повышения квалификации преподавателей, в рамках которого осуществляется подготовка преподавателей в области информатики, сетевых технологий, проектирования учебного курса, в частности, проектирования и разработки электронных учебно-методических материалов для дистанционного образования.

В университете подготовлена группа экспертов по качеству с опытом практической работы. Факультет повышения квалификации НГТУ имеет ряд поставленных курсов по качеству образования для администраторов, экспертов и преподавателей образовательных учреждений. При Координационном совете активно действует группа экспертов по дистанционному образованию.

В настоящее время инициированы работы по стандартизации требований к программно-методическому обеспечению для организации ОДО (внутривузовские стандарты). Научно-методический совет НГТУ принял решение о разработке Положения о статусе электронных учебных пособий.

Подготовлены и используются в учебном процессе около 30 электронных учебных пособий, компьютерных тестовых оболочек для обучения и контроля знаний. Большая часть работ выполнена в рамках внутривузовского конкурса грантов (1999, 2000 годы). В 2001 году из средств университета выделено 150 тысяч рублей для финансирования проектов-победителей конкурса этого года.

В 2000-м году проведен конкурс Web-сайтов подразделений университета, ведущих образовательную деятельность, одной из целей которого является создание методологических основ представления учебно-методических материалов кафедр и факультетов в компьютерной сети. Создан, активно используется и пополняется информацией сайт Института дистанционного образования университета (http://ido.nstu.ru).

Университет участвует в Федеральной целевой программе правительства РФ по дистанционному образованию.

Являясь одним из соучредителей Ассоциации «Открытый Университет Западной Сибири», НГТУ активно участвует в ее деятельности. Преподаватели и сотрудники НГТУ участвуют в семинарах и конференциях ассоциации. Реализуется ряд совместных образовательных проектов.

Создание Регионального центра ресурсов ОДО, основанное на совместном материальном вкладе университета и проекта DELPHI, продолжающееся сотрудничество специалистов НГТУ и других членов ассоциации по разработке методического и технологического сопровождения ОДО позволяют эффективно развивать открытое и дистанционное образование в регионе Сибири.

С 2003 г. в России началась реализация проекта DELPHI-2.

Основным направлением деятельности в рамках этого проекта стало развитие пяти региональных ресурсных центров – в Санкт-Петербурге, Сыктывкаре, Екатеринбурге, Самаре и Новосибирске. Проект предусматривал проведение разнообразных обучающих мероприятий (обучающих поездок, семинаров, тренингов, конференций) по различным аспектам деятельности ресурсных центров и организаций дистанционного обучения.

Темы прошедших семинаров и тренингов:

• февраль 2004 – Стартовый семинар-совещание директоров и менеджеров по маркетингу РРЦ ОДО;
• март 2004 – Маркетинг ОДО, связи с общественностью и стратегическое планирование: определение миссии;
• май 2004 – Маркетинг ОДО, связи с общественностью и стратегическое планирование;
• июнь 2004 – Маркетинг ОДО, связи с общественностью и стратегическое планирование;
• октябрь 2004 – Серия обучающих семинаров для менеджеров региональных ресурсных центров;
• ноябрь 2004 – Компетенции и содержание обучения ОДО.

Участниками семинаров для менеджеров региональных ресурсных центров, которые проходили в октябре 2004 в Великобритании, были директор Новосибирского ресурсного центра В. И. Гужов и его заместитель О. В. Казанская. Программа поездки была чрезвычайно насыщенной. На первой неделе были предусмотрены ежедневные семинарские занятия (с 9.30 до 17.00, а иногда и до 19.00) в Лондоне с участием преподавателей из различных образовательных организаций, включая специальное подразделение Министерства обороны Великобритании, активно внедряющее электронное обучение в своем ведомстве. На второй неделе были организованы посещения учебных заведений Манчестера, в том или ином виде использующих технологии дистанционного и электронного обучения, среди которых были Открытый университет (Северо-Восточное отделение), Болтонский университет, два колледжа и организации, занимающиеся реализацией образовательных программ для дополнительного профессионального образования.

Основной темой обучающей поездки была организация учебного процесса с применением дистанционных технологий в учебных организациях Великобритании. Были рассмотрены следующие аспекты:

• виды и примеры образовательных программ с применением дистанционных технологий (в высшем, среднем, среднем специальном, дополнительном и начальном профессиональном образовании в Великобритании используются правительственные программы, программы для корпоративных заказчиков, а также программы общественных организаций);
• менеджмент дистанционного и электронного обучения, в том числе поддержка дистанционного обучения (Бизнес-школа Открытого университета), организация работы тьюторов (Открытый университет) и управление ресурсами электронного обучения;
• качество обучения в системе ОДО;
• разработка и доставка ресурсов электронного обучения;
• авторские права в области электронных ресурсов;
• организационная инфраструктура ОДО и электронного обучения в Великобритании, в том числе организации Великобритании, содействующие развитию электронного обучения и партнерства в области электронного обучения в Великобритании и в Европе;
• национальная адаптация электронного обучения;
• тенденции и перспективы развития электронного обучения.

На семинаре, посвященном управлению образовательными ресурсами, затрагивались вопросы структуры управления и обмена ресурсами, разработки стратегий подготовки учебных материалов при создании сложной обучающей программы, интеграции ресурсов, а также проблемы рынка образовательных услуг и ресурсов электронного обучения. Приводились, в частности, такие данные по объему мирового рынка технологий сопровождения электронного обучения:

• 2002 г. — 200 млн. долларов;
• 2004 г. — 326 млн. долларов;
• 2008 г. — 620 млн. долларов (прогноз).

Значительное внимание на семинарах уделялось тенденциям развития электронного обучения, среди которых наиболее важными являются:

• взаимосвязь открытого дистанционного обучения и электронного обучения;
• роль региональных ресурсных центров в развитии дистанционного и электронного обучения;
• необходимость реструктуризации образовательных бюджетов (70% обучения осуществляется неформально, а 80% государственного бюджета Великобритании тратится на формальное обучение);
• обеспечение круглосуточной поддержки обучающихся в режиме on-line (приводился пример: в корпоративном обучении круглосуточную помощь тьюторов и консультантов могут получать 14% обучающихся; по представлениям докладчиков, эта цифра слишком мала);
• ориентация на потребности пользователей с ограниченными возможностями (техническая, технологическая и методическая помощь).

С презентациями всех докладов можно ознакомиться в ресурсном центре в НГТУ.

Семинар «Компетенции и содержание обучения ОДО», ноябрь 2004 г., СибАГС. Ведущие семинара (в центре): эксперты Европейской комиссии Адриан Томас (Великобритания) и Пол Фентон (Испания).

Предназначена практикующим специалистам в области ОДО, а также тем, кого интересуют вопросы открытого и дистанционного обучения и его приоритетная роль в развитии системы образования Российской Федерации.

Репозитарий

Предназначена практикующим специалистам в области ОДО, а также тем, кого интересуют вопросы открытого и дистанционного обучения и его приоритетная роль в развитии системы образования Российской Федерации.

Рекомендации

Предназначена практикующим специалистам в области ОДО, а также тем, кого интересуют вопросы открытого и дистанционного обучения и его приоритетная роль в развитии системы образования Российской Федерации.

Рабочие профили

Попробуем разобраться, как возникли эти понятия, и какие феномены современного образования описываются этими терминами.

Ранней формой дистанционного обучения можно считать заочное обучение по переписке, активно развивавшееся в начале прошлого века. Такое обучение использовалось скорее для приобретения определенных знаний, а не для получения высшего образования.

С развитием компьютерной техники, локальных и глобальной вычислительных сетей, у дистанционного обучения появились новые возможности. Под дистанционным обучением (distance learning) стали понимать такой процесс обучения, при котором используются технологии, не предполагающие непосредственного присутствия преподавателя — в первую очередь, информационно-коммуникационные технологии.

В англоязычной образовательной литературе часто используется термин «open and distance learning» — «открытое и дистанционное обучение», подчеркивающий тот факт, что по сравнению с традиционным обучением дистанционное открыто для более широкой аудитории. Открытое обучение не предполагает вступительных экзаменов и доступно любому желающему; более того, оно может быть «неформальным»(nonformal, informal learning), т. е. не завершаться получением соответствующих документов об образовании.

Надо отметить, что термин «дистанционное образование» (distance education), обозначающий образование, получаемое без непосредственного присутствия преподавателя, получил значительно меньшее распространение по сравнению с термином «дистанционное обучение». Это в значительной степени объясняется тем, что распространение технологий дистанционного обучения происходит значительно быстрее становления законодательно и организационно обусловленной формы дистанционного образования. В частности, в России, в соответствии с Законом об образовании, дистанционной формы образования нет — закон регламентирует только 4 формы образования: очную, заочную, очно-заочную и экстернат.

Первые упоминания об электронном обучении (electronic learning, e-learning) появились в 90-х годах прошлого века, когда в связи с развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) дистанционное обучение, можно сказать, обрело второе дыхание. Потребностями именно дистанционного обучения и обусловлено интенсивное развитие электронного обучения.

Вначале под электронным обучением (ЭО) понимали технически «улучшенную» форму дистанционного обучения, т. е. ЭО рассматривалось как технологическая поддержка дистанционного обучения, обеспечивающая «доставку на дом» мультимедийных обучающих средств. Этот первый этап развития ЭО характеризуется активным использованием презентаций (преимущественно в формате PowerPoint) и программ тестирования (для локальных сетей, позднее — для удаленного тестирования по сети Интернет), разработкой электронных учебников. Одним из серьезных уроков этого этапа можно назвать выводы о необходимости развития педагогического дизайна (целенаправленного проектирования учебных курсов) и введения технологических стандартов для обеспечения возможности использования разработанных электронных образовательных ресурсов в разных средах.

Следующий этап развития ЭО во многом был обусловлен потребностями бурно развивавшегося корпоративного обучения (обучения сотрудников компаний, зачастую непосредственно на рабочих местах), обладавшего значительными финансовыми возможностями. На этом этапе не только создаются новые многочисленные электронные учебные материалы и электронные образовательные курсы, но и формируются портфолио компетенций сотрудников, работающих в ЭО, создаются электронные средства обучения, организации и сопровождения учебного процесса, отрабатываются различные модели управления электронным обучением, разрабатываются подходы к оценке качества и эффективности ЭО.

Третий этап развития ЭО связывают с осознанием необходимости разработки программных систем, обеспечивающих комплексное решение задач электронного обучения. К этим системам относят: системы управления содержанием (контентом) обучения, системы доставки учебных материалов «в нужное время в нужном количестве в нужное место», системы тестирования, подсистемы управления компетенциями для отслеживания результатов обучения, системы интерактивной поддержки обучающей среды, системы управления знаниями, системы управления обучением (Learning Management Systems).

В начале этого века электронное обучение стало активно внедряться в традиционные университеты в самых различных организационных формах: как поддержка традиционного очного и заочного обучения или как новый уровень развития дистанционного обучения по программам дополнительного профессионального образования, повышения квалификации преподавателей вузов, довузовской подготовки, первого и второго высшего образования, корпоративной магистратуры.

В настоящее время широкое распространение получает термин «смешанное (комбинированное) обучение» (blended learning), под которым понимают такую  организацию образовательного процесса, при которой технологии электронного обучения сочетаются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию в очном режиме (face-to-facelearning). Становится понятным, что дистанционное обучение — это одна из возможных организационных моделей, реализуемых на базе электронного обучения.

Параллельно с этими процессами приходит осознание того факта, что электронное обучение — это предмет управления, что внедрение технологий и разнообразных организационных моделей ЭО требует не столько развития информационных технологий, сколько значительных организационных изменений, новаций в кадровой политике, совершенствования нормативно-методической базы всего образовательного процесса, развития педагогического инструментария, соответствующего задачам современного образования и уровню современных ИКТ.

Основными чертами «нового» ЭО называют комплексность, системность (комплексный охват целевых групп, системное решение вопросов организации и обеспечения ЭО); акцент на развитие современных педагогических технологий на базе информационной образовательной среды (проблемное и проектное обучение, обучение в сотрудничестве, формирование портфолио студента и преподавателя и др.); динамично изменяемые структуры; управление процессами; управление знаниями в процессах электронного обучения и его обеспечения.

Очевидно, что эффективно управляемое электронное обучение является одним из серьезнейших факторов инновационного развития современного образования в целом и современных университетов в частности.

Несколько фактов

1. В 2007 году газета «The Sunday Times Universities Guide» сообщила, что «только четыре института в Великобритании имеют более высокие академические характеристики, чем Открытый университет, реализующий программы обучения исключительно в дистанционной форме в электронных средах». В Британском открытом университете обучается около 180 000 студентов (по данным на 2009 год).
2. В Финляндии есть два виртуальных университета: классический университет и университет прикладных наук, образованный в 2001 году. Последний объединяет 28 финских университетов и обеспечивает студентам возможность обучаться по совместным программам этих вузов.
3. По версии журнала «The Economist», Россия занимает 44-е место в мире по степени развития электронного обучения (по данным на 2007 год).