Проведение процедуры апробации обучения по программам дополнительного профессионального образования (ДПО) «Пожарная безопасность» было проведено в центре дистанционного обучения «Комплексная безопасность» при Институте дистанционного обучения (ИДО) НГТУ с привлечением различных категорий обучающихся [1]. Авторами представлены результаты апробации обучения по пожарной безопасности с использованием комбинированной модели и сформированы рекомендации для повышения качества процесса обучения.

Для лучшего усвоения учебного материала группе обучающихся (30 человек) предлагалось использовать комбинированную форму (модель) обучения, сочетающую очную форму обучения и обучение в дистанционном режиме.

Комбинированная форма позволяет объединить возможности традиционного учебного процесса и преимущества информационно-коммуникационных образовательных технологий (ИКТ-технологий) для работы в удаленном доступе [2]. Для реализации обучения по проблемам безопасности человека был создан сайт ДО «Комплексная безопасность», имеющий разделы – пожарная безопасность, электробезопасность, экологическая безопасность, безопасность труда, информационная безопасность и т.д., и, размещенный на портале НГТУ, по адресу http://kb.edu.nstu.ru. Структура сайта приведена на рис. 1 [3].

В соответствии с выбранной моделью обучающиеся принимали участие в вводном и итоговом занятиях в очной форме («лицом к лицу» с преподавателем), а также в четырех дистанционных семинарах, при этом основная масса учебной информации была представлена для обучающихся в виде набора электронных учебных материалов (ЭОР), доступных в сетевом режиме с личной страницы обучающегося. Целью дистанционных семинаров, проводимых в режиме форума, является систематизация знаний и контроль учебного процесса обучающихся, полученных в результате самостоятельной работы с материалами модулей программы курса. Дистанционные семинары способствуют формированию умений групповой работы, развитию невербальных коммуникаций, а кроме того способствуют дополнительному непосредственному контакту с преподавателями курса и группой.

Рис. 1. Структура сайта «Комплексная безопасность». Организация обучения пожарной безопасности по комбинированной модели

Вводный вебинар проводился в очной форме и одновременно записывался в виде видео-файла для просмотра в электронной среде обучения ЭСО) в удобное время для обучающихся. Вебинар включал пояснение куратора курса (тьютора) о работе в электронной среде обучения Учебного центра, о формах взаимодействия с преподавателями и тьюторами. После проведения очной встречи следовало предоставление доступа обучающимся к учебно-методическим материалам согласно программе и выбором вариативных модулей, и начиналось собственно обучение (самостоятельное изучение модулей ЭУМК), отправка обучающимися выполненных заданий по модулям на проверку преподавателю и участие их в дистанционных семинарах Центра.

Обучающиеся несли ответственность за свои успехи, были относительно свободны в выборе темпа работы (в рамках установленных сроков обучения), а также могли осуществлять самоконтроль качества усвоения материала модулей, используя возможности программной среды (предоставление возможности тестирования полученных знаний). Для процесса обучения было характерно преобладание самостоятельной работы обучающихся («в свободное время») и уменьшение непосредственного контакта с преподавателями.

Обучение в дистанционном режиме организовано с использованием электронной среды обучения (ЭСО) Учебного центра ДО НГТУ. Структурно программно-технический комплекс дистанционного обучения можно представить в виде двух взаимосвязанных частей: сайта «Комплексная безопасность» и системы дистанционного обучения. В ИДО НГТУ успешно реализовано семейство продуктов, получивших название DiSpace. DiSpace – это семейство программных систем, служащих для поддержки дистанционного обучения на уровне планирования и организации учебного процесса. ЭСО DiSpace позволяет обучающемуся организовать работу по выполнению, хранению и пересылке индивидуальных заданий преподавателю курса, пройти тестирование в электронной форме, связаться с преподавателями и кураторами/тьюторами курса.

При разработке учебно-методического комплекса (ЭУМК) по программам ДПО «Пожарная безопасность» учитывалось, что электронные учебные материалы должны охватывать обязательные разделы курса, что было сделано в рамках выполнения научно-исследовательской работы по всем модулям программы «Пожарная безопасность» [3]. Формирование групп осуществлялось согласно индивидуальным траекториям обучающихся по выбранным программам с учетом модулей, входящих в ядро курса и модулей вариативной части программы. Модульная технология обеспечивает индивидуальную траекторию обучения: по содержанию обучения, по уровню самостоятельности, по методам и способам обучения, по способам контроля и, в конце концов, по темпу усвоения учебного материала [4].

Итоговая аттестация по курсу

Для проведения итоговой аттестации обучаемых использовалась система тестирования программной среды, вместе с этим, обучаемые должны были проходить процедуру тестирования и после освоения учебных материалов каждого модуля. Предлагались тестовые вопросы следующих типов:

— выбор из предлагаемых вариантов ответов единичного или множественного верного ответа;

— ввод порядка следования элементов и сравнение с эталоном;

— выбор соответствующих друг другу элементов из двух групп.

Общая оценка знаний обучающихся по всем тестам определялась процентным отношением набранной им общей суммы баллов к максимально возможной сумме, определяемой в тестирующей системе автоматически. Результаты тестирования признавались успешными, если обучаемый набирал больше половины максимально возможного количества баллов.

Результаты тестирования обрабатывались по каждому модулю, рассчитывались их среднеквадратичные отклонения. Согласно полученным результатам, все модули обучающимися были освоены. Наиболее трудными для изучения оказались модули «Теория горения и взрыва», а также «Правовые основы обеспечения пожарной безопасности в РФ».

После подведения итогов тестирования обучаемых был издан приказ об окончании обучения, заполнены экзаменационные (зачетные) ведомости и проводился «круглый стол» в очной форме, на котором были обсуждены актуальные вопросы обеспечения пожарной безопасности образовательных учреждений, организации обучения по комбинированной модели с применением электронного обучения, а также были вручены удостоверения о повышении квалификации. Мероприятия «круглого стола» также был записаны в режиме вебинара.

Оценка качества электронного обучения по комбинированной форме

В процессе реализации обучения особое внимание акцентировалось на проблеме качества электронного обучения по комбинированной форме в ЭСО Центра ДО «Комплексная безопасность». В рамках модели, разработанной Европейским фондом управления качеством EFQM, вопросы качества образования рассматриваются с точки зрения удовлетворения потребностей обучающихся, а качество обучения обеспечивается за счёт постоянного мониторирования и совершенствования учебного процесса [5].

Качество процесса комбинированного обучения по программам «Пожарная безопасность» определялось в соответствии с процессным подходом. Согласно выбранной модели оценки качества авторами сформированы показатели и критерии качества, разработаны инструменты (анкеты) и выбраны методы анализа и представления результатов. Анализ удовлетворенности результатов обучения проводился в ходе эксперимента для каждой из целевых групп обучаемых. Для оценки различий мнений обучающихся использовался критерий Вилкоксона. Рассчитывалось математическое ожидание (m) и среднеквадратическое отклонение (S) по каждому из показателей.

В сводной табл. 1 представлены результаты опроса обучающихся по перечисленным выше показателям.

Таблица 1

Сводная таблица с результатами опроса по всем показателям

Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод о том, что результаты проведенного исследования в целом по курсу «Пожарная безопасность» высоки, и обучающиеся удовлетворены предложенной формой процесса обучения. Наиболее низкие результаты получены по показателям: «Актуальность» (3,5), «Вовлеченность обучающихся в учебный процесс» (2,73). После анализа полученных данных авторам программы обучения были сформированы рекомендации для повышения качества процесса обучения по комбинированной форме. Авторам-разработчикам программы были даны рекомендации дополнить и расширить электронные учебные материалы, которые были представлены, в основном, в текстовой форме, мультимедиа ресурсами. Например, совместно с программистами разработать имитационные модели-тренажеры по пожарной безопасности.

Итоги апробации обучения «пожарной безопасности» по комбинированной модели

Наряду с положительным опытом, отмечены и определенные недостатки, легко устраняемые:

— отмечено, что большинство обучающихся отложили тестирование на последнюю неделю, ссылаясь на занятость по работе. Целесообразно устанавливать контрольные даты, к которым обучаемые должны освоить установленный объем материала для изучения, отчитаться результатами тестирования и выполнения заданий.

— для лучшего вовлечения обучающихся в учебный процесс показана необходимость дополнения ЭУМК по программам ДПО «Пожарная безопасность» материалами с использованием активных и интерактивных методов обучения.

— показано, что обучающиеся должны владеть уверенными навыками работы с персональным компьютером и умением ориентироваться в интернет-среде.

В ходе апробации были сделаны следующие выводы:

1. Показано, что результаты исследования в целом высоки, и обучающиеся удовлетворены предложенной формой процесса обучения.

2. Отмечено, что использование модульной технологии формирования программы повышения квалификации с возможностью выбора модулей вариативной части программы обеспечивает организацию индивидуальной траектории для обучающегося, а использование комбинированной модели способствует повышению качества обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Об утверждении норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организациях».

2. Казанская О. В. Технология комбинированного обучения / О. В. Казанская, О. В. Андрюшкова // Проф. учебник. – 2008. – № 4 (14). – С. 26-29.

3. Реализация дистанционного обучения по программе ДПО «Пожарная безопасность» / М. В. Леган, О.В. Андрюшкова, М.Э. Ильин, С.Г. Юн // Дистанц. и виртуал. обучение. – 2012. – № 7. – С. 20-29.

4. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-оринтир. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. – М. : Новая шк., 2001. – 352 с.

5. Никитина Н. Ш. Мониторинг и оценка качества в образовании. Ч. 2. Методы мониторинга. Обучение менеджменту качества в образовании : учеб. пособие / Н. Ш. Никитина, Н. В. Николаева. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. – 60 с.

Общеизвестно, что образование — это особый вид экономической деятельности, при котором товар носит исключительно субъективную форму, переходя от Учителя (обучающего) к Ученику (обучаемому). Основными участниками данного процесса (рис.1) являются:

• обучающийся, или в нашем случае студент;
• обучающий, или преподаватель,
• администрация учебного заведения,
• государственные чиновники в сфере образования.

Рис. 1

Обучение П1 (рис.1) есть процесс взаимодействия двух субъектов: преподавателя и студента на предмет передачи знаний, умений и навыков, результат которого и определяет качество обучения. Коль скоро речь идет о товарно-денежных отношениях в такой субъективной сфере, то основным здесь является вопрос — что мы продаем и покупаем, и кто признает результат такой сделки.

Ответ дает законодательство в сфере образования и нормативные документы соответствующих министерств и ведомств, а также вузов, за исполнением которых следят государственные чиновники и администрация учебного заведения.

НГТУ — это престижный государственный вуз из вершины российского рейтинга вузов, который выдает своим выпускникам дипломы государственного образца. Следовательно, все внутренние нормативные документы, учебные планы и графики, другие элементы учебного процесса просто обязаны полностью соответствовать законодательству, государственным стандартам высшего профессионального образования, нормативным документам министерства образования. Администрация НГТУ строго следует этому правилу и не делает из него никаких исключений.

Следовательно, первая особенность нашего опыта перехода к массовому использованию дистанционных технологий в учебном процессе заключается в том, что никакого исключения и поблажек для него сделано не было, более того, контроль за соблюдением нормативных требований был ужесточен.

Инструментами процесса обучения, влияющими на его эффективность, являются лекции, практики, зачеты, экзамены и различное оборудование. Набор инструментов складывается, шлифуется и изменяется с течением времени. Дистанционные технологии — это тоже всего лишь инструмент, хотя и новый. Проблемы, связанные с его внедрением, указывают на следующие весьма распространенные заблуждения.

1. Заблуждение 1 (сильная формулировка): при дистанционном обучении можно «ничего не делать» (студенту — не учиться, преподавателю — не учить). Выставлены электронные материалы и тесты, нажали на кнопки с двух сторон — и — «все готово».

   Заблуждение 1 (слабая формулировка): использование дистанционных технологий облегчает обучение. Это неверно, так как процесс обучения — это взаимодействие двух субъектов, а дистанционные технологии — это только инструмент, и облегчает этот инструмент работу или нет, делает ее эффективнее или наоборот, определяется, конечно, не инструментом, а участниками процесса и их целями.

   Что же влияет на эти цели наиболее сильно (исключая административную составляющую)? Процесс обучения, как известно, содержит 3 основных временных компоненты (рис.2):

   • Тк — трудозатраты на коммуникацию;
   • Тп — время преподавателя на подготовку к занятию;
   • Тс — самостоятельную работу студента.

    

   

    

   Рис. 2

   Совершенно очевидно, что оба участника процесса обучения — и преподаватель, и студент, стремятся в первую очередь к:

   • сокращению своих трудозатрат,
   • либо, при тех же трудозатратах, к повышению качества обучения и объема передаваемых знаний.

   Пока неизвестно, как новый инструмент — дистанционные технологии — влияет на эти затраты. Например, старый добрый мел и сегодня частенько бывает лучше быстросохнущих фломастеров, а новомодное тестирование сокращает время Тк, но увеличивает время на подготовку и актуализацию теста (Тп). На мой взгляд, из полученного ИДО НГТУ опыта больше следует, что при использовании дистанционных технологий следует ожидать не общего сокращения трудозатрат преподавателя и студента — (а), но увеличения объема передаваемых знаний и повышения качества обучения — (б).

   Однако, при совпадающих интересах преподавателя и студента к сокращению трудозатрат, и Тк —> 0 процесс обучения легко может выродиться и превратиться в полулегальную торговлю дипломами. Это — огромная и реальная опасность, и рассматривая рынок образовательных услуг, можно увидеть немало предложений подобного «дистанционного обучения». Здесь очень важна роль других участников процесса обучения: администраторов вуза и чиновников системы образования. Дистанционные технологии удобны для них тем, что делают процесс обучения более прозрачным и контролируемым, но это, мягко говоря, не всегда совпадает с интересами преподавателя.

2. Без мер административного контроля и принуждения основных участников процесса — преподавателя и студента — в заблуждение № 2 превращается и очевидное инструментальное преимущество дистанционных технологий — более равномерное распределение учебной нагрузки в течение семестра.

    

3. Как можно видеть, инструмент под названием «дистанционные технологии в процессе обучения» весьма противоречив. И третье заблуждение связано с представлением, что дистанционные технологии внедряются в вузе легко. На самом же деле студенты принимают и осваивают его значительно легче и быстрее, чем преподавательская среда. В этой связи в ИДО НГТУ сознательно была принята установка, что именно преподаватель должен решать, где, как и в какой мере использовать дистанционные или традиционные технологии в процессе обучения. Несмотря на значительное усложнение администрирования учебным процессом.

В процессе обучения было задействовано около 1200 студентов всех лет обучения по 11 специальностям и направлениям, 200 преподавателей с 54 кафедр 9 факультетов университета, свыше 1400 электронных учебных курсов для дисциплин более чем 40 учебных планов. Форма обучения – заочная, исключительно на контрактной основе. Усилия ИДО НГТУ по преодолению рассмотренных заблуждений, органичному сочетанию традиционных и новых элементов администрирования учебным процессом, использованию всех элементов дистанционных технологий были весьма значительными. Не все элементы, что называется, «пошли», в частности, видеолекции, т.к. при заочной форме обучения трудно регулярно собирать работающих студентов в одном время в одном месте, да еще и с разницей в поясном времени, несмотря на наличие в регионах обеспеченных соответствующей техникой представительств. К реальному обучению с использованием дистанционных технологий оказались готовы не все преподаватели, и даже целые кафедры, замену которых пришлось организовывать в течение учебного года, что называется, на ходу.

Несмотря на то, что по отдельности все необходимые элементы дистанционных технологий, региональная сеть и оборудование у ИДО НГТУ к началу перехода имелись и даже были опробованы [1] — [6], переход к массовому ежедневному их использованию в масштабе, сравнимым со средним по университету, потребовал колоссальных усилий по их объединению и доработке, которая не завершена в целом и до сих пор. Это препятствует передаче технологий организации учебного процесса, программных элементов на другие факультеты, так как передавать можно только то, что апробировано, документировано и сопровождается. Возникает опасность внутренней изоляции дистанционных технологий в результате изоляции их носителя и разработчика – в случае НГТУ — ИДО.

Одна из важнейших целей ИДО НГТУ — сделать опыт обучения с применением дистанционных технологий доступными для любого факультета университета (по принципу: бери и используй, если есть необходимость), но для этого требуется длительное время, что, к сожалению, иногда недооценивается. Готовая к передаче технология в нашем случае должна содержать три взаимосвязанных и сопровождаемых «тома» документации и средств (рис.3).

Рис. 3

Таким образом, можно выделить 4 основных этапа массового внедрения дистанционных технологий в процесс обучения в традиционном вузе:

• апробация в масштабе, сопоставимом со средним по вузу;
• документирование и подготовка сопровождения;
• массовое внедрение на учебных факультетах вуза;
• постоянное использование, в том числе для различных форм обучения.

Если оценить длительность каждого из первых трех этапов в 1 учебный год (и это, скорее всего, минимальная оценка), то период внедрения дистанционных технологий в вузе составит 3 года. ИДО НГТУ по этой шкале находится в начале 2 этапа.

В заключение отмечу, что если рассматривать любой вуз в целом, то у него есть 2 важнейших ограниченных ресурса: аудиторный фонд и преподавательский состав, и именно эти ресурсы благодаря применению дистанционных технологий могут использоваться более эффективно. Во-первых — за счет снижения нагрузки на аудиторию, а во-вторых — за счет снижения пиковых учебных нагрузок на преподавателя. То есть, при том же количестве аудиторий и преподавателей можно увеличить количество обучаемых студентов без снижения качества обучения. Особенность заключается в том, что данный эффект не проявляется сразу, немедленно, и руководители основных структурных подразделений университета – учебных факультетов и кафедр – сразу не чувствуют выгоду от использования дистанционных технологий.

На этапе первоначального массового внедрения дистанционных технологий в процесс обучения в вузе необходима концентрация усилий по решению задач внедрения в одном месте, некотором «факультете внедрения», в данном случае «факультете дистанционного обучения». Новосибирский государственный технический университет поступил именно таким образом, возложив соответствующие функции на ИДО НГТУ. Полученный опыт позволяет утверждать, что наибольшую эффективность дает именно сочетание традиционных и дистанционных элементов обучения. Такое сочетание является индивидуальным для каждого вуза, и каждый вуз должен найти его самостоятельно. НГТУ только в начале пути, но, как мне думается, на правильной дороге.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Губарев В. В. Инновации в отображении результативности образовательного процесса в вузе / В. В. Губарев, О.И. Михеенко // Вестник педагогических инноваций, 2008.-№4-С.43-51
2. Гужов В. И. Построение систем управления обучением на базе технологии программирования S+S / В. И. Гужов, М. Э. Ильин // Открытое и дистанционное образование. — Томск, 2008. – № 4(32). – С. 56–60.
3. Казанская О. В. Организационные модели и ресурсы электронного обучения в техническом университете / О. В. Казанская, Г. И. Расторгуев // Третья международная конференция по вопросам применения информационно-коммуникационных технологий в образовании «Moscow Education Online 2009», Россия, Москва, Президент-Отель, 27-29 сент. 2009 г. : сб. тез. докл. конф. – С. 178-181.
4. Казанская, О. В. Технология комбинированного обучения / О. В. Казанская, О. В. Андрюшкова // Профессиональный учебник. – 2008. — № 4 (14). – С. 26-29.
5. Сборник нормативно-методических документов по реализации образовательных технологий электронного обучения в Новосибирском государственном техническом университете. Ч. 1 / Новосиб. гос. техн. ун-т, ин-т дистанц. образования ; [сост. : О. В. Казанская, О. В. Андрюшкова, О. Н. Протасова, А. В. Козлова, В. Ф. Брауэр, Ю. А. Зайцева, Н. С. Фоменко]. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. – 29, [3] с. : ил.
6. Юн. С.Г. Программные платформы электронного обучения.- Электронное обучение в традиционном университете: сб.статей / отв.ред.Г.Б.Паршукова, О.В.Казанская – Новосибирск: Изд-во НГТУ; 2010.- с.86 — 96

Особенность ЭО, реализуемого в современном университете, состоит в том, что на общей ресурсной базе, единой технологической платформе создаются различные организационные модели ЭО. А это означает, что эффективное управление ЭО позволяет оптимизировать расходы на его реализацию без снижения, качества обучения. Рассмотрим формы организации ЭО, и группы ресурсов, обеспечивающие их развитие.

1. В образовательных программах высшего профессионального образования (ПО) очевидными направлениями применения технологий ЭО являются предоставление ЭУМ и автоматизация тестирования. В Новосибирском государственном техническом университете (НГТу) ЭО организовано следующим образом:
   • каждый студент очной и традиционной заочной форм образования получает доступ к специальной web-странице портала, называемой «Личный кабинет студента» и содержащей необходимые ссылки на ЭУМ по изучаемым в семестре дисциплинам; по инициативе преподавателей может использоваться удаленное тестирование;
   • при комбинированной форме обучения (blendedlearning), в которой на сегодня в наибольшей степени используются технологии ЭО, студент постоянно работает в электронной среде обучения (ЭСО); в ЭСО в обязательном порядке должны быть представлены все необходимые учебные материалы, а также поддерживаются функции проверки контрольных работ, консультаций, дистанционных семинаров, тестирования и др., в том случае, если университет имеет свои удаленные ресурсные центры, то лекции и консультации могут проводиться в режиме видеоконференций.

   В таблице ниже представлены требования НГТУ к обеспечению ЭО в программах высшего образования.

   Форма обучения	ЭУМ*	Регламент на ЭУМ	Сертификация ЭУМ	Средства доставки ЭУМ	Электронная поддержка современных педагогических технологий
   Очная	Приветствуются	Нет	Приветствутся	Разделы портала НГТУ «Электронное обучение», «Личный кабинет студента»	Банки принятых решений – выпускных работ
   Заочная	Требуются	Нет	—	—	По инициативе преподавателя
   Комбинированная	Обязательны	Есть	—	Программная система DiClass	Удаленные консультации и дистанционные семинары, обязательны портфолио преподавателя и студента

   Технологии ЭО, позволяющие полноценно реализовывать современные педагогические приемы, направленные на развитие инициативности, креативности студентов, их умение работать в командах, а именно проектно-ориентированное обучение, создание портфолио и др., используются значительно реже, так как требуют дополнительных функций и сервисов по сравнению со стандартным набором, принятым в системах управления обучения. В том числе необходимо включать программную поддержку выполнения учебных проектов, а при интеграции ЭСО в научно-образовательную среду и научно-исследовательских проектов.

2. ЭО востребовано в центрах довузовской подготовки. Как правило, в них работают преподаватели базовых кафедр (математики, физики, русского языка и др.).Навыки ЭО, полученные при работе со школьниками, в дальнейшем успешно применяются и при работе со студентами. На портале НГТУ в 2009 году был реализован доступ к Интернет-курсу по подготовке к ЕГЭ, содержащему не только тренажеры, но и пояснения к решению задач.
3. В последние годы все более востребованными в университетах становятся программы дополнительного ПО и многие из них слушатели предпочитают проходить дистанционно – в режиме электронного обучения. В НГТУ в таком режиме реализуется несколько учебных курсов, в том числе для преподавателей. С 2008 года выполняется федеральный проект по повышению квалификации кадров управления образованием в регионах и среднего звена управленческих кадров вузов, в рамках которого слушателям предлагаются очный и очно-дистанционный режимы обучения, учебные материалы при том и другом режимах обучения представлены в электронной среде. Достаточно естественным представляется предоставление университетом своей технологической платформы для дистанционного режима программ начального ПО. Перспективными здесь являются формы комбинированного обучения, сочетающие удаленное теоретическое обучение, очное обучение с наставником системы ПО с возможным предварительным повышением квалификации самого наставника на базе технологий ЭО. Большое значение технологии ЭО имеют при обучении людей с ограниченными возможностями. В институте социальной реабилитации НГТУ ЭО используется при обучении инвалидов по слуху по специальностям среднего специального образования «Программное обеспечение…» и «Организация сурдокоммуникации».
4. Возможность реализации поствузовского образования (магистратуры, аспирантуры) в режиме ЭО зачастую подвергается сомнению. Но, так как многие магистранты и аспиранты помимо обучения еще и работают, ЭО становится все более востребованным и в этой организационной форме. Интересный опыт корпоративной магистратуры, реализуемой совместно с ведущими университетами, также подтверждает необходимость развития элементов ЭО в поствузовском образовании.

Рассмотрим основные составляющие (ресурсы) ЭО в университете:

1. При всей важности технической составляющей (сети, компьютеры и др.) на сегодня она не является определяющей. Похоже, уже можно утверждать, что технические возможности тех вузов, которые берутся развивать ЭО, как правило, опережают методическую и организационную составляющую.
2. Технологическая составляющая (программные системы, портал и сайты). В НГТУ эта составляющая формируется из таких ресурсов как корпоративная информационная система университета, включая портал с разделами «Электронное обучение» и «Электронная библиотека», сайты факультетов и кафедр, программные средства доставки учебных материалов в «Личный кабинет студента». Одной из проблем, с которой сталкиваются университеты, развивающие ЭО, является проблема выбора программной системы управления обучением. Можно использовать свободно распространяемые программные средства, например, Moodle, либо коммерческую систему, либо собственную разработку. В НГТУ на основе детального анализа было принято решение о параллельном использовании системы Moodle и разработки НГТУ – семейства программ DiSpace (включая программу удаленного тестирования). Для обеспечения видеокоммуникаций, наряду со свободно распространяемыми программными системами, используется разработанная в университете система Editoria. Разрабатываются и используются тренажеры и виртуальные лаборатории. Особенности реализации ЭО в техническом университете обусловлены в первую очередь, насыщенностью учебных планов дисциплинами, требующим.и серьезной лабораторной базы. Это приводит к необходимости создания системы программ тренажеров, виртуальных лабораторий. На сегодняшний день – это, пожалуй, одна из самых трудоемких и затратных составляющих ЭО. Но у технического университета есть и очевидное преимущество, связанное с набором специальностей, студенты, аспиранты и преподаватели которых могут активно участвовать в разработке серьезных технологических решений в области ЭО.
3. Системность подготовки преподавателей для работы в режиме ЭО обеспечивается комплексом мер, включающемреализацию возможности обучиться преподавателю с любым начальным уровнем подготовки по разноуровневым программам, начиная от базовой подготовки для работы на персональном компьютере до работы в программных системах, лежащих в основе электронной среды обучения. На основе проведенного в НГТУ несколько лет назад исследования уровня компетентности всех преподавателей в сфере использования ИКТ в образовательном процессе и обеспеченности преподавателей компьютеризированными рабочими местами, была разработана многоуровневая программа повышения квалификации с обязательным участием в ней заведующих кафедрами. Работает группа по поддержке авторов ЭУМ, издается бюллетень «Информационные технологии в образовании», выпуски которого доступны на его сайте (http://bit.edu.nstu.ru), организуются специальные семинары.
4. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМ) в НГТУ разрабатываются непосредственно на кафедрах, но инициируют и обеспечивают регламентацию, хранение и использование ЭУМК такие подразделения как институт дистанционного образования, центр информатизации университета, научно-методический Центр и др.
5. Развитие ЭО предполагает создание нормативной базы, оценку и сертификацию качества ЭО. В НГТУ разработаны положения об электронном издании НГТУ, об экспертизе качества ЭУМК, об уровне компетентности преподавателя в области применения ИКТ в образовательном процессе, руководство для преподавателя по работе в ЭСО и др.

Важно отметить, что развитие ЭО, естественно порождает целый спектр новых научных направлений в университете, которые необязательно связаны только с развитием новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий. Например, представляет интерес исследование социальных явлений, порождаемых развитием ЭО, в культурологическом, социологическом и философском аспектах.

Учитывая сложность управления выполнением поставленных задач, необходимость их четкой координации в целях оптимизации расходов на реализацию ЭО без снижения его качества, необходима программа развития ЭО, предопределяющая стратегию и тактику вуза в этой сфере, формулирующая цели и задающая основные развиваемые модели ЭО, определяющая инфраструктуру ЭО, предлагающая новые формы управления этими процессами, например, проектное управление. Такая программа формируется на основе понимания того, что от политики университета в сфере ЭО во многом зависит успешность его инновационного развития.