Целью настоящей работы было создание мультимедийного курса лекций по избранным разделам общей, физической и органической химии в виде компьютерной презентации в формате Power Point. Тематика лекций соответствует рабочим программам, составленным на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Курсы лекций включают следующие темы: химическая термодинамика, химическая кинетика, растворы сильных и слабых электролитов, комплексные соединения, поверхностные явления и адсорбция, коллоидные растворы, электрохимические процессы, виды химической связи, основные классы органических соединений, полимеры. При разработке курса лекций для большей наглядности в описании химических процессов и реакций была использована анимация, представленная в уже имеющихся широко распространенных электронных учебниках и информационных ресурсах Интернета. Кроме того, в лекционный материал вставлялась цифровая видеозапись лабораторных экспериментов, проведенных и записанных в лабораториях кафедры химии НГТУ. Особое внимание уделялось условиям подачи материала: подбору оптимальной скорости появления информации на экране, видам анимации, выбору шаблонов оформления, а также дизайну презентации в целом. В курсе закрепляются понятия, которые необходимы для изучения последующих дисциплин, определённых учебными планами.

Анонимное тестирование студентов позволило определить уровень усвоения учебного материала, выявить наиболее трудные для восприятия темы, выделить разделы, вызвавшие наибольший интерес у студентов. Согласно результатам тестирования: 91–93 % студентов разных потоков оценивают лекции в целом положительно, 74 % – высказали пожелание и далее слушать мультимедийные лекции, у 82–85% – излагаемый материал вызвал интерес.

Список источников

1. Вострикова Т. И., Андрюшкова О. В., Чернова Е. Ю. Интегральное понятие качества образования в медицинском институте // Сборник межрегиональной учебно-методической конференции / НГМА. — Новосибирск, 1999.

Так использование мультимедийных технологий в лекционной практике позволяет существенно расширить демонстрационные возможности в преподавании предмета [2]. Лекционный материал подается в виде Power Point презентации, которая также позволяет дозировать подаваемую на экран информацию, благодаря использованию различных режимов анимации. Иллюстративный материал, используемый на лекции, включает в себя схемы, фотографии, видеоролики, что также способствует большей наглядности, образности, а значит эффективности усвоения материала.

Использование Интернет-ресурсов и электронных учебников, богато иллюстрированных Flash- и VRML-моделями [З], на лекции позволяет взглянуть на процессы, протекающие на атомарном уровне, что должно способствовать восприятию и пониманию сути этих процессов.

Видеозаписи химических экспериментов используются на лекции в том случае, когда по каким-то причинам нет возможности выполнить их в лабораторном практикуме (высокотоксичные вещества, драгоценные металлы и пр.).

Виртуальные лаборатории также позволяют демонстрировать эксперименты, которые невозможно осуществить в условиях лабораторий ВУЗа. Они содержат полезную информацию о химической посуде, сути эксперимента, используемых приборах и цепочку необходимых действий для получения желаемого результата. После каждой лабораторной работы есть контрольный тест, который позволяет проверить знания по данной теме. Интересен раздел построения моделей молекул, который не освоишь без определенных теоретических знаний.

Использование дигитайзера (планшета) при чтении лекций в мультимедийных аудиториях предоставляет дополнительные средства наглядности и акцентуации наиболее важной информации. Помимо этого, планшет существенно уменьшает время на подготовку презентации, так как он снимает необходимость набора формул и химических уравнений с использованием специальных программ (ChemOffice и пр.). Планшет обеспечивает преподавателю возможность вносить в содержание оперативные изменения непосредственно на лекции, что делает процесс обучения достаточно гибким. При подготовке лекции-презентации не все моменты получается учесть заранее, а с помощью планшета можно добавлять информацию на экран без выхода из режима просмотра слайдов. Планшет также позволяет наглядно продемонстрировать многие процессы, например, создание развернутой формулы органической молекулы, формирование молекулы из фрагментов и т.д. Особенно удобен планшет при рассмотрении механизмов химических реакций. Наконец, планшет дает возможность управлять просмотром слайдов с помощью беспроводной ручки, которая также выполняет функцию «мыши» во время демонстрации слайдов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Меняйлов В. В., Игнатов И. Г, Лунин В. В. Виртуальная обучающая среда для изучения и преподавания химии : тр. конф. «Телематика’2005», сентябрь 2005 г. — СПб., 2005. — С. 274.
2. Андрюшкова О. В., Вострикова Т. И. Разработка мультимедийного курса лекций по химии : материалы конф. ЕОИС-2004. – Омск : ОмГУ, 2004. — С. 158.
3. Дерябина Г. И., Соловов А. В. Органическая химия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.chemistry.ssu.samara.ru/

Каким образом Вы интегрируете электронные лекции с использованием планшета в процесс обучения?

Я применяю планшет1 уже в течение двух семестров на лекциях по органической химии в лицее и на МТФ, а также при чтении курса общей химии для будущих специалистов по безопасности жизнедеятельности на ФЭН. Наиболее эффективной сферой применения планшета оказались лекции с иллюстративными материалами в формате PowerPoint.

В этом семестре лекционных занятий в традиционном формате я не провожу. Однако на практических занятиях и лабораторных работах в моем распоряжении, к сожалению, только мел и доска. Но если бы была такая возможность, я бы с радостью применяла планшет и мультимедийный проектор и на практических занятиях.

Какие преимущества предоставляет планшет преподавателю?

1. Планшет существенно уменьшает время на подготовку презентации, так как снимает необходимость набора большого количества сложных формул с использованием специальных программ (Chemical Equation Expert, ChemOffice и пр.).
2. Он обеспечивает преподавателю возможность внести в содержание лекции оперативные изменения прямо на занятии, что делает процесс обучения достаточно гибким. При подготовке лекции-презентации не все моменты получается учесть заранее, а с помощью планшета можно добавлять информацию на экран без выхода из режима просмотра слайдов. В частности, можно по мере необходимости производить вывод уравнений и математические расчеты.
3. Планшет позволяет наглядно продемонстрировать многие процессы, например, создание развернутой формулы органической молекулы, формирование молекулы из фрагментов и т.д. Особенно удобно это устройство при рассмотрении механизмов химических реакций.
4. Он позволяет преподавателю восполнить недостаток интерактивности, в котором приверженцы мела и доски часто обвиняют электронные лекции. С его помощью во время лекции можно рисовать на экране, как на доске, только ярче и крупнее, а значит, доступнее и нагляднее для студентов. Кроме того, сейчас, когда эта технология используется у нас еще не очень широко, она вызывает у студентов удивление и любопытство, что позволяет удерживать внимание аудитории в течение всего занятия.
5. Планшет дает возможность управлять просмотром слайдов с помощью беспроводной ручки, которая также выполняет функцию «мыши» во время демонстрации слайдов.

Какие преимущества планшет дает студентам?

Та информация, которая раньше записывалась на доске и часто была плохо видна, с помощью планшета появляется на экране. Таким образом, ее хорошо видно из любой точки аудитории. Конечно, иллюстративные материалы в формате PowerPoint сами по себе позволяют сделать информацию наглядной, однако использование дигитайзера предоставляет студентам дополнительные средства наглядности и акцентуации наиболее важной информации. Наконец, планшет дает студентам возможность оперативно получать от преподавателя ответы на свои вопросы и дополнительную информацию, включая «незапланированные» уравнения и формулы, в том же удобном, цветном и наглядном формате.

Какими Вы видите перспективы использования планшета в своей практике преподавания и в НГТУ в целом?

На основании своего опыта могу сказать, что, однажды начав работать с планшетом, очень скоро привыкаешь к нему как к необходимому инструменту, и если в аудитории по каким-то причинам нет возможности использовать это устройство, то лекция становится более сухой и безликой. Мне представляется, что в перспективе чтение лекций в НГТУ будет осуществляться с использованием не только презентаций PowerPoint, но и планшетов. Для этого, на мой взгляд, необходимо оборудовать поточные аудитории в нашем университете мультимедийными комплексами, включающими планшеты. Еще одним условием успешного использования планшета на занятиях является надежное программное обеспечение и постоянное обновление оборудования.

_______________________________________________________ 1Планшет (digitizer, graphic tablet) — дигитайзер, диджитайзер, цифрователь, графический планшет, графическое устройство ввода данных, графоповторитель. Устройство для преобразования (конвертирования) видеосигналов в цифровую форму, которое используют для ввода графической информации в компьютер.