Как подключить уведомления в Telegram?

Нужно узнать и добавить chat ID на личную страницу DiSpace и разрешить боту присылать сообщения.

1. Найдите в списке пользователей Telegram бота DiSpace Notifications (@dispace_notification_bot), и нажмите «Запустить».

2. Добавьте и сохраните на странице DiSpace предоставленный ботом 9-значный ID. Никому его не сообщайте.

3. Выберите в способе уведомления на личной странице DiSpace “Телеграм” вместо «электронная почта».

Что задаваемые вопросы

❓ Это безопасно?

Да. Так как получатель должен подтвердить факт принятия уведомлений перед тем, как они начнут к нему поступать. Если вы ошибетесь с Chat ID, ваши уведомления просто не будут никуда идти.

❓ А я смогу читать чужие уведомления, если введу чужой Chat ID?

Нет, как сказано выше, вы можете отправить свои уведомления чужому человеку (в худшем случае). Но скорее всего, они просто не будут доставлены, так как тот другой человек должен сначала активировать бота. Чужие уведомления по своей воле вы читать не сможете.

❓ Не приходят некоторые виды сообщений

API телеграма очень чувствительна к содержимому, поэтому в случае ошибок сообщение просто не уйдет. В первой версии бота такое может случаться. Пожалуйста, напишите в поддержку (dispace@corp.nstu.ru), будем выяснять.

Если в сообщениях бота есть ошибки, опечатки или неточности — тоже.

❓ Другие вопросы

• Почему нужно искать Chat ID, можно ли это автоматизировать всё через одного бота?
• Могу ли я отписаться через бота,
• изменить настройки,
• ответить на сообщения сразу в телеграме, …

Пока нет, но бот будет обновляться. Пока что он работает в тестовом режиме.

Применение компьютерной техники в учебном процессе является мощным средством активизации познавательной деятельности студентов, расширения поля их самостоятельной работы. Развивающее и творческое обучение достигается за счет интерактивности взаимодействия обучаемого с компьютерной программой, за счет анализа получаемой самостоятельно информации и формулирования выводов по работе.

В последние годы Минобразования России огромное внимание уделяет проблеме информатизации образования. Постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630 утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)». Одной из главных целей программы является «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий». Так в показатели аккредитации вузов включен показатель наличия электронной библиотеки. Необходимо не только наполнять электронными изданиями электронные библиотеки, но и создавать образовательную информационную среду.

Неотъемлемыми частями электронных изданий являются виртуальные модели, тренажеры и лаборатории.

Классификация виртуальных моделей, тренажеров и лабораторий

Чтобы понять, какое место занимают виртуальные модели, тренажеры и лаборатории, необходимо провести классификацию, основанную на их возможностях [1, 2].

1. Интерактивные демонстрации.В основном программы этого вида являются частью электронных учебников и играют роль либо вспомогательного средства для восприятия учебного материала, либо средства для наглядной демонстрации какого-либо эксперимента. Программы содержат небольшое число элементов интерактивности, но в то же самое время у спешно выполняют функции по показу проведения экспериментов.
2. Простые модели.Зачастую основной целью программ данного вида является описание какого-либо научного опыта. Созданные модели представляют собой набор лабораторных работ или исследований, объединенных по некоторому признаку. Коллекция простых моделей является полноценной виртуальной компьютерной лабораторией. Особенностью простых моделей является относительная простота их создания, так как в них представлен один простой процесс, описываемый одной или несколькими математическими формулами. Другой отличительной особенностью является то, что различные модели могут создаваться независимо разными программистами. Эти качества обуславливают распространенность простых моделей. При этом следует учитывать, что минусами подхода являются:
   • трудность расширения (при попытке включения в курс новой лабораторной работы требуется привлекать программиста, по существу создавая новую модель практически с нуля);
   • невозможность объединения моделей (две модели из различных лабораторных работ являются полностью обособленными и не могут взаимодействовать, описывая новое явление);
   • ограниченность обучающегося в действиях.

   Примерами виртуальных компьютерных лабораторий этого вида являются:

   • виртуальная лаборатория по общей физике (ИДО ТГУ)(http://ido.tsu.ru/russian/course.phtml?c=13&n=1);
   • компьютерный лабораторный практикум по физике (МГТА)(http://www.bitpro.ru/ITO/2001/ito/II/1/II-1-36.html).
3. Универсальные лаборатории для класса явлений.Программы данного вида имеют в основе своего функционирования мощный математический аппарат и соответственно являются сложными моделирующими системами. Универсальность таких систем обеспечивается системным подходом к моделированию и разработке моделей. Благодаря своим возможностям виртуальные компьютерные лаборатории могут быть используемы для реальных научных или производственных расчетов. Особенностью универсальных лабораторий является ярко выраженный компонентный подход. Благодаря своим характеристикам, на основе универсальных лабораторий существует возможность создавать не только сложные модели, но и достаточно простые, которые по силам для разработки одним программистом. Примерами относительно простой лаборатории, предназначенной для использования в образовательных целях, являются:
   • СhemLab for Windows от Model Science Software (http://modelscience.com);
   • «Живая» физика (http://www.int-edu.ru/soft/);
   • Сrocodile Chemistry от Crocodile Clips Ltd(http://www.crocodileclips.com/chem.htm).

   Примерами виртуальной лаборатории, предназначенной для использования в научных целях, являются:

   • Интернет-ориентированная кроссплатформенная интерактивная система визуализации математических моделей (http://mathmod.aspu.ru);
   • лаборатория исследования океана (http://gis.poi.dvo.ru/);
   • виртуальная лаборатория ядерной физики (http://nrv.jinr.ru/nrv/).

   Основными плюсами универсальных компьютерных лабораторий являются:

   • простота расширения (в составе программ этого типа имеются средства для добавления новых компонентов);
   • возможность объединения компонентов для построения большого количества моделей различных экспериментов.
4. Универсальные лаборатории.В возможности данных программ заложено использование в одном эксперименте явлений различной природы.Примерами лабораторий этого вида являются:
   • Crocodile Physics от Crocodile Clips Ltd (http://www.crocodileclips.com/phys.htm);
   • Electronics Workbench (http://www.interactiv.com);
   • система моделирования МАРС (ТУСУР) (http://toe.tusur.ru/index.php?id=8).

   В качестве примеров универсальных программных комплексов, пригодных для построения виртуальных лабораторий, охватывающих конкретную предметную область, можно привести:

   • MathCAD – универсальный пакет для проведения математических и инженерных расчетов, пользующийся широким признанием среди специалистов;
   • MATLAB with SIMULINK (MathWorks Inc.) – самый развитый по своим функциональным и интерфейсным возможностям ПК для моделирования и анализа систем автоматического управления;
   • LabVIEW BasePackage – среда графического программирования;
   • FutureLab (http://www.simulations-plus.com/futurelab/index.html).
5. Имитационные лаборатории.Стержнем имитационной лаборатории является возможность моделировать абсолютно любые процессы или явления и реализовать такие эксперименты, которые в реальной жизни недостижимы из-за больших затрат на их проведение или по причине невозможности создания необходимых условий для проведения эксперимента. В ходе выполнения эксперимента существует возможность использования явлений и процессов различной природы, а также возможность применения методов оптимизации эксперимента. Технология основана на идеи, что исследуемая система, полностью имитируется с помощью совокупности программных средств. Этот набор программных средств должен содержать в себе как минимум: какой-либо язык имитационного моделирования (например, Siman, Simula, GPSS и др.), средства для визуального представления моделей, средства оптимизации построенной модели и средства для удобного представления результатов моделирования и оптимизации. Примерами лабораторий этого вида являются пакеты VSMPL, AnyLogic, Arena, GPSS-PC.

Постановка задачи

В настоящее время процесс разработки программного обеспечения, в том числе и процесс разработки виртуальных тренажеров и моделей, представляет собой сложный трудоемкий процесс. Участие в нем требует специальной подготовки специалистов, которые смогут реализовать поставленные перед ними задачи. При этом в образовательных процессах должны участвовать конкурентноспособные и качественные модели, правильно реализующие задачи. С качественным представлением задачи лучше всего может справиться преподаватель в данной предметной области. Проблема в том, что для того, чтобы реализовать модель самостоятельно, преподавателю необходимо иметь навыки использования специализированных программных средств.

Решение этой проблемы возможно двумя способами:

• представление модели специалистам, реализующим ее, и совместная многократная поправка реализованной модели преподавателем и специалистами;
• использование среды, которая позволит преподавателю без наличия специализированных знаний реализовывать какие-либо виртуальные модели.

Из приведенной классификации можно выделить два класса: интерактивная демонстрация и простые модели. Создание объектов этих классов возможно при помощи среды, работа в которой доступна для преподавателей.

Объекты остальных классов сложны и их разработка требует непосредственного вмешательства специалистов.

Требования к функциональности. Разрабатываемая система должна обеспечивать возможность создания интерактивных демонстраций и простых моделей средствами визуального проектирования с максимально простым интерфейсом задания параметров моделей.

Требования к интерфейсу. Особенностью среды является привычность интерфейса, оформленного в стиле MS Office. Привычный интерфейс необходим для наиболее быстрой адаптации преподавателей.

Требования к выходным данным. Конечным продуктом среды, в которой будет происходить разработка, является исполняемый объект. Таким образом, преимуществом работы в такой среде является тот факт, что объекты, полученные в процессе проектирования, смогут работать самостоятельно, без использования среды проектирования.

Так как обучающие материалы расположены в web-среде, то исполняемый объект должен быть в формате, удобном для встраивания в web-содержание. Такими форматами могут выступать:

• объекты flash;
• web-страницы с использованием JavaScript;
• страницы, написанные на развивающемся языке HTML5;
• и прочие форматы.

Заключение

Предлагаемая среда позволит преподавателям самостоятельно создавать качественный программный продукт, встраиваемый в web-содержание. При этом разработка не требует многократного сотрудничества преподавателя со специалистами по реализации (программистами). Такой подход обеспечит снижение времени и трудоемкость разработки. Работа проводится в рамках магистерской диссертации.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В. А. Стародубцев, Ф. В. Николаев // Томск : Дельтаплан, 2002. – 224 с.
2. Ефимов Е. Н. Построение классификации виртуальных лабораторий / Е. Н. Ефимов // Вестник ИжГТУ. – 2008. – № 1(37). – С. 115.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональную деятельность преподавателя вуза сделало актуальным проблему формирования соответствующей ИКТ-компетенции преподавателя, которая успешно решается.

Вместе с развитием ИКТ технологий в систему высшего образования широко внедряются технологии электронного и дистанционного обучения. Появляется вопрос готовности преподавателей вуза, к использованию новых технологий в учебной деятельности, вопрос наличия у преподавателей компетенций в области электронного обучения.

Опыт внедрения технологий электронного и дистанционного обучения в Новосибирском государственном техническом университете выявил ряд проблем, связанных с неготовностью преподавателей пересмотреть свои традиционные взгляды на педагогические формы и технологии, используемые в учебном процессе студентов разных форм обучения [1-2]. Исходя из этого, было решено провести исследование, которое выявило бы удовлетворенность преподавателей вуза электронным обучением.

В исследовании принимали участие две группы преподавателей вуза: преподаватели вуза, работающие со студентами традиционных форм обучения (32 чел.) и преподаватели комбинированной формы обучения (30 чел.).

Для проведения опроса преподавателей была разработана анкета, состоящая из трех блоков вопросов:

• Блок 1. Актуальность электронного обучения в учебном процессе.
• Блок 2. Уровень использования электронного обучения и его элементов в деятельности преподавателя.
• Блок 3. Самооценка компетенций преподавателя в области технологий электронного обучения.

Оценка показателей анкеты определялась по шкале от 0 до 6 баллов.

Для получения информации о показателях, использованных в анкете констатирующего эксперимента, рассчитывались математическое ожидание m и среднеквадратическое отклонения S по каждому показателю.

Результаты исследования преподавателей вуза представлены в таблице 1. На рис.1 представлено графическое изображение результатов.

Таблица 1. Результаты эксперимента, измеряющего удовлетворенность преподавателей электронным обучением

Рис. 1. Средние значения показателей анкеты для групп 1 и 2

По представленным результатам можно сделать следующие выводы:

Первый блок показателей оценен респондентами достаточно высоко, что свидетельствует об актуальности использования ЭО в учебном процессе и перспективы его развития в вузе. Преподаватели, независимо от формы обучения, достаточно низко оценили существование в вузе поддержки в области использования электронного обучения (материальная, информационная и т.д.). Отметим, что в НГТУ разработаны программы ПК в области электронного обучения, например, программа «Технологии электронного обучения в деятельности преподавателя». Но данная программа активно пользуется спросом лишь у преподавателей комбинированной формы обучения, преподаватели группы 1 необходимости в обучении по данной программе не видят.

Уровень использования электронного обучения и его элементов в свой педагогической деятельности преподаватели разных групп оценили по-разному. Значительно ниже результаты по показателям второго блока анкеты у преподавателей традиционных форм обучения. Данная группа преподавателей выразила свое мнение о психологической неготовности использовать технологии электронного обучения в учебном процессе. Отчасти, это объясняется тем, что в вузе преобладает количество преподавателей преклонного возраста, которые не желают отступать от традиционных форм обучения.

Развитию ИКТ-компетенций преподавателей в последние годы уделялось особое значение. Произведенное исследование подтвердило этот факт. Преподаватели высоко оценили свои ИКТ-компетенции и считают их достаточными для использования электронного обучения в учебном процессе. Более низким выявлен показатель уровня компетенций в области технологий электронного обучения. Многие преподаватели традиционных форм обучения не используют собственные электронные материалы и не видят разницы между технологией электронного обучения и традиционной организацией учебного процесса. В группе преподавателей комбинированной формы обучения значения показателей самооценки компетенций в области технологий электронного обучения выше, но значителен разброс мнений.

Проведенный анализ результатов исследования свидетельствует о несоответствие между актуальностью применения электронного обучения в учебном процессе и реальной готовностью преподавателей и наличием достаточного уровня компетенций в области ЭО.

Исходя из изложенного, можно сделать вывод, что для эффективного использования электронного обучения во всех его формам необходимо решить ряд проблем.

Во-первых, важным для преподавателей является вопрос поддержки руководства вуза в области использовании электронного обучения, главным образом, вопрос материального поощрения.

В-вторых, в вузе необходимы центр поддержки преподавателей, который бы осуществлял консультации по применению электронного обучения в учебном процессе, помощь в создании электронных учебно-методических материалов.

В-третьих, необходимо переработать программы ПК в области электронного обучения, которые включали бы модули, связанные с вопросами педагогической психологии электронного обучения, современными формами и методами обучения, ориентированными на обучаемого. Такие программы помогут более эффективно формировать профессиональные компетенции преподавателей вузов в области электронного обучения и повысить психологическую готовность использования электронного обучения.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Никитина Н. Ш. Мониторинг и оценка качества в образовании. Ч.1,2. Методика мониторинга: учеб. пособие / Н. Ш. Никитина, Н. В. Николаева. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. – 92 с.
2. Яцевич Т. А. Возможное использование современных педагогических технологий в комбинированной форме обучения НГТУ / М. В. Леган, Т. А. Яцевич // Медицина и образование в Сибири [Электронный ресурс] : электронный журнал. – 2010. – №2. – Режим доступа: http://psylib.org.ua /books/chana01.htm. – Загл. с экрана.

Центр дистанционного довузовского образования (ЦДДО) является структурным подразделением Института дистанционного образования (ИДО) НГТУ и его основным направлением деятельности является организация подготовки школьников г. Новосибирска, НСО и Сибири для поступления в Новосибирский государственный технический университет и другие высшие учебные заведения с техническим уклоном. Основная задача ЦДДО формулируется как обеспечение равных условий для поступления в высшие учебные заведения независимо от места проживания, а также повышение уровня подготовки абитуриентов, поступающих в НГТУ.

На сегодняшний день ЦДДО на базе специализированного сайта http://cddo.edu.nstu.ru/ предлагает два вида обучения: дистанционные подготовительные курсы (математика, физика, русский язык) и интернет-курсы по подготовке к ЕГЭ (математика, физика, русский язык, информатика и информационно-коммуникационные технологии). Обучение ведётся в сетевом режиме, по электронной почте и с помощью других современных средств связи. Предлагаемые курсы помогают ознакомиться с требованиями к вступительным испытаниям в вузы и оценить свой уровень знаний. Электронные образовательные ресурсы по дисциплинам разработаны преподавателями университета в оболочке Moodle и на базе семейства продуктов DiSpace, имеющими большой опыт подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам по материалам университета с учётом требований Министерства образования и науки Российской Федерации.

Еще одно из направлений довузовской подготовки это информатика и информационно-коммуникационные технологии. Применение компьютеров в качестве инструмента и учебного пособия объективная реальность нашего времени. Научить применять компьютер для обучения и самообучения, использовать возможности ПК в обработке информации, научиться использовать развивающий интеллектуальный момент использования ПК — задача, которую ставят перед собой преподаватели НГТУ. Программа курса является авторской, и отражает точку зрения авторов на комплекс знаний и умений средних и старших школьников в рамках использования ПК и технологии Internet. Основной целью, предлагаемого курса, является обучение приемам создания, организации и обработки информации, поиска информации в сети и использование её в учебной деятельности. Курс «Использование персонального компьютера» разработан авторами для средних и старших школьников Новосибирска.

Литература

1. Российская газета. 24.02.2011, 13:45 [Электронный ресурc].- Режим доcтупа: http://www.rg.ru (Дата обращения 06.09.2011)
2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, б.г. (1996). – С. 197.

Удобство таких программ заключается в высокой скорости обмена сообщениями, возможности редактировать собственные текстовые сообщения, включать в сообщения пиктограммы, иллюстрирующие эмоции («смайлики»), видеть на экране все отправленные и полученные сообщения, легко переключаться при параллельном общении с несколькими собеседниками. Мессенджеры также предлагают широкий спектр дополнительных опций – общение в видеорежиме, пересылку файлов, звонки на обычные телефоны, отправление сообщений на сотовые телефоны и многое другое.

Эти возможности делают программы мгновенного обмена сообщениями незаменимым средством не только личного, но и делового общения. Использование мессенджеров позволяет очень оперативно обмениваться информацией, делать запросы, узнавать о статусе пользователя (находится ли он за компьютером, есть ли у него время для общения), сокращать количество телефонных звонков (что важно как для предотвращения чрезмерной занятости линий, так и для удобства работы в помещениях, где находится несколько человек), уменьшать общий объем переговоров (для текстовых сообщений в мессенджерах существуют ограничения по количеству знаков).

При этом нужно помнить о том, что использование мессенджеров может представлять и определенные проблемы – например, при обмене файлами / ссылками на неизвестные ресурсы можно заразить компьютер вирусами.

Программ для обмена сообщениями очень много: ICQ, Yahoo! Messenger, Windows Messenger, Windows Live Messenger (ранее MSN Messenger), Агент Mail.ru, Miranda, Google Talk, Pigin, Meebo, Skype, ooVoo, QIP; часть из них использует преимущественно текстовый формат, для других основными форматами являются аудио и видео. Название одной из наиболее известных программ обмена текстовыми сообщениями – ICQ (аббревиатура звучит так же, как выражение «I seek you» – «ай сик ю», «я ищу тебя», разговорный русский вариант – «Аська» или «Ася») часто используется для обозначения всего класса подобных программ и обеспечиваемого ими особого способа общения в реальном времени.

Виды мессенджеров

Все мессенджеры можно разделить на две группы – предназначенные для общения в Интернете и использующиеся для общения в локальной сети.

Мессенджеры для общения в Интернете в свою очередь делятся на программы, устанавливаемые на компьютер и не требующие установки (веб-мессенджеры). Многие мессенджеры реализованы в трех вариантах: мессенджер, веб-мессенджер, мессенджер для сотового телефона. Кроме того, есть программы, с которыми можно работать, просто скачав их на флешку и не устанавливая на компьютер. Для программ, предназначенных для работы в локальной сети, установка на компьютер обязательна.

Рабочие окна всех мессенджеров выглядят примерно одинаково: окно со списком пользователей, с которыми можно общаться (списком контактов); при выборе пользователя открывается еще одно окно, в котором происходит обмен текстовыми сообщениями; при использовании видеорежима в окне вы видите собеседника, а в режиме видеоконференцсвязи – нескольких собеседников.

Порядок работы

Чтобы начать работать с мессенджерами для общения в Интернете, необходимы следующие шаги:

Для веб-мессенджеров:

1. Выйти на сайт разработчиков программы.
2. Зарегистрироваться – ввести требуемые данные, в дальнейшем для входа будут использоваться адрес и пароль электронной почты.

Для мессенджеров, требующих установки на компьютер:

1. Выйти на сайт разработчиков программы.
2. Скачать программу (сохранить ее на свой компьютер).
3. Установить программу (следуя пошаговым инструкциям программы).
4. Зарегистрироваться:
   • для мессенджеров типа ICQ – ввести данные в соответствии с инструкциями программы и получить регистрационный номер,
   • для мессенджеров, связанных с программами электронной почты, достаточно ввести имеющийся адрес почтового ящика и пароль, а если такого адреса нет, создать почтовый ящик тут же.

В ICQ и мессенджерах, совместимых с этой программой (QIP, Miranda), после регистрации вы получаете персональный номер, который можно использовать в любой из подобных программ. В мессенджерах, связанных с определенными программами электронной почты, вход будет осуществляться через адрес данной электронной почты; некоторые мессенджеры (например, Meebo), позволяют использовать адреса электронной почты на нескольких почтовых серверах.

После того как вы зарегистрировались в программах, необходимо:

1. Открыть программу или запустить веб-мессенджер на сайте программы.
2. Войти в программу: ввести номер / адрес электронной почты и пароль.
3. Создать список контактов.
4. После создания списка контактов (и каждый раз после входа в программу) вы увидите, что собеседники, которые в настоящее время находятся в сети, будут выделены в списке особым образом.
5. Выбрать собеседника из списка, щелкнув мышью по нужному имени; после этого откроется окно обмена сообщениями.
6. В нижней части окна ввести сообщение и отправить его (щелкнув мышью по кнопке «Отправить» или нажав клавишу Enter).
7. Ваше сообщение переместится в верхнюю часть окна, там же появится ответ на него.

В программах, позволяющих использовать видеоформат, для вызова собеседника используется кнопка с изображением телефонной трубки. Чтобы начать общаться в видеорежиме, собеседник должен также нажать на эту кнопку и принять ваш звонок.

Мессенджеры для локальной сети

Такие программы обладают всеми возможностями мессенджеров, а также целым рядом дополнительных опций, ориентированных на работу в локальной сети. Например, в программе VyPress Chat (VyChat) одной из подобных опций является доска объявлений, на которой могут размещать информацию все пользователи программы.

Выбор программ обмена мгновенными сообщениями

При выборе мессенджера необходимо ориентироваться на возможности использования Интернета, удобство работы с программой, поддерживаемые языки, отсутствие рекламы, совместимость с другими мессенджерами, дополнительные возможности, а также стоимость программы и предлагаемых услуг. Программы для общения в Интернете, как правило, бесплатны, но некоторые услуги (например, звонки на обычные телефоны) могут быть платными; программы для работы в локальной сети также могут быть платными.

Для начинающих пользователей наиболее удобными мессенджерами являются QIP, Агент Mail.ru и Skype. Выбор мессенджеров для локальной сети должен осуществляться системным администратором.

Галина Борисовна Паршукова,профессор кафедры социально-массовых коммуникаций,Марина Анатольевна Бовтенко,директор Информационной службы,Наталья Николаевна Евтушенко,ведущий редактор Информационной службы НГТУ

Организаторами форума выступили Министерство образования и науки, Федеральное агентство по образованию, ФГУП «Центр по межвузовским научно-техническим программам», ФГУП Российское научно-производственное объединение «Росучприбор», ОАО «Государственное акционерное общество ВВЦ», Выставочный комплекс ВВЦ «Наука и образование» и другие организации.

В программу форума были включены следующие мероприятия.

1. Тематические экспозиции:
   • «Современная образовательная среда»;
   • «Материально-техническое оснащение образовательных учреждений»;
   • Межгосударственная выставка «СНГ: Образование — 2005»;
   • «Мир без границ»;
   • «Где учиться»;
   • «Где работать»;
   • «Учебная и развивающая литература XXI века».
2. Научно-практические мероприятия:
   • Всероссийская научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»;
   • Совещание «Развитие материально-технической базы образовательных учреждений»;
   • Всероссийский Интернет-педсовет;
   • Семинар — совещание пресс-секретарей и специалистов по связям с общественностью органов управления образованием субъектов РФ.
3. Конкурсы научно-технических разработок.

В общей сложности участниками форума стали более 200 организаций всех уровней образования из 52 регионов России и семи других стран, в том числе из етырех государств СНГ (Армении, Беларуси, Казахстана и Таджикистана). По данным организаторов форума, его участники представили более 4 000 разработок и экспонатов и более 300 экспозиций. Мероприятия форума посетили около 30 000 человек.

Для вузов главными мероприятиями форума стали тематические экспозиции. На выставке-ярмарке «Материально-техническое оснащение образовательных учреждений» компании представляли учебно-лабораторное оборудование, мебель, приборы учебно-научного назначения, системы нергосбережения и пожарной безопасности для образовательных учреждений.

В выставке-ярмарке «Современная образовательная среда», где были представлены новейшие достижения в области образования, наряду с Международным консорциумом «Электронный университет» и Некоммерческим партнерством «Открытый университет» приняли активное участие вузы, входящие в Ассоциацию «Сибирский открытый университет».

Томский государственный университет поделился опытом создания региональной модели ЕОИС в Томской области и продемонстрировал следующие ресурсы:

• комплект программ повышения квалификации работников образования по направлению «Информационные технологии в образовании»;
• комплект электронных ресурсов естественно-научного направления для многоуровневой системы непрерывного образования;
• комплект материалов для одготовки кадров по специализации «Гуманитарная информатика».

Темой презентации Алтайского государственного университета была роль АлтГУ в создании единого образовательного пространства региона.

Красноярский государственный университет представил систему подготовки специалистов в области ИКТ на основе распределенной проектной деятельности и бизнес-сотрудничества, а также провел видеоконференцию с членами открытого Учёного совета КрасГУ.

Рис. 1. Экспозиция Ассоциации «Сибирский открытый университет»

Экспозиция Дальневосточного государственного университета была посвящена роли ДВГУ в федеральной системе открытого образования Дальнего Востока России и стран Азиатско-Тихоокеанского региона.

Сотрудники Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского предоставили участникам форума сведения о разработанной в ОмГУ информационно-аналитической системе «Абитуриент», о дистанционном преподавании учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» студентам очной формы обучения и об информационном пространстве своего университета.

Коллеги из Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники представили опыт работы Томского межвузовского центра дистанционного образования и корпоративный образовательный портал Центра.

Темой презентации Томского политехнического университета был инновационный комплекс обеспечения дисциплины.

Новосибирский государственный технический университет представил основные направления и результаты своей деятельности по формированию информационной образовательной среды университета и региона:

• мониторинг компетенций преподавателей;
• повышение квалификации преподавателей;
• дистанционное обучение (учебная среда, электронные учебные материалы и пр.);
• электронные учебники в печатной и электронной версии;
• обучающие сайты НГТУ (веб-сайты Центра лингвомето- дических информационных ресурсов, Факультета повышения квалификации, Центра дистанционной довузовской подготовки).

Рис. 2. Стенд НГТУ в составе экспозиции Ассоциации

Экспозиция и презентации Ассоциации вызвали у участников выставки и представителей Министерства образования большой интерес. Все вузы — члены Ассоциации, приславшие на форум своих представителей, были награждены дипломами за активное участие во Всероссийском форуме «Образовательная среда — 2005».

Делегации от вузов получили на выставке следующие материалы:

• информацию об участниках форума: тезисы докладов конференции, каталог участников, рекламные проспекты учебных заведений и факультетов;
• каталоги электронных учебных пособий вузов, издательств и компаний, специализирующихся на производстве CD-учебников («Физикон», 1С и ДР).

Кроме того, у участников выставки-ярмарки была возможность приобрести представленное на ней техническое и лабораторное оборудование (мультимедийное оборудование, планшеты, приборы, лабораторные комплексы и т.д.), а также системы управления и охраны для учебных заведений.

Рис. 3. Представители Ассоциации: А.В. Максимов, проректор по информатизации (АлтГУ), В.П. Демкин, проректор по информатизации, В.М. Вымятнин, доцент кафедры физики плазмы (ТГУ) и В.И. Гужов, директор ИДО (НГТУ)

___________________________________________________________

На мой взгляд, одним из плюсов выставки-ярмарки было то, что многие участвовавшие в ней компании и вузы технического профиля привезли свои демонстрационные комплекты лабораторного оборудования и проводили для посетителей выставки показательные эксперименты по сбору и обработке данных с помощью компьютера. Хотелось бы иметь возможность работать на подобных комплексах в лабораториях кафедр НГТУ.

О.В. Андрюшкова

___________________________________________________________

По мнению сотрудников НГТУ, принимавших участие в форуме, наиболее интересными из продемонстрированных на выставке технических решений были следующие.

1. Комплекты типового лабораторного оборудования по электротехнике, энергетике и др. (Инженерно-производственный центр «Учебная техника»).
2. Технические обучающие средства по гидродинамике, безопасности жизнедеятельности и т.д. (Институт ТОС).
3. Автоматизированные лабораторные стенды (Пензенский государственный университет).
4. Оборудование и комплекты для проведения учебных демонстрационных экспериментов с обработкой на компьютере по физике, химии и другим дисциплинам («Лаборатория L-микро»).
5. «ACTIVpanel-pro» — графический планшет для управления компьютером через панель LCD с использованием электронного карандаша, предназначенный для больших лекционных залов(ООО «ТДС-Прометейн-М» — TDS Promethean GMBH).
6. Графические планшеты с интерактивной доской формата A3 (Компания «Wacom»).

Многие из вузов Ассоциации, участвовавших в форуме, подали заявки на Всероссийский конкурс научно-технических разработок. Некоторые из этих проектов были высоко оценены конкурсной комиссией. Так, ОмГУ был награжден дипломом за разработку сетевого учебно-методического и информационного комплекса «Концепции современного естествознания»; дипломами были отмечены разработки сотрудников ОмГУ Г. И. Геринга и С. Л. Тимкина. В то же время, к сожалению, многие интересные инновационные проекты, представленные на конкурс вузами Ассоциации, не были отмечены комиссией конкурса.

Тем не менее, члены Ассоциации «Сибирский открытый университет» пришли к выводу, что их участие в форуме было эффективным как для Ассоциации в целом, так и для каждого вуза-участника в отдельности. Во-первых, оно стало еще одним этапом маркетинговой и пиар-кампании вузов и Ассоциации; во-вторых, позволило собрать оперативную информацию о тенденциях в учебном процессе в вузах СНГ; наконец, сыграло важную роль в повышении квалификации сотрудников и преподавателей вузов.

Рис. 4. О. В. Андрюшкова (НГТУ) испытывает интерактивный плазменный экран, работающий в режиме смарт-дисплея

Для того чтобы в дальнейшем сделать свое участие в подобных мероприятиях более эффективным, члены Ассоциации считают необходимым следующее:

• взаимодействие при подготовке к форуму (конференции, выставке и т.д.) между различными подразделениями вуза — Институтом дистанционного образования, Центром информационных технологий, Научно-методическим центром, издательством и т.д.;
• более тесное сотрудничество между вузами в рамках Ассоциации «Сибирский открытый университет»;
• централизованное распространение полученной на мероприятии информации по вузам и их подразделениям.

Более подробную информацию о мероприятиях, прошедших в рамках форума, можно найти на веб-сайте форума «Образовательная среда»

Рис. 5. Универсальные и типовые комплекты по химии для оснащения рабочих мест студентов («Лаборатория L-микро»)

Материал подготовилиВладимир Иванович Гужов, директор ИДО НГТУ,Ольга Владимировна Андрюшкова, руководитель Центра дистанционного довузовского образования ИДО НГТУ,Наталья Сергеевна Фоменко, пресс-секретарь ИДО НГТУ

Факультет повышения квалификации НГТУ ведет системную подготовку преподавателей и специалистов в области активных методов обучения, проектирования образовательных программ и курсов на основе системы компетенций, управления качеством всех компонентов образовательного процесса, включая деятельность преподавателей.

Проект «Высокие технологии» направлен на изменение образовательной среды университета, которая должна быть адаптивной к условиям функционирования вуза, изменениям требований к компетенциям выпускников, запросам потребителей производственной и научно-образовательной продукции, поэтому разработка инновационных программ дополнительного профессионального образования для системы повышения квалификации НГТУ является актуальной задачей.

Программы, представленные в сборнике, решают задачу проектирования образовательных программ повышения квалификации, отдельных курсов, модулей, учебно-методических и организационно-методических материалов по направлению «Инновации в образовании». Все программы касаются методик и технологий обучения, а именно методики проектирования инновационного учебного процесса. Уделяется внимание интенсивному использованию в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Реализация программ по повышению квалификации, представленных в сборнике, позволит сформировать кадровый состав, способный эффективно и творчески реализовывать инновационные образовательные технологии. Готовность преподавателей к работе в информационной образовательной среде позволит интенсивно внедрять разнообразные средства электронного обучения: удаленное тестирование, доступ к ресурсам электронных библиотек, учебно-методическим и справочным материалам образовательного портала и др. Это в свою очередь приведет к увеличению количества дисциплин, изучаемых с помощью технологий электронного обучения.

Обучение по программам повышения квалификации предполагает использование активных методов обучения, программного обеспечения, технологий поиска информации, электронных учебных ресурсов.

Использование программ дополнительного профессионального образования в системе повышения квалификации НГТУ повысит уровень профессиональных, педагогических, проектировочных, методических, информационно-коммуникационных компетенций преподавателей и качество системы повышения квалификации (ПК) в целом.

Учебное пособие посвящено одной из интенсивно развивающихся областей методики обучения языку — компьютерной лингводидактике. В пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты применения современных информационных технологий в преподавании языка. Для студентов филологических факультетов, аспирантов, преподавателей родного и иностранных языков и всех интересующихся проблемами изучения языка с использованием компьютера.

Курс «Компьютерная лингводидактика» ведется по двухуровневой модульной системе. Первый уровень обучения включает освоение базовых понятий компьютерной лингводидактики, а также приобретение навыков оценки компьютерных учебных материалов, разработки собственных компьютерных заданий на основе прикладных и инструментальных программ и ресурсов интернета и навыков эффективной интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Второй уровень подготовки ориентирован на изучение возможностей и средств дистанционного обучения иностранным языкам.

В течение семестра слушатели курса не только успешно осваивали программу обучения, но и применяли полученные занятия на практике. Выпускная работа представляла собой комплекс компьютерных учебных заданий, созданных преподавателями с помощью различных программных средств.

Наиболее интересные работы преподавателей будут размещены на сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов НГТУ. Преподаватели, выпускные работы которых соответствуют современным методическим требованиям, получат возможность проводить занятия в компьютерном классе Центра со студентами дневного отделения. Те, кто продолжат обучаться на втором уровне, смогут принять участие в разработке экспериментальных программ дистанционного обучения иностранным языкам.

Адрес сайта Центра: http://www.itlt.edu.nstu.ru

Основными задачами Центра являются:

• апробирование методик обучения языку с использованием информационных технологий в традиционных, дистанционных и комбинированных формах обучения;
• подготовка и переподготовка преподавателей в области компьютерной лингводидактики;
• информационная и мето-дическая поддержка преподавателей.

Создание Центра было подготовлено целенаправленной работой по интеграции информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам, которая велась в течение 6 лет на кафедре филологии НГТУ. Благодаря поддержке заместителя декана ФГО профессора Журовой Людмилы Ивановны и заведующей кафедрой русского языка профессора Скрибник Елены Константиновны, активно использующих информационные технологии в своей научной деятельности и осознающих важность их применения в подготовке современного специалиста, на кафедре был создан специализированный лингвистический компьютерный класс с комплексом программ для изучения русского, русского как иностранного, английского, немецкого, французского, итальянского и японского языков.

В 2003 году на средства ИДО и ФГО был оборудован современный компьютерный класс Центра (ауд. I-516), за счет средств ИДО и РЭФ были приобретены новые компьютерные программы и методические пособия.

Важнейшим условием успешной интеграции информационных технологий в учебный процесс является наличие подготовленных преподавателей. На зимних каникулах в Центре были организованы курсы для преподавателей кафедры иностранных языков технических факультетов и факультета бизнеса, кафедры иностранных языков гуманитарного факультета и кафедры русского языка. Результатом обучения стало то, что в этом семестре к занятиям в классе приступили не только будущие филологи, но и студенты других специальностей ФГО, факультета бизнеса и ряда технических факультетов.

В рамках апробирования новых методик обучения совместно с ФПК НГТУ для преподавателей подготовлен экспериментальный курс «Образовательные ресурсы Интернета» на английском языке, в котором применяются традиционные и дистанционные формы обучения.

Еще одно из перспективных направлений работы Центра — организация участия студентов и преподавателей в телекоммуникационных проектах на изучаемом языке. Хорошим примером может служить конкурс веб-сайтов программы «Global Virtual Classroom» (США), в котором принимают участие лицеисты НГТУ.

Веб-сайт Центра призван обеспечить информационную поддержку преподавателей. Разделы сайта включают описание ресурсов центра, материалы для преподавателей и студентов (статьи по вопросам использования информационных технологий в обучении языку и проблемам современной методики преподавания языка); информацию о конференциях; полезные ссылки на ресурсы Интернета для изучающих иностранные языки; коллекцию компьютерных презентаций на различных языках, подготовленных студентами; материалы для изучения курса «Компьютерная лингводидактика».

С созданием Центра возможности активизировать работу по интеграции информационных технологий в процесс обучения языку существенно расширились для преподавателей НГТУ и других учебных заведений города и региона. Свидетельством этому служат организованные в Центре мастер-классы и стажировки для преподавателей вузов города и региона, а также семинары Ассоциации преподавателей английского языка Новосибирска (NovELTA), участники которых проявили большой интерес к работе Центра и готовность к продолжению сотрудничества.

Адрес сайта: http://www.itlt.edu.nstu.ru