Теперь в вебинарах появилась возможность создавать события с точностью до минуты.

Это нововведение позволяет более гибко планировать занятия, устраняя необходимость в жестких временных рамках.

Обновленный процесс создания локальной версии

Изменился процесс создания локальной версии. Обновленный шаблон экспорта теперь выполнен в корпоративных цветах НГТУ, что делает его более удобным и визуально привлекательным.

Кроме того, добавлена поддержка экспорта в формат SCORM и экспорт всего курса в один JSON-файл.

Сортировка по бригаде

В журнале теперь доступна новая функция сортировки по бригаде, о которой просили пользователи. Это обновление позволит упростить процесс выставления оценок, связанных с конкретными бригадами, что, в свою очередь, повысит эффективность работы преподавателя.

Поддержка студентов в двух группах

В этом году значительно увеличилось количество студентов, обучающихся одновременно в двух группах одного пространства.

В связи с этим обновлён алгоритм синхронизации таких студентов. А сами студенты могут выбирать текущую группу со страницы дисциплин, что позволит им более эффективно управлять своим учебным процессом.

Оптимизация и исправление ошибок на пути к новой системе

В DiSpace продолжается работа над улучшением платформы: мы обновляем код, исправляем ошибки и оптимизируем его для повышения производительности.

В частности, был полностью переписан код, связанный со сбором и выводом статистики по тестам, а также обновлён модуль личных сообщений. Новый алгоритм демонстрирует наибольшую эффективность при обработке больших объемов данных, с приростом скорости до 92% в худшем случае.

Мы по-прежнему призываем преподавателей не переносить весь процесс обучения в личные сообщения, так как для этого был разработан специальный раздел «Дисциплины».

У многих преподавателей в нагрузке несколько десятков рабочих планов, по которым сложно искать нужную дисциплину.

В этой версии добавили быструю фильтрацию по названию и семестру с мгновенным поиском.

Счетчик непривязанных ЭУМК

Внедренный счетчик непривязанных ЭУМК облегчит процесс поиска и доступа к дисциплинам, к которым преподаватели ещё не привязали курсы.

ЭУМК являются важной частью учебного процесса в университете, предоставляя студентам цифровые материалы для изучения различных дисциплин. Однако, иногда преподаватели могут забыть или не успеть привязать свои курсы к соответствующим дисциплинам, что создает сложности в поиске и доступе к необходимым материалам.

Счетчик непривязанных ЭУМК отображается на личной странице преподавателя в системе электронного обучения. Он указывает количество дисциплин, к которым еще не привязаны курсы.

Этот счётчик большой, красный и очень заметный.

Убрана страница ведомости для студентов

Страница не пользовалась популярностью и создавала ложные ассоциации с электронной ведомостью университета.

На её месте скоро появится новый функционал

Мы добавили новую функцию в систему назначений студентов, которая позволяет скрывать неактуальные назначения на тесты. Теперь студенты могут легко управлять списками назначений, сохраняя актуальную информацию и сокращая путаницу на странице.

Теперь студенты могут просто скрыть неактуальные назначения, сохраняя их в архиве. Это позволит легче ориентироваться в своих заданиях и не путать даты и сроки актуальных тестов.

Кроме того, архивация назначений студентов обеспечит сохранность данных и легкий доступ к ним в будущем. Можно в любой момент вернуться к архивным назначениям, если понадобится проверить результаты или провести анализ прошлых тестов.

Комментарии к решению для всех типов вопросов

В систему тестирования были добавлены комментарии к решению для всех 8 типов вопросов. Комментарии помогут учащимся лучше понять материал и увидеть возможные ошибки, которые они сделали в процессе решения задач. А также помогут при апелляции, если преподаватель установит такой режим просмотра результатов.

Стандартные компоненты для списка тестов

В рамках постоянного улучшения системы тестирования, мы продолжаем переходить на использование стандартных компонентов для списка тестов.

Такой переход поможет нам еще более точно и эффективно проверять функциональность и надежность нашего продукта перед его выпуском.

Меньше кода — меньше ошибок

Конечно, успешность электронного и дистанционного обучения зависит не только от программной платформы. Однако ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в вузе.

Наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning.

1. Недружественный интерфейс (низкий уровень usability).
2. Не поддерживаются специфические, свойственные вузам России, бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
3. Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в вузе корпоративными системами.
4. Многообразие задач, которые может решать система ЭО, порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
5. При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт. Однако в настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствует стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО, использующей SCORM.
6. Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
7. Ограниченность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако в озникает д ругая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Для вуза возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения:

• использовать готовые решения;
• использовать и разрабатывать собственные программные решения;
• интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения;
• аутсорсинг.

В НГТУ в Институте дистанционного обучения (ИДО) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace. Оно предназначено для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace (рис. 1) являются веб-ориентированными приложениями. Они могут использоваться как независимо друг от друга, так и совместно. В НГТУ системы DiSpace частично интегрированы с информационной системой университета.

Рис. 1. Семейство программных продуктов DiSpace (ИДО НГТУ)

Система DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/) позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. В настоящее время в системе создано более 1000 электронных курсов (рис. 2).

Система управления учебным процессом DiClass (http://diclass.edu.nstu.ru/) была разработана для поддержки комбинированной формы обучения (заочной с применением дистанционных технологий). В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Рис. 2. Количество электронных курсов в системе DiDesk

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (http://ditest.edu.nstu.ru/) [2] предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. За прошедший учебный год DiTest.v2 приобрела еще большую аудиторию пользователей. На конец 2008-го года количество преподавателей, использовавших систему тестирования, составляло 64 человека, общее количество заданий 12532, количество студентов, прошедших тестирование, 1736 человек. По данным на конец декабря 2010 года количество преподавателей, активно использующих систему тестирования, составляет 133 человека (увеличение примерно в 2 раза), количество заданий 22521 (увеличение примерно в 2 раза), количество студентов, прошедших тестирование, 15896 (увеличение более чем в 9 раз). Столь стремительное увеличение количества пользователей было бы невозможным без двух основных факторов развития: 1) проведение политики внедрения тестовых технологий в учебный процесс вуза; 2) значительное улучшение программной оболочки и качества технической поддержки.

Рис. 3. Система управления учебным процессом DiClass

Телекоммуникационная система Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru/) – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме он-лайн, она позволяет проводить видеоконференцию с четырьмя точками одновременно.

В НГТУ по результатам опроса пользователи DiSpace (преподаватели, студенты, тьюторы и менеджеры) оценивают систему в целом положительно, отмечают ее простоту в использовании и достаточную функциональность. С точки зрения управления, реализованная прозрачность учебного процесса в системе позволяет отслеживать и устранять его организационные и методические недочеты.

Накопив достаточный опыт разработки собственных программных решений, в ИДО НГТУ было принято решение начать разработку единой системы, которая обладала бы возможностями всех существующих на текущий момент продуктов в институте (эти продукты перестанут быть самостоятельными единицами и станут модулями одной системы).

Основным отличием новой системы станет использование рабочих пространств (РП). Рабочие пространства – это группирующие множества, все пользователи которых наделены определенными ролями. Роли, рабочие пространства, их полномочия устанавливаются администраторами один раз и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Каждому РП на уровне ядра можно подключить доступные ему модули – например, DiClass, DiDesk, работу с Ядром и прочее (сам набор модулей можно расширять).

Рабочие пространства нужны для того, чтобы естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в программной среде DiSpace.

В этом случае снизятся затраты на первоначальное внедрение системы elearning, а также ее поддержку и развитие.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Standish Newsroom – CHAOS 2009 [Электронный ресурс] / The Standish Group International, Inc. – Boston, Massachusetts, April 23 – Режим доступа: http://www.standishgroup.com, свободный.
2. Автоматизированная система удаленного тестирования «DiTest v.2» : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10742 / М. Э. Ильин, В. И. Гужов, Д. Д. Бочаров, Е. А. Зима, В. М. Козлов, Д. В. Емелин // Инновации в науке и образовании. − 2008. № 6(41). − С. 3.

Сегодня в Ассоциацию входит более 35 образовательных и научных учреждений из Алтайского края, Москвы, Амурской, Иркутской, Камчатской, Кемеровской, Новосибирской, Омской, Томской, Тюменской, Челябинской областей, Казахстана, Красноярского края, Республики Алтай, Приморского края, Ханты-Мансийского автономного округа, Республики Хакасии и Республики Саха (Якутии). Недавно среди членов Ассоциации появилось первое учреждение среднего образования — гимназия № 56 г. Томска.

Важную роль в деятельности Ассоциации играет ее веб-сайт (http://ou.tsu.ru), который выполняет информативную, координирующую и объединяющую функции.

На сайте Ассоциации размещены следующие ресурсы:

1. Информация об Ассоциации — список членов Ассоциации, правила приема, устав и т.д.
2. Подробные описания более 450 электронных средств учебного назначения, разработанных в 11 университетах, входящих в Ассоциацию. Эти электронные обучающие материалы предназначены для изучения различных технических, естественнонаучных, экономических и гуманитарных дисциплин — от общей физики и теории механизмов и машин до истории российского предпринимательства.
3. Полный список дистанционных образовательных программ подготовки дипломированных специалистов, магистров, специалистов высшей квалификации, программ дополнительного образования, второго высшего образования и профессиональной переподготовки, которые реализуются в 10 университетах.
4. Совместные образовательные программы, разработку и реализацию которых осуществляют несколько вузов-партнеров: программа подготовки кадров в области открытого и дистанционного образования и программа профессиональной переподготовки «Филологическое обеспечение PR и рекламы». Структура и учебный план каждой программы находятся в открытом доступе, а размещенные на сайте материалы для дистанционного обучения защищены паролем.
5. Информация о прошедших и планируемых семинарах и конференциях.
6. Информация о журнале «Открытое и дистанционное образование»: возможности для публикации, требования к оформлению материалов, реквизиты для оформления подписки и приобретения журнала, содержание всех вышедших номеров.
7. Ссылки на веб-сайты:
   • советов и ассоциаций, осуществляющих деятельность в сфере открытого образования;
   • центров дистанционного образования (ДО), созданных в вузах России;
   • вневузовских центров и школ ДО;
   • зарубежных организаций, предоставляющих услуги в сфере ДО;
   • российских и зарубежных изданий в области открытого и дистанционного образования.

Адрес веб-сайта Ассоциации: http://ou.tsu.ru

Наталья Александровна Кочетурова,отв. редактор бюллетеня

Основными темами конференции были эволюция и современное состояние электронного обучения в российских университетах. Об этом свидетельствуют и названия секций: «Трансформация классического университета в e-university», «От классического обучения в университете к e.LLL», «Политика, законы, нормативное обеспечение e-learning и KM», «От e-university к паркам знаний».

Одним из ключевых докладов было выступление В. П. Тихомирова, научного руководителя МЭСИ, Президента Международного консорциума «Электронный университет»: «Через e-learning от классического университета к e-university. Через knowledge management от e-university к knowledge parks». Докладчик наглядно показал путь развития электронного обучения, поделив его на 7 этапов:

1. Заочное образование, переписка
2. Одностороннее вещание, теле-, радиоуниверситеты
3. Двусторонний Интернет (электронное обучение, e-learning)
4. Мобильные ИКТ (мобильное обучение, m-learning)
5. Всеохватные ИКТ (универсальное обучение, u-learning)
6. Web 2.0
7. Этап, который еще не начался (экономика, основанная на знаниях, knowledge industry)

В. П. Тихомиров подчеркнул, что наиболее востребованные в 2008 году профессии восемь лет назад просто не существовали, а значит, мы сейчас готовим студентов к профессиям, которые еще не существуют; наши выпускники должны будут использовать технологии, которые еще не изобрели, для решения проблем, которые еще не определены как проблемы.

Хотелось бы особо отметить очень информативный мастер-класс О. А. Балашовой, проректора МЭСИ по учебной работе, которая рассказала об управлении электронным обучением на основе технологий e-learning в МЭСИ. Интересно, что, согласно стандарту МЭСИ, учебно-методический комплекс должен включать не только программу и график изучения дисциплины, руководство по изучению дисциплины (Study Guide), учебное пособие, практикум, задачник и сборник тестов, но и требования к преподавателю, систему оценки, входные и выходные компетенции студентов, электронные презентации (обзорную и тематическую), видеолекции.

23-26 июня 2008 г. в Санкт-Петербурге проводилась XV Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика’2008». Эта ежегодная конференция отражает современный уровень развития информационных образовательных технологий в РФ. В этом году большое внимание на «Телематике» уделялось не отдельным электронным ресурсам, а комплексным решениям. Особенно впечатляющей была презентация Центра компьютерного интерактивного моделирования Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения, который представил свои разработки в области многопользовательских виртуальных сред, интерактивных моделей и 3D-моделей.

Участие в данных конференциях было для НГТУ особенно удачным: нам поступило предложение об обмене контентом электронного обучения от Российского государственного технологического университета им. К. Э. Циолковского, а Интернет-университет информационных технологий предложил участие в проекте по записи видеолекций и их размещении в свободном доступе в специализированной оболочке университета.

Ольга Владимировна Андрюшкова,доцент кафедры химии,руководитель отдела дистанционных образовательных технологийИнститута дистанционного образования НГТУ

В предлагаемом читателю юбилейном сборнике «Развитие дистанционного и электронного обучения в информационной образовательной среде университета» собраны отдельные публикации сотрудников Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета за последние 5-6 лет.

Материалы сборника могут быть интересны специалистам разного профиля, реализующим задачи внедрения информационных и телекоммуникационных технологий, дистанционного и электронного обучения в высших учебных заведениях.

Организаторами форума выступили Министерство образования и науки, Федеральное агентство по образованию, ФГУП «Центр по межвузовским научно-техническим программам», ФГУП Российское научно-производственное объединение «Росучприбор», ОАО «Государственное акционерное общество ВВЦ», Выставочный комплекс ВВЦ «Наука и образование» и другие организации.

В программу форума были включены следующие мероприятия.

1. Тематические экспозиции:
   • «Современная образовательная среда»;
   • «Материально-техническое оснащение образовательных учреждений»;
   • Межгосударственная выставка «СНГ: Образование — 2005»;
   • «Мир без границ»;
   • «Где учиться»;
   • «Где работать»;
   • «Учебная и развивающая литература XXI века».
2. Научно-практические мероприятия:
   • Всероссийская научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»;
   • Совещание «Развитие материально-технической базы образовательных учреждений»;
   • Всероссийский Интернет-педсовет;
   • Семинар — совещание пресс-секретарей и специалистов по связям с общественностью органов управления образованием субъектов РФ.
3. Конкурсы научно-технических разработок.

В общей сложности участниками форума стали более 200 организаций всех уровней образования из 52 регионов России и семи других стран, в том числе из етырех государств СНГ (Армении, Беларуси, Казахстана и Таджикистана). По данным организаторов форума, его участники представили более 4 000 разработок и экспонатов и более 300 экспозиций. Мероприятия форума посетили около 30 000 человек.

Для вузов главными мероприятиями форума стали тематические экспозиции. На выставке-ярмарке «Материально-техническое оснащение образовательных учреждений» компании представляли учебно-лабораторное оборудование, мебель, приборы учебно-научного назначения, системы нергосбережения и пожарной безопасности для образовательных учреждений.

В выставке-ярмарке «Современная образовательная среда», где были представлены новейшие достижения в области образования, наряду с Международным консорциумом «Электронный университет» и Некоммерческим партнерством «Открытый университет» приняли активное участие вузы, входящие в Ассоциацию «Сибирский открытый университет».

Томский государственный университет поделился опытом создания региональной модели ЕОИС в Томской области и продемонстрировал следующие ресурсы:

• комплект программ повышения квалификации работников образования по направлению «Информационные технологии в образовании»;
• комплект электронных ресурсов естественно-научного направления для многоуровневой системы непрерывного образования;
• комплект материалов для одготовки кадров по специализации «Гуманитарная информатика».

Темой презентации Алтайского государственного университета была роль АлтГУ в создании единого образовательного пространства региона.

Красноярский государственный университет представил систему подготовки специалистов в области ИКТ на основе распределенной проектной деятельности и бизнес-сотрудничества, а также провел видеоконференцию с членами открытого Учёного совета КрасГУ.

Рис. 1. Экспозиция Ассоциации «Сибирский открытый университет»

Экспозиция Дальневосточного государственного университета была посвящена роли ДВГУ в федеральной системе открытого образования Дальнего Востока России и стран Азиатско-Тихоокеанского региона.

Сотрудники Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского предоставили участникам форума сведения о разработанной в ОмГУ информационно-аналитической системе «Абитуриент», о дистанционном преподавании учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» студентам очной формы обучения и об информационном пространстве своего университета.

Коллеги из Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники представили опыт работы Томского межвузовского центра дистанционного образования и корпоративный образовательный портал Центра.

Темой презентации Томского политехнического университета был инновационный комплекс обеспечения дисциплины.

Новосибирский государственный технический университет представил основные направления и результаты своей деятельности по формированию информационной образовательной среды университета и региона:

• мониторинг компетенций преподавателей;
• повышение квалификации преподавателей;
• дистанционное обучение (учебная среда, электронные учебные материалы и пр.);
• электронные учебники в печатной и электронной версии;
• обучающие сайты НГТУ (веб-сайты Центра лингвомето- дических информационных ресурсов, Факультета повышения квалификации, Центра дистанционной довузовской подготовки).

Рис. 2. Стенд НГТУ в составе экспозиции Ассоциации

Экспозиция и презентации Ассоциации вызвали у участников выставки и представителей Министерства образования большой интерес. Все вузы — члены Ассоциации, приславшие на форум своих представителей, были награждены дипломами за активное участие во Всероссийском форуме «Образовательная среда — 2005».

Делегации от вузов получили на выставке следующие материалы:

• информацию об участниках форума: тезисы докладов конференции, каталог участников, рекламные проспекты учебных заведений и факультетов;
• каталоги электронных учебных пособий вузов, издательств и компаний, специализирующихся на производстве CD-учебников («Физикон», 1С и ДР).

Кроме того, у участников выставки-ярмарки была возможность приобрести представленное на ней техническое и лабораторное оборудование (мультимедийное оборудование, планшеты, приборы, лабораторные комплексы и т.д.), а также системы управления и охраны для учебных заведений.

Рис. 3. Представители Ассоциации: А.В. Максимов, проректор по информатизации (АлтГУ), В.П. Демкин, проректор по информатизации, В.М. Вымятнин, доцент кафедры физики плазмы (ТГУ) и В.И. Гужов, директор ИДО (НГТУ)

___________________________________________________________

На мой взгляд, одним из плюсов выставки-ярмарки было то, что многие участвовавшие в ней компании и вузы технического профиля привезли свои демонстрационные комплекты лабораторного оборудования и проводили для посетителей выставки показательные эксперименты по сбору и обработке данных с помощью компьютера. Хотелось бы иметь возможность работать на подобных комплексах в лабораториях кафедр НГТУ.

О.В. Андрюшкова

___________________________________________________________

По мнению сотрудников НГТУ, принимавших участие в форуме, наиболее интересными из продемонстрированных на выставке технических решений были следующие.

1. Комплекты типового лабораторного оборудования по электротехнике, энергетике и др. (Инженерно-производственный центр «Учебная техника»).
2. Технические обучающие средства по гидродинамике, безопасности жизнедеятельности и т.д. (Институт ТОС).
3. Автоматизированные лабораторные стенды (Пензенский государственный университет).
4. Оборудование и комплекты для проведения учебных демонстрационных экспериментов с обработкой на компьютере по физике, химии и другим дисциплинам («Лаборатория L-микро»).
5. «ACTIVpanel-pro» — графический планшет для управления компьютером через панель LCD с использованием электронного карандаша, предназначенный для больших лекционных залов(ООО «ТДС-Прометейн-М» — TDS Promethean GMBH).
6. Графические планшеты с интерактивной доской формата A3 (Компания «Wacom»).

Многие из вузов Ассоциации, участвовавших в форуме, подали заявки на Всероссийский конкурс научно-технических разработок. Некоторые из этих проектов были высоко оценены конкурсной комиссией. Так, ОмГУ был награжден дипломом за разработку сетевого учебно-методического и информационного комплекса «Концепции современного естествознания»; дипломами были отмечены разработки сотрудников ОмГУ Г. И. Геринга и С. Л. Тимкина. В то же время, к сожалению, многие интересные инновационные проекты, представленные на конкурс вузами Ассоциации, не были отмечены комиссией конкурса.

Тем не менее, члены Ассоциации «Сибирский открытый университет» пришли к выводу, что их участие в форуме было эффективным как для Ассоциации в целом, так и для каждого вуза-участника в отдельности. Во-первых, оно стало еще одним этапом маркетинговой и пиар-кампании вузов и Ассоциации; во-вторых, позволило собрать оперативную информацию о тенденциях в учебном процессе в вузах СНГ; наконец, сыграло важную роль в повышении квалификации сотрудников и преподавателей вузов.

Рис. 4. О. В. Андрюшкова (НГТУ) испытывает интерактивный плазменный экран, работающий в режиме смарт-дисплея

Для того чтобы в дальнейшем сделать свое участие в подобных мероприятиях более эффективным, члены Ассоциации считают необходимым следующее:

• взаимодействие при подготовке к форуму (конференции, выставке и т.д.) между различными подразделениями вуза — Институтом дистанционного образования, Центром информационных технологий, Научно-методическим центром, издательством и т.д.;
• более тесное сотрудничество между вузами в рамках Ассоциации «Сибирский открытый университет»;
• централизованное распространение полученной на мероприятии информации по вузам и их подразделениям.

Более подробную информацию о мероприятиях, прошедших в рамках форума, можно найти на веб-сайте форума «Образовательная среда»

Рис. 5. Универсальные и типовые комплекты по химии для оснащения рабочих мест студентов («Лаборатория L-микро»)

Материал подготовилиВладимир Иванович Гужов, директор ИДО НГТУ,Ольга Владимировна Андрюшкова, руководитель Центра дистанционного довузовского образования ИДО НГТУ,Наталья Сергеевна Фоменко, пресс-секретарь ИДО НГТУ

Внедрение электронного обучения и его различных форм невозможно без привлечения такого специфического специалиста на рынке образовательных услуг как тьютор. В переводе с английского «tutor» означает «домашний учитель, наставник, опекун». В отличие от учителя (знающего конечную точку пути, путь и ведущего по нему), педагога (знающего путь и ведущего по нему), это тот, «кто знает, как искать путь», предметом его заботы становится процесс «формирования знания о способе образования».

В настоящее время роль тьютора является одной из решающих для успешной реализации образовательной программы с применением технологий дистанционного обучения. Это связано с тем, что тьютор — единственная связь обучающегося с лицом, принимающим решение о результативности его обучения.  

В процессе дистанционного обучения тьютор выполняет разнообразные функции, такие как:

• преподавательскую, консультативную (тьютор отвечает на вопросы студентов по курсу, помогает в освоении информационных ресурсов Интернет и пр.);
• организаторскую (по сути, осуществляет организацию учебного процесса), менеджерскую (управленческую) функцию процесса обучения, посредническую (осуществляет коммуникации между преподавателем и обучающимися), проектную (проектирует виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса) и т.д. [1,2].

В настоящее время в зарубежной практике рабочие места тьюторов занимают специалисты с высоким профессиональным уровнем и компетентностью [3].

В традиционном образовании России функции тьютора чаще всего выполняют сотрудники деканатов, должности которых рассматриваются как должности учебно-вспомогательного персонала, часто не имеющие достаточного образования, навыков и опыта преподавательской и проектной работы.

По нашему мнению, в складывающейся форме дистанционного обучения в университете роль тьютора должна быть усилена, в особенности, его управленческая и преподавательская составляющие.

Наряду с вышесказанным, одной из важнейших составляющих профессиональной деятельности тьютора являются коммуникативные компетенции, к которым можно отнести: навыки межличностной коммуникации с обучающимися, стрессоустойчивость, умение работать в коллективе и адаптивность, способность к тщательной интерактивной работе. Следует также добавить, что качество работы тьютора, его доброжелательность и расположенность к абитуриентам и студентам, как правило, является определяющим при первоначальном формировании имиджа учебного заведения.

Известно, что наличие необходимых коммуникативных компетенций связано с нейродинамическими особенностями личности, влияющими на успешную профессиональную деятельность [4]. Вместе с этим нейродинамические особенности личности способствуют формированию качеств, оказывающих как негативное, так и позитивное влияние на профессиональную деятельность тьютора в электронном обучении.

Влияние нейродинамических особенностей личности на успешность деятельности в большинстве случаев происходит опосредованно: свойства нервной системы во многом определяют специфику протекания психических процессов в деятельности (особенно внимания и памяти), связаны с некоторыми психомоторными особенностями, являются базой для многих свойств темперамента и личности.

Слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность, эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельности. Лица с тенденцией к слабости нервных процессов и повышенным уровнем реактивной и личностной тревожности испытывают больше затруднений в формировании адекватной самооценки, для лиц с очень высокими показателями нервной системы, наоборот, велика вероятность негибкой неадекватно высокой самооценки. Известно, что работа с необходимостью быстрого переключения с одного рабочего задания на другое, высокой скоростью выполнения отдельных операций требует высоких показателей подвижности нервных процессов [5].

Поскольку деятельность тьютора связана с осуществлением широкого круга разнообразных задач, для успешной профессиональной деятельности в этой сфере необходимо отбирать лиц, сочетающих в комплексе высокие показатели силы и подвижности нервных процессов, имеющих адекватную самооценку и средний уровень личностной тревожности.

Таким образом, для обеспечения качества дистанционного обучения необходим тщательный отбор кандидатов, связанный с учётом нейродинамических особенностей личности и наличием необходимых управленческих компетенций.

Литература

1. Попов В. М. Психология безопасности профессиональной деятельности. Ч.1. Основы: учебное пособие / В. М. Попов. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. — 131 с.
2. Интеграция профессионального и общего образования на основе e-Learning / О. В. Казанская [и др.] // Высш. образование в России. — 2007. — № 12. — С. 94-99.
3. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С. [и др.]; под ред. Г. С. Никифорова. — Спб: Изд-во СПбУ, 1991. — 152 с.
4. Бриг Н. В. Наставник = тьютор / Н. В. Бриг // Управление школой. — 2004. — № 27-28.
5. Леган М. В. Влияние нейродинамических особенностей личности на успешность профессиональной деятельности тьютора / М. В. Леган, О. В. Андрюшкова // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: материалы 8 Междунар. науч.-практ. конф.-выставки, Томск, 17-19 сент. 2009 г. — Томск: Графика-Пресс, 2009. — С. 152-153.