В своей работе Андреев А.А.ставит вопрос о системной оптимизации учебного процесса, об использовании новых программ, более эффективных форм, методов, средств и технологий обучения, так как от этого зависит качество подготовки специалистов [2].

По мнению ряда специалистов, оптимизировать учебный процесс поможет применение технологий электронного обучения. Сегодня в России происходит определенный перелом в направлении увеличения интереса к электронному обучению (ЭО) [3].

По мнению студентов и преподавателей, электронное обучение должно стоять на первом месте во всех трендах ближайших лет десяти точно. Это единственно верный формат обучения. Только дополняя друг друга, очное и электронное обучение могут привести к качественному результату [4].

Для подтверждения высказанных мнений в Новосибирском государственном техническом университете было проведено исследование удовлетворенности студентов и преподавателей использованием электронного обучения. Экспериментальные группы эксперимента были сформированы из преподавателей Института дистанционного обучения НГТУ (ИДО НГТУ), преподавателей ряда вузов Западной Сибири, проходивших повышение квалификации на ФПКП НГТУ, студентов ИДО НГТУ и студентов НГТУ очной формы обучения. Общий объем статистических наблюдений – 94 чел. (преподаватели) и 214 чел. (студенты).

Для проведения опроса преподавателей была разработана анкета, состоящая из трех блоков вопросов:

• Блок 1. Актуальность электронного обучения в учебном процессе.

• Блок 2. Уровень использования электронного обучения и его элементов в деятельности преподавателя.

• Блок 3. Самооценка компетенций преподавателя в области технологий электронного обучения.

Оценка показателей анкеты определялась по шкале от 0 до 6 баллов.

Для получения информации о показателях, использованных в анкете эксперимента, рассчитывались математическое ожидание m1 и среднеквадратическое отклонение S по каждому показателю.

Результаты исследования преподавателей вуза представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты эксперимента, измеряющего удовлетворенность студентови преподавателей электронным обучением.

Блок	Номер вопроса	m1		S
		Студенты	Преподаватели	Студенты	Преподаватели
1	1.1	4,682	5,383	0,098	0,551
	1.2	4,819	5,237	0,170	0,624
	1.3	4,265	3,691	1,159	1,119
	1.4	4,612	4,766	0,658	1,095
	По блоку 1	4,439	4,769	0,521	0,847
2	2.1	3,834	4,269	1,004	1,218
	2.2	5,714	4,178	0,708	1,220
	2.3	4,962	5,298	0,730	0,627
	2.4	4,566	4,904	0,589	0,869
	По блоку 2	4,769	4,662	0,758	0,984
3	3.1	4,697	4,606	0,794	1,184
	3.2	4,794	4,085	0,585	0,977
	3.3	4,745	4,383	0,352	0,976
	3.4	4,782	5,032	0,298	0,680
	По блоку 3	4,743	4,527	0,507	0,954

На рис.1 представлено графическое изображение результатов.

Анализируя результаты исследования, можно сделать следующие обобщающие выводы:

1.     По блоку 1 «Актуальность электронного обучения в учебном процессе» результаты опроса показали, что преподаватели оценивают более высоко актуальность использования ЭО в учебном процессе, чем студенты. Для показателя, представляющего мнений о наличии существенной поддержки преподавателей со стороны администрации вуза оценка, в группе студентов получилась выше, а преподаватели высказали мнение, что такая поддержка менее заметна. Из рис. 1 видно, что значения среднеквадратических отклонений по блоку 1 для преподавателей значительно выше, чем для группы студентов. Это можно объяснить различием мнений преподавателей, часть которых активно использует ЭО в учебном процессе, а часть преподавателей не верят в перспективы развития ЭО и существенную поддержку преподавателей со стороны администрации вуза.

2.     Наиболее низкие показатели анкеты для обеих групп получены по 2 блоку «Уровень использования электронного обучения и его элементов в учебном процессе» по вопросам использования ЭО в учебном процессе очного и заочного обучения. Несмотря на это, более высоким получился результат по показателю, оценивающему, на сколько группы рекомендуют использовать ЭО. Вместе с этим, студенты и преподаватели показали высокий результат по показателю психологической готовности использовать ЭО в учебном процессе. Значительная разница в значениях среднеквадратичных отклонениях в группах 1 и 2 дает возможность сделать вывод о том, что студенты более близки в своих высказываниях, а в группе преподавателей мнения не так единодушны. Можно увидеть (рис. 1), что многие преподаватели, рекомендуя использовать ЭО и говоря о психологической готовности применения, сами не очень активно внедряют технологии ЭО в процесс обучения.

3.     Более высокие показатели анкеты по 3 блоку «Самооценка компетенций преподавателя в области технологий электронного обучения». На рис.1 видно, что самооценка студентов выше, чем оценивают свои компетенции в области ИКТ-технологий и технологий ЭО преподаватели. Исключением является последний показатель (вопрос 3.4), который оценивает, насколько ощущается разница между учебным процессом с применением ЭО и без него. По данному вопросу преподаватели показали более высокий результат, что может говорить о недоверии к ЭО обучению, либо о том, что преподаватели ощутили разницу организации процесса обучения с применением ЭО.

Анализ результатов проведенного эксперимента позволяет выявить ряд противоречий между:

• потребностью использования ЭО в профессиональном образовании у преподавателей вуза и студентов и отсутствием достаточной нормативной базы в области ЭО, поддержки со стороны руководства вузов;

• потребностью использования ЭО в учебном процессе у преподавателей и отсутствием системы личностных и профессиональных компетенций в области ИКТ-технологий и в области технологий ЭО;

• психологической готовностью студентами и преподавателями использования ЭО и невысокой степенью использования ЭО в учебном процессе;

• потребностью использования ЭО в учебном процессе у преподавателей и недостаточным владением общедидиктических и методических компетенций для реализации процесса ЭО.

В качестве вывода можно предложить решение сложившихся противоречий, заключающееся в формировании и усилении нормативной базы в области ЭО, и в разработке комплексной программы повышения квалификации преподавателей в области технологий электронного обучения, состоящей из модулей формирования системы личностных и профессиональных компетенций в области ИКТ-технологий и в области технологий электронного обучения, общедидактических и методических компетенций для реализации процесса электронного обучения.

Список источников

1. ФЗ от 10.01.2003 № 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий).

2. Андреев А.А. E-Learning: некоторые направления и особенности применения // Высш. образование в России. – 2008. – №8. – С. 88-92.

3. Казанская О.В. Электронное обучение в техническом университете: формы организации и ресурсы // Электронное обучение в традиционном университете. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – С. 10-18.

4. Заметки про e-learning [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://blog.labmedia.su/2012/01/2012.html. – Загл. с экрана.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональную деятельность преподавателя вуза сделало актуальным проблему формирования соответствующей ИКТ-компетенции преподавателя, которая успешно решается.

Вместе с развитием ИКТ технологий в систему высшего образования широко внедряются технологии электронного и дистанционного обучения. Появляется вопрос готовности преподавателей вуза, к использованию новых технологий в учебной деятельности, вопрос наличия у преподавателей компетенций в области электронного обучения.

Опыт внедрения технологий электронного и дистанционного обучения в Новосибирском государственном техническом университете выявил ряд проблем, связанных с неготовностью преподавателей пересмотреть свои традиционные взгляды на педагогические формы и технологии, используемые в учебном процессе студентов разных форм обучения [1-2]. Исходя из этого, было решено провести исследование, которое выявило бы удовлетворенность преподавателей вуза электронным обучением.

В исследовании принимали участие две группы преподавателей вуза: преподаватели вуза, работающие со студентами традиционных форм обучения (32 чел.) и преподаватели комбинированной формы обучения (30 чел.).

Для проведения опроса преподавателей была разработана анкета, состоящая из трех блоков вопросов:

• Блок 1. Актуальность электронного обучения в учебном процессе.
• Блок 2. Уровень использования электронного обучения и его элементов в деятельности преподавателя.
• Блок 3. Самооценка компетенций преподавателя в области технологий электронного обучения.

Оценка показателей анкеты определялась по шкале от 0 до 6 баллов.

Для получения информации о показателях, использованных в анкете констатирующего эксперимента, рассчитывались математическое ожидание m и среднеквадратическое отклонения S по каждому показателю.

Результаты исследования преподавателей вуза представлены в таблице 1. На рис.1 представлено графическое изображение результатов.

Таблица 1. Результаты эксперимента, измеряющего удовлетворенность преподавателей электронным обучением

Рис. 1. Средние значения показателей анкеты для групп 1 и 2

По представленным результатам можно сделать следующие выводы:

Первый блок показателей оценен респондентами достаточно высоко, что свидетельствует об актуальности использования ЭО в учебном процессе и перспективы его развития в вузе. Преподаватели, независимо от формы обучения, достаточно низко оценили существование в вузе поддержки в области использования электронного обучения (материальная, информационная и т.д.). Отметим, что в НГТУ разработаны программы ПК в области электронного обучения, например, программа «Технологии электронного обучения в деятельности преподавателя». Но данная программа активно пользуется спросом лишь у преподавателей комбинированной формы обучения, преподаватели группы 1 необходимости в обучении по данной программе не видят.

Уровень использования электронного обучения и его элементов в свой педагогической деятельности преподаватели разных групп оценили по-разному. Значительно ниже результаты по показателям второго блока анкеты у преподавателей традиционных форм обучения. Данная группа преподавателей выразила свое мнение о психологической неготовности использовать технологии электронного обучения в учебном процессе. Отчасти, это объясняется тем, что в вузе преобладает количество преподавателей преклонного возраста, которые не желают отступать от традиционных форм обучения.

Развитию ИКТ-компетенций преподавателей в последние годы уделялось особое значение. Произведенное исследование подтвердило этот факт. Преподаватели высоко оценили свои ИКТ-компетенции и считают их достаточными для использования электронного обучения в учебном процессе. Более низким выявлен показатель уровня компетенций в области технологий электронного обучения. Многие преподаватели традиционных форм обучения не используют собственные электронные материалы и не видят разницы между технологией электронного обучения и традиционной организацией учебного процесса. В группе преподавателей комбинированной формы обучения значения показателей самооценки компетенций в области технологий электронного обучения выше, но значителен разброс мнений.

Проведенный анализ результатов исследования свидетельствует о несоответствие между актуальностью применения электронного обучения в учебном процессе и реальной готовностью преподавателей и наличием достаточного уровня компетенций в области ЭО.

Исходя из изложенного, можно сделать вывод, что для эффективного использования электронного обучения во всех его формам необходимо решить ряд проблем.

Во-первых, важным для преподавателей является вопрос поддержки руководства вуза в области использовании электронного обучения, главным образом, вопрос материального поощрения.

В-вторых, в вузе необходимы центр поддержки преподавателей, который бы осуществлял консультации по применению электронного обучения в учебном процессе, помощь в создании электронных учебно-методических материалов.

В-третьих, необходимо переработать программы ПК в области электронного обучения, которые включали бы модули, связанные с вопросами педагогической психологии электронного обучения, современными формами и методами обучения, ориентированными на обучаемого. Такие программы помогут более эффективно формировать профессиональные компетенции преподавателей вузов в области электронного обучения и повысить психологическую готовность использования электронного обучения.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Никитина Н. Ш. Мониторинг и оценка качества в образовании. Ч.1,2. Методика мониторинга: учеб. пособие / Н. Ш. Никитина, Н. В. Николаева. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. – 92 с.
2. Яцевич Т. А. Возможное использование современных педагогических технологий в комбинированной форме обучения НГТУ / М. В. Леган, Т. А. Яцевич // Медицина и образование в Сибири [Электронный ресурс] : электронный журнал. – 2010. – №2. – Режим доступа: http://psylib.org.ua /books/chana01.htm. – Загл. с экрана.