В СДО преподаватель имеет возможность управлять: 

• семинарами;
• консультациями;
• заполнением журнала (выставление оценок по назначенным контрольным мероприятиям, согласно принятой в НГТУ балльно-рейтинговой системе);
• проверкой выполненных работ;
• тестированием (создание теста, назначение его студентам). 

Встроенный визуальный модуль статистического анализа вычисляет рейтинг студентов и позволяет выявить сильные и слабые стороны тестов. Анализ результатов тестирования показывает распределение коэффициентов освоения модулей курса обучающимися, а также коэффициентов решаемости тестовых заданий по отдельным вопросам модуля.

Таким образом, организация обучения по комбинированной модели, реализованная на базе СДО НГТУ DiSpace 2.0, включает все составляющие учебного процесса, одновременно позволяя оценить качество результатов подготовки обучающихся. В данный момент НГТУ расширяет комбинированный подход для заочной формы обучения, посредством использования СДО DiSpace 2.0, а также увеличивает дистанционную поддержку студентам очной формы обучения.

Электронное обучение (e-Learning) – катализатор инноваций в образовательной сфере, а за качество образования должен быть в ответе каждый, кто участвует в этом процессе.

В сферу российского образования в последние годы под влиянием развития информатизации общества и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) активно внедряется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (ДОТ).

А. М. Новиков проводит классификацию форм обучения по одиннадцати критериям [3]. В статье внимание уделено только одному критерию: по способу получения образования. Формы получения образования делятся на следующие виды: очная, заочная, вечерняя, экстернат, дистанционная и т. д.

Очная форма – форма обучения, предполагающая обязательное посещение занятий, проводящихся в учебном заведении. Заочная форма – форма обучения, позволяющая сочетать получение образования с профессиональной трудовой деятельностью. Очно-заочная (вечерняя) форма – форма обучения, предполагающая посещение занятий два-три раза в неделю по вечерам. Экстернат – форма обучения, предполагающая самостоятельное изучение экстерном общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с последующими промежуточной и государственной (итоговой) аттестациями в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию [1]. Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

Следует отметить, что термин «дистанционное образование» (distance education) получил значительно меньшее распространение по сравнению с термином «дистанционное обучение». Это объясняется тем, что в России, в соответствии с законом об образовании, дистанционной формы образования нет – закон регламентирует только четыре основных формы образования: очную, заочную, очно-заочную и экстернат, а также в форме семейного образования и самообразования.

Электронное обучение (e-learning) – новый для российской системы образования термин, который используется сегодня сравнительно редко. Данное понятие интегрирует ряд терминологических понятий в сфере применения современных ИКТ в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивное мультимедиа, обучение на основе web-технологий, онлайн-обучение и т. п. Термин «электронное обучение» (ЭО) часто отождествляют с понятием «дистанционное обучение». Это не совсем так. Электронное обучение можно трактовать как одно из направлений дистанционного обучения.

Важной особенностью электронного обучения является наличие специальной обучающей среды (оболочки) и возможность обучения в режиме онлайн.

В настоящее время используется также термин «смешанное (комбинированное) обучение» (blended learning), под которым понимают такую организацию образовательного процесса, при которой технологии электронного обучения сочетаются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию в очном режиме.

Комбинированная форма обучения предполагает наличие двух циклов – дистанционного, т. е. самостоятельного изучения теоретического материала, и очных сессий. Такой подход позволяет сочетать человеческое общение, в результате которого происходят дискуссии, обсуждения, происходит обмен опытом и практическими навыками, и глубокую самостоятельную работу.

Электронное обучение (ЭО) в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) уже достаточно давно развивается; в его реализации участвует значительное количество подразделений, преподавателей и сотрудников университета. Целевые группы ЭО в НГТУ — это студенты заочной и дневной форм обучения; студенты, получающие первое высшее и второе высшее образование частично в дистанционном режиме (комбинированное обучение); преподаватели и сотрудники университета, повышающие квалификацию.

В настоящее время в НГТУ реализуются следующие формы ЭО: в высшем профессиональном образовании (электронная поддержка обучения студентов очной и заочной форм образования; комбинированная форма обучения в заочном образовании); в среднем специальном образовании в Институте социальной реабилитации (в дистанционной довузовской подготовке; в дополнительном профессиональном образовании).

В институте дистанционного обучения (ИДО) на базе Новосибирского государственного технического университета уже не первый год ведется обучение по комбинированной форме с применением дистанционных образовательных технологий. Комбинированная форма позволяет объединить возможности традиционного учебного процесса и преимущества информационно-коммуникационных образовательных технологий: в учебном году проводится 2 сессии, одна из которых очная, а другая – дистанционная (без приезда в НГТУ).

В начале своего пути данная форма обучения охватывала немного специальностей и поэтому количество преподавателей и качество предлагаемых электронных материалов было достаточным для обеспечения качественного учебного процесса. В настоящее время в НГТУ осуществляется набор и обучение более чем на десяти специальностях и остро назрел вопрос о качестве предоставляемых образовательных услуг.

Анализ эффективности применения технологий электронного обучения в очной, заочной, дистанционной и комбинированной формах обучения показал, что наиболее актуально вопрос о качестве электронного обучение встает при дистанционной форме обучения. Остается нерешенным вопрос, готовы ли участники учебного процесса обеспечить студентам качественный учебный процесс?

Далеко не все преподаватели имеют соответствующий информационно-коммуникационный уровень подготовки для работы со студентами дистанционно. Поэтому для эффективного применения электронного обучения при дистанционной форме требуется дополнительная подготовка преподавателей как в области информационно-коммуникационных технологий, так и в области современных педагогических технологий. Участниками комбинированной формы обучения ИДО НГТУ являются: студент, преподаватель, тьютор, инспектор по работе со студентами, программист. Программисты и технические сотрудники обеспечивают создание и техническую поддержку электронной среды учебного процесса.

Инспектор по работе со студентами обеспечивает документальное сопровождение учебного процесса. Учебный процесс комбинированной формы обучения реализуется на базе НГТУ, что обязывает функционировать учебный процесс и в информационной среде университета, за которую отвечают сотрудники деканата. Тьютор, или администратор службы поддержки студентов, выполняет в системе сопровождения учебного процесса коммуникативную, управленческую и диагностическую функции.

Основными участниками учебного процесса являются студент и преподаватель. Преподаватель – это залог любой педагогической технологии. Опыт показывает, что роль преподавателя в дистанционном обучении повышается и связывают это с личностно-ориентированным подходом, что, так или иначе, отражает индивидуализацию деятельности обучающихся. Отсутствие живого вербального общения заменяется высокой степенью персонализации общения между преподавателем и студентом [4]. Отсюда следует, что преподаватель для реализации учебного процесса должен обладать, наряду с традиционными компетенциями, и дополнительными.

К таким дополнительным компетенциям преподавателя вуза можно отнести следующие:

1. Общая техническая и технологическая компетентность.
2. Владение современными информационными и телекоммуникационными технологиями, необходимыми для технической реализации учебного процесса в дистанционной форме. Среди таких навыков выделяется умение использовать в учебном процессе современное оборудование (оборудование локальной и глобальной сети, web-камера, и т. д.).
3. Технологическая коммуникативная компетентность.
4. Владение программным обеспечением, навыками работы в электронной среде обучения, программами для осуществления аудио- и видеоконференций.
5. Компетентность в области создания средств обучения.
6. Владение программным обеспечением для создания электронных обучающих материалов, что определяет готовность преподавателя к участию в дистанционном учебном процессе. К таким программным средствам можно отнести создание графической, звуковой и видеоинформации.
7. Организаторская компетентность.
8. Владение основами менеджмента учебного процесса. Управление потоками обучающихся и потоками обучающих материалов, создание индивидуальных траекторий для студентов.
9. Специальная содержательная компетенция.
10. Наличие собственных электронных методических материалов, соответствующих ГОС и адаптированных к сетевым технологиям обучения.

Опыт внедрения комбинированной формы обучения в НГТУ показал, что далеко не все преподаватели, которые задействованы в учебном процессе, обладают всеми необходимыми компетенциями. По этой причине часть функций преподавателя берут на себя другие участники учебного процесса, которые его поддерживают, например, организаторская компетенция реализована тьюторами учебного процесса. Компетентность в области создания средств обучения обеспечивают сотрудники технической поддержки. Несмотря на это, без дополнительной подготовки преподавателю вуза сложно адаптироваться в новой форме учебного процесса. Многие методы и педагогические технологии, применяемые ими в других формах обучения (очной, заочной), не подходят для использования в комбинированной форме.

Поэтому основной задачей в подготовке преподавателей для качественного обеспечения учебного процесса является не формирование дополнительных компетенций, что немаловажно, а помощь преподавателям в адаптации своих устоявшихся принципов, методов организации и поддержки учебного процесса к новым для них условиям работы в дистанционной форме.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000.
2. Нежурина М. И. Комплексная подготовка кадров для системы ОДО, основанная на компетенциях. / М. И. Нежурина // Комплексные решения для устойчивого развития сети Региональных ресурсных центров открытого и дистанционного обучения: сб. науч. статей / Сост. и науч. ред. М. И. Нежурина. – Сыктывкар : ООО «Типография «Полиграф-Сервис», 2005. – С. 122–142.
3. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. – М. : Эгвес, 2005.
4. Моисеева М. В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, Е. С. Полат [и др.] ; под ред. М. И. Моисеевой. – М. : ИД «Камерон», 2004. – 216 с.

Конечно, успешность электронного и дистанционного обучения зависит не только от программной платформы. Однако ее верный выбор является одним из основополагающих факторов. Например, низкая характеристика usability (концепция разработки пользовательских интерфейсов программного обеспечения, ориентированная на максимальное психологическое и эстетическое удобство для пользователя) может привести к полному провалу процесса внедрения электронного обучения в вузе.

Наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются пользователи систем e-learning.

1. Недружественный интерфейс (низкий уровень usability).
2. Не поддерживаются специфические, свойственные вузам России, бизнес-процессы. Например, групповое обучение по заданному учебному плану, разбитому на семестры, а также взаимодействие деканатов, кафедр и администрации вуза.
3. Сложность или невозможность интеграции систем ЭО с существующими в вузе корпоративными системами.
4. Многообразие задач, которые может решать система ЭО, порождает всевозможные варианты реализации таких систем. Вследствие этого практикуется модульность либо использование одновременно нескольких систем, которые реализуют полный набор необходимых функций. Однако при этом возникает вопрос совместимости систем/модулей электронного обучения между собой.
5. При использовании в рамках одного вуза нескольких программных систем ЭО или реализации проектов, которые предполагают обмен и/или объединение электронных ресурсов, возникает проблема организации единого доступа к электронным ресурсам. Частично ее решают путем выбора системы, поддерживающей широко распространенный стандарт. Однако в настоящее время стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому если учебный курс соответствует стандарту SCORM, то это не значит, что он автоматически может быть использован в другой системе ЭО, использующей SCORM.
6. Характерная, к сожалению, для всех программных продуктов высокая скорость устаревания и постоянное изменение требований пользователей к системе требует высокой степени настраиваемости (гибкости) программной платформы ЭО.
7. Ограниченность доступа к системе. Переход систем ЭО на web-платформу решило множество проблем по облегчению доступа. Теперь студентам и преподавателям достаточно иметь выход в Интернет и браузер для доступа к системе, однако в озникает д ругая сторона проблемы: например, некоторые технологии требуют установки дополнительных плагинов в браузеры, что не всегда возможно.

Для вуза возможны следующие варианты реализации программной платформы электронной среды обучения:

• использовать готовые решения;
• использовать и разрабатывать собственные программные решения;
• интегрировать в собственную систему готовые (чужие) решения;
• аутсорсинг.

В НГТУ в Институте дистанционного обучения (ИДО) уже более 10 лет ведутся проекты по разработке систем ЭО. Системы сменяли разработчиков и друг друга, в результате на сегодня в университете успешно используется семейство продуктов, получившее название DiSpace. Оно предназначено для поддержки электронного обучения, как на уровне преподавания отдельных дисциплин, так и на уровне планирования и организации учебного процесса.

Все программные продукты семейства DiSpace (рис. 1) являются веб-ориентированными приложениями. Они могут использоваться как независимо друг от друга, так и совместно. В НГТУ системы DiSpace частично интегрированы с информационной системой университета.

Рис. 1. Семейство программных продуктов DiSpace (ИДО НГТУ)

Система DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/) позволяет легко создавать сетевые версии электронных курсов. Процесс создания курса значительно ускоряется, если у преподавателя уже имеются материалы в электронном виде (например, в формате документов MS Word, презентаций MS PowerPoint и других файлов). Студенты получают возможность удаленного доступа к материалам курса, а также возможность скачивания файлов. В настоящее время в системе создано более 1000 электронных курсов (рис. 2).

Система управления учебным процессом DiClass (http://diclass.edu.nstu.ru/) была разработана для поддержки комбинированной формы обучения (заочной с применением дистанционных технологий). В системе DiClass преподавателям и студентам доступны лента новостей, журнал успеваемости, семинары и консультации, возможность получения и отправки контрольных работ и личных сообщений. Для тьюторов (менеджеров учебного процесса) предусмотрены возможности управления рабочими учебными планами, управления учебными группами, мониторинга учебного процесса.

Рис. 2. Количество электронных курсов в системе DiDesk

Система удаленного тестирования DiTest.v2 (http://ditest.edu.nstu.ru/) [2] предоставляет преподавателям возможность создания и редактирования тестов, а также проведения тестирования в удаленном режиме. За прошедший учебный год DiTest.v2 приобрела еще большую аудиторию пользователей. На конец 2008-го года количество преподавателей, использовавших систему тестирования, составляло 64 человека, общее количество заданий 12532, количество студентов, прошедших тестирование, 1736 человек. По данным на конец декабря 2010 года количество преподавателей, активно использующих систему тестирования, составляет 133 человека (увеличение примерно в 2 раза), количество заданий 22521 (увеличение примерно в 2 раза), количество студентов, прошедших тестирование, 15896 (увеличение более чем в 9 раз). Столь стремительное увеличение количества пользователей было бы невозможным без двух основных факторов развития: 1) проведение политики внедрения тестовых технологий в учебный процесс вуза; 2) значительное улучшение программной оболочки и качества технической поддержки.

Рис. 3. Система управления учебным процессом DiClass

Телекоммуникационная система Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru/) – это «электронная аудитория» для проведения консультаций и занятий с удаленными студентами в режиме он-лайн, она позволяет проводить видеоконференцию с четырьмя точками одновременно.

В НГТУ по результатам опроса пользователи DiSpace (преподаватели, студенты, тьюторы и менеджеры) оценивают систему в целом положительно, отмечают ее простоту в использовании и достаточную функциональность. С точки зрения управления, реализованная прозрачность учебного процесса в системе позволяет отслеживать и устранять его организационные и методические недочеты.

Накопив достаточный опыт разработки собственных программных решений, в ИДО НГТУ было принято решение начать разработку единой системы, которая обладала бы возможностями всех существующих на текущий момент продуктов в институте (эти продукты перестанут быть самостоятельными единицами и станут модулями одной системы).

Основным отличием новой системы станет использование рабочих пространств (РП). Рабочие пространства – это группирующие множества, все пользователи которых наделены определенными ролями. Роли, рабочие пространства, их полномочия устанавливаются администраторами один раз и однозначно определяют права всех подключенных пользователей системы. Каждому РП на уровне ядра можно подключить доступные ему модули – например, DiClass, DiDesk, работу с Ядром и прочее (сам набор модулей можно расширять).

Рабочие пространства нужны для того, чтобы естественным образом разграничить доступ к информации системы. Например, пользователь, относящийся к заочному обучению, автоматически будет иметь доступ к студентам (если это преподаватель) или курсам, отнесенным только к заочному обучению.

Новая система обеспечит качественно новый уровень сопровождения процесса электронного обучения. Концепция рабочих пространств позволяет выйти на рынок услуг аутсорсинга, который становится все более привлекательным для вузов. Это особенно актуально для учебных заведений, которые только сейчас делают первые шаги в развитии инфраструктуры ЭО и не имеют достаточно квалифицированного персонала для поддержки и развития программной платформы собственными силами. Им будет предложено размещение курсов на сервере ИДО и проведение обучения в программной среде DiSpace.

В этом случае снизятся затраты на первоначальное внедрение системы elearning, а также ее поддержку и развитие.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Standish Newsroom – CHAOS 2009 [Электронный ресурс] / The Standish Group International, Inc. – Boston, Massachusetts, April 23 – Режим доступа: http://www.standishgroup.com, свободный.
2. Автоматизированная система удаленного тестирования «DiTest v.2» : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10742 / М. Э. Ильин, В. И. Гужов, Д. Д. Бочаров, Е. А. Зима, В. М. Козлов, Д. В. Емелин // Инновации в науке и образовании. − 2008. № 6(41). − С. 3.

Особенностью комбинированной формы обучения (КФО), реализуемого в НГТУ, является сочетание дистанционного обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и очного (аудиторного) обучения на ежегодных сессиях в университете [1-3]. Очная часть обучения – это все запланированные по учебному плану учебные мероприятия, в ходе которых начитываются лекции, выполняются лабораторные работы и проводятся семинары на базе специализированных кафедр НГТУ. Дистанционная составляющая обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала ИДО НГТУ: http://ido.nstu.ru с помощью семейства программных продуктов DiSpace.

С начала внедрения элементов электронного обучения в различные формы образования НГТУ уже прошло более шести лет и есть возможность подвести некоторые итоги работы, выделить проблемные моменты и наметить направления работ на перспективу.

На сегодняшний день можно выделить следующие направления использования элементов электронного обучения в учебном процессе:

1. образовательные программы высшего профессионального образования реализующиеся:
   • в очном режиме для широкого спектра целевых групп (студентов традиционных форм образования, проживающих в удаленных районах СФО, обучающихся в Институте социальной реабилитации, а также соотечественников, проживающих в странах ближнего и дальнего зарубежья);
   • в заочном и очно-заочном режиме, в том числе комбинированная форма, по программам второго высшего образования;
2. образовательные программы непрерывного образования:
   • довузовское дистанционное обучение (курсы по дисциплинам программы довузовской подготовки, тренажеры по подготовке к ЕГЭ и к экзаменам по материалам университета);
   • поствузовское, например, обучение в магистратуре;
   • курсы для слушателей элегантного возраста;
3. образовательные программы дополнительного профессионального образования:
   • по направлениям Учебных и Учебно-научных Центров университета;
   • по программам факультета повышения квалификации для преподавателей и учителей СФО;
   • обучение практическим навыкам по работе в электронной среде обучения преподавателей и специалистов системы образования Новосибирска;
4. формирование института экспертов в области электронного обучения с выдачей соответствующих сертификатов;
5. разработка ресурсной базы для обучение русскому языку как иностранному;
6. способствование развитию корпоративного электронного обучения в организациях города при предоставлении платформы электронного обучения и осуществлении технологической и методической поддержки.

Если принять в качестве основных трендов развития электронного обучения в ВУЗе все вышеперечисленное, то перед структурным подразделением осуществляющим электронную поддержку встает ряд первостепенных задач:

Во-первых, это развитие методологии и разработка организационно-технологических основ реализации программ ВПО и ДПО в электронной среде обучения, формирование стандарта на состав электронных учебно-методических комплексов, а также создание системы оценки качества ЭУМК и электронного обучения в целом.

Во-вторых, совершенствование программного обеспечения и режима работы электронной среды обучения (ЭСО).

В-третьих, обучение профессорско-преподавательского состава приемам эффективной работы в (ЭСО).

В-четвертых, решение проблемы коммерциализации электронного обучения.

В современных условиях, в отсутствие нормативной базы регламентирующей применение технологий электронного обучения в отечественных университетах, внедрение ИКТ носит скорее случайный характер и зависит от во многом от воли руководства, энтузиазма преподавателей и наличия/отсутствия источников финансирования дополнительной внеаудиторной работы преподавателей затраченной на создание электронных учебных материалов.

Для эффективного использования электронных технологий обучения необходима переструктуризация всего учебного процесса, которая бы включала в себя:

• разработку специального учебного плана, учитывающего специфику электронного обучения (одна очная сессия в учебном году, подготовка ЭУМК, проведение вебинаров, дистанционных семинаров и пр.);
• разработку нормативно-регламентирующих документов внутри университета, описывающих технологию электронного обучения, включая методику проведения коммуникативных процедур, дистанционных семинаров и пр.

Использование ИКТ для повышения качества обученности студентов зависит от целого ряда факторов, как человеческих так и технических, среди которых на первом месте, безусловно, стоит личность преподавателя, качество его электронных учебных материалов, удобство работы в электронной среде обучения, надежность работы сетей и пр.

Несомненно, что применение ИКТ во всех формах образования обладают еще недостаточно раскрытым и эффективно используемым потенциалом и ищут до сих пор свою «нишу» в традиционных формах образования.

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Андрюшкова, О. В. Bleanded Learning в программах высшего образования / О. В. Андрюшкова, О. В. Казанская // Материалы III Российской научно-методической конференции «Профессионально-компетентная личность в мировом образовательном пространстве: Дистанционное образование: проблемы качества и перспективы развития», 4-5 июня 2009 г. — Новосибирск, 2009. — С. 11-13.
2. Интеграция профессионального и общего образования на основе e-Learning / О. Казанская, О. Андрюшкова, Д. Емелин, А. Козлова // Высш. образование в России. – 2007. – № 12. – С. 94-98.
3. Работа преподавателя в электронной образовательной среде НГТУ : учеб. пособие / О. В. Андрюшкова, Г. Б. Паршукова, О. Н. Протасова, О. В. Казанская. − Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. − 48 с.

В настоящее время НГТУ имеет 5 филиалов — Бердский, Куйбышевский, Нерюнгринский, Ноябрьский и Бурятский — и 7 представительств — Горно-Алтайское, Искитимское, Магаданское, Назаровское, Новокузнецкое, Татарское и Линевское.

Бердский филиал. Образован в 2001 году, директор — Каркавин Михаил Викторович. Ведет образовательную деятельность по направлению 521600 «Экономика» и 552800 «Информатика и вычислительная техника». Срок обучения — 4 и 3 года. Филиал имеет два сетевых компьютерных класса, 30 компьютеров, есть выход в интернет. Имеется лаборатория физики. Общий фонд библиотеки составляет около 7000 экземпляров.

Куйбышевский филиал. Образован в 2002 году, директор — Зубрицкий Владимир Викторович. Ведет образовательную деятельность по направлению 521600 «Экономика», 552800 «Информатика и вычислительная техника». Срок обучения — 4 и 3 года. В филиале два сетевых компьютерных класса, 30 компьютеров, есть выход в интернет. Имеется лаборатория физики, лаборатория электроники, лаборатория по электроприводу. В библиотеке около 6000 книг.

Нерюнгринский филиал. Один из самых старых филиалов — образован в 1999 году. Директор — Агафонова Марина Александровна. Ведет образовательную деятельность по направлению 521600 «Экономика». Срок обучения — 2 года с последующим переводом на ФБ НГТУ. Филиал имеет сетевой компьютерный класс — 21 компьютер — с выходом в интернет. Имеется лаборатория физики, общий фонд библиотеки примерно 6000 экземпляров.

Ноябрьский филиал. Образован в 2000 году. Директор — Ткачук Виктор Иванович.

Ведет образовательную деятельность по направлению 650900 «Электроэнергетика» и 100400 «Электроснабжение». Срок обучения — 3 года. Общий фонд библиотеки — около 2000 экземпляров. Компьютерный класс — 10 компьютеров.

Бурятский филиал в Улан-Удэ. Образован в 1999 году. Директор — Оксогоев Андрей Андреевич. Ведет образовательную деятельность по направлению 521600 «Экономика». Срок обучения — 4 года. На прошлом Ученом совете мы вынесли постановление о его закрытии.

Теперь о представительствах

В представительствах — только заочное обучение, которое проводится преподавателями НГТУ, которые туда выезжают.

Горно-Алтайск. Директор — Оглезнева Нина Петровна. Общий фонд библиотеки — 2000 экземпляров. В компьютерном классе 10 компьютеров.

Искитим. Директор — Шилов Виктор Иванович. Общий фонд библиотеки — 2000 экземпляров, в компьютерном классе 10 компьютеров.

Магадан. Директор — Морозова Ирина Александровна. В библиотеке 1000 книг, также имеется физическая лаборатория. Общий фонд библиотеки — 1000 экземпляров.

Назарово. Директор — Игнатьев Олег Иванович. Общий фонд библиотеки — 1000 экземпляров, есть лаборатория физики.

Новокузнецк. Директор — Осетрова Лилия Георгиевна. Фонд библиотеки — 1000 экземпляров. Лабораторий нет.

Татарск. Директор — Голиков Николай Евгеньевич. Общий фонд библиотеки порядка 2000 экземпляров, есть лаборатория физики. Компьютерный класс — 10 компьютеров.

И, наконец, представительство, которое мы открыли в прошлом году на базе учебного центра «НОВЭЗ» — электронного завода в р.п. Линево.

Директор — Николаева Наталья Викторовна. В Линеве есть компьютерный класс — 10 компьютеров, лаборатория физики, электроники и электротехники и лаборатория химии. Очень хорошая материальная база. Представительство в Линеве — это первый случай, когда на нас вышла дирекция завода с просьбой переобучать специалистов по определенным специальностям. Показательно, что инициатива исходила не от нас, а от дирекции завода.

Одной из самых насущных задач для нас было объединение всех филиалов и представительств в единое образовательное пространство. Не во всех филиалах компьютерные классы имеют выход в интернет, и этим задача усложнялась. Решить эту проблему нам помог межрегиональный проект, который выполнялся силами ИДО в прошлом году. Одна из задач проекта — создание межрегионального спутникового сегмента образовательной информационной среды. Мы вышли на организацию «Госком», которая владеет спутниками Ямал-200. «Госком» располагает тремя спутниками, которые захватывают всю область, где находятся наши представительства и филиалы. Мы, в свою очередь, снабдили их приемо-передающими спутниковыми антеннами. Таким образом единое образовательное пространство было обеспечено. Всего в прошлом году мы установили 11 антенн. Из них 5 было установлено за счет федерального бюджета и 6 — за счет средств ИДО.

Представленные таблицы и диаграммы дадут информацию о доходах от деятельности филиалов и представительств в 2005 г. Здесь же можно ознакомиться с данными о числе студентов.

Перечислим основные направления работы, которые мы планируем на 2006 год:

• Подготовка филиалов и представительств к аттестации
• Совершенствование системы отчетности

в филиалах и представительствах, совершенствование положения «о распределении учебной нагрузки, работе и оплате труда преподавателей в филиалах и представительствах НГТУ». В этом году мы перевели представительства на новую форму отчетности: все деньги от представительств перечисляются в НГТУ, и уже здесь происходит распределение этих средств. Деньги от филиалов перечисляются в размере 16%, распределения денег по сметам в филиалах пока еще не введено.

• Продолжение создания и пополнения библиотек электронных учебников в филиалах и представительствах. Мы активно создаем свои электронные учебники и накапливаем полнотекстовые книги и учебники. На данный момент у нас около 17 000 книг.
• Введение в эксплуатацию спутниковой системы связи с филиалами и представительствами, создание рабочих мест для использования и внедрения дистанционных форм проведения консультаций, приема зачетов и т. п. Мы должны организовать видеолекции прямо из корпусов НГТУ, для того чтобы сократить число выездов преподавателей, что было бы более экономично.
• Увеличение числа компьютерных классов и лабораторий физики, электротехники и электроники.
• Лицензирование новых специальностей в филиалах.
• Подключение ОФиП, филиалов и представительств к системе «Деканат» НГТУ. Это необходимо для отчетности филиалов.
• Создание образовательных кафедр в филиалах.

Приоритетным направлением является подготовка к аттестации. И здесь существует ряд проблем, требующих решения:

• Несоответствие занимаемых площадей числу обучаемых. В настоящее время все филиалы арендуют помещения, но существует одно очень четкое положение: на какой срок вы заключили аренду, на такой срок вы получаете аккредитацию. Мы пытаемся решить эту проблему либо путем строительства собственных площадей, либо путем вовлечения колледжей в общую систему образования.
• Отсутствие бюджетных мест. Эту проблему необходимо решать в рамках передачи некоторых мест с факультетов в филиалы.
• Для аттестации требуется наличие кафедр. Но пока, если говорить о наших филиалах, только в Куйбышеве и в Бердске есть возможность создать кафедры: в настоящее время в штате преподавателей в Бердске, например, есть один доктор наук и 9 кандидатов наук.

В завершение еще один немаловажный факт: два филиала НГТУ — Бердск и Куйбышев — проходить аттестацию будут самостоятельно, остальные же филиалы — в составе НГТУ. Аттестация этих двух филиалов назначена на сентябрь 2006 года. В том случае, если нам удастся сделать так, чтобы они проходили аттестацию также в составе НГТУ, большинства проблем можно будет избежать.

В предлагаемом читателю юбилейном сборнике «Развитие дистанционного и электронного обучения в информационной образовательной среде университета» собраны отдельные публикации сотрудников Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета за последние 5-6 лет.

Материалы сборника могут быть интересны специалистам разного профиля, реализующим задачи внедрения информационных и телекоммуникационных технологий, дистанционного и электронного обучения в высших учебных заведениях.

В последние годы в университете проделана большая работа по развитию представительства НГТУ в образовательном Интернет-пространстве. Об этом свидетельствует, в частности, увеличение количества веб-сайтов университета и размещенных на них информационных ресурсов всех типов, позволившее веб-сайту НГТУ в 2006 году войти в число 3000 лучших веб-сайтов вузов мира и в число 20 лучших российских веб-сайтов в мировом рейтинге вузов2.

Настоящий каталог не ставит своей целью отразить все имеющиеся в НГТУ электронные образовательные ресурсы, а ограничивается, за исключением первого («Образовательные сайты НГТУ») и частично пятого («Учебные курсы для преподавателей, использующих дистанционные технологии») разделов каталога, описанием ресурсов, представленных на сайте Института дистанционного образования и формирующемся на его основе Образовательном портале университета. Тем не менее, количество представленных ресурсов (более 300), их видовое разнообразие, подробная характеристика каждого ресурса, активное участие в создании и пополнении электронного фонда образовательных ресурсов практически всех учебных подразделений университета, расширяет границы каталога и позволяет сменить его старое название «Каталог электронных образовательных ресурсов Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета»3 на новое — «Аннотированный каталог электронных образовательных ресурсов Новосибирского государственного технического университета».

Ресурсы, вошедшие в Аннотированный каталог, созданы в 2000−2005 гг. и представлены в следующих тематических разделах:

1. Образовательные сайты НГТУ.

   В этом разделе дается характеристика основных веб-сайтов НГТУ: Образовательного портала, Института дистанционного образования и центров, входящих в его структуру, библиотеки, а также ресурсных центров, отвечающих за повышение квалификации и переподготовку специалистов (Факультета повышения квалификации преподавателей, Института дополнительного профессионального образования, Учебного центра информационных технологий «Информатика» и др.); приводятся ссылки на веб-страницы факультетов. Создатели каталога посчитали также необходимым включить в данный раздел сайт Института социальной реабилитации (ИСР НГТУ) с описанием уникального реабилитационно-образовательного ресурса «Программно-аппаратный комплекс жестовой речи», созданного специалистами ИСР. 

2. Электронные версии учебных пособий, изданных в НГТУ.

   Здесь представлены описания электронных версий учебных пособий преподавателей университета, вышедших в издательстве НГТУ в 2000-2005 годах. В раздел не вошли описания методических указаний в связи с их большим количеством, а также с учетом их меньшей, по сравнению с учебными пособиями, значимости для учебного процесса. Группировка описаний в разделе — по годам, в обратном хронологическом порядке (2005, 2004, 2003 и т.д. гг.). С полным перечнем электронных версий учебных пособий и методических указаний за 1997-2005 гг. можно ознакомиться на образовательном портале НГТУ и сайте Института дистанционного образования.

3. Электронные учебные пособия, разработанные в ИДО НГТУ.

   Даны описания сетевых ресурсов (в большей своей части имеющих копии на CD), разработанных преподавателями и сотрудниками НГТУ для использования в процессе дистанционного или комбинированного4 обучения. Учебные пособия внутри данного раздела сгруппированы по уровням образования (высшее — довузовское) и циклам дисциплин (технические, экономические, естественно-научные, гуманитарные).

4. Учебные курсы в системе DiDesk.

   Подробно описаны электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) для различных специальностей и форм обучения. Учебные курсы, размещенные в системе, включают комплекс учебно-методических материалов (КУММ) по дисциплинам, изучаемым студентами в течение семестра. В зависимости от содержания дисциплины это могут быть: руководство по курсу, рабочая программа курса, материалы к лекциям, руководство по выполнению практических заданий, тестовые задания и различные дополнительные материалы. Часть учебных курсов открыта для доступа, часть имеет авторизованный доступ — в этом случае пароль студентам выдается преподавателем, ведущим курс. Использование системы поддержки учебно-методических комплексов показало, что преподаватели университета охотно размещают информацию не только для проведения обучения в дистанционном режиме, но и для занятий со студентами по традиционной форме обучения.

   Библиографические описания в разделе сгруппированы по циклам дисциплин, внутри цикла — по обобщенным названиям изучаемых дисциплин (математика, физика, химия и др.).

5. Учебные курсы для преподавателей, использующих технологии дистанционного обучения.

   Обобщающее название раздела, включающее:

   • описания образовательных программ (и входящих в них учебных курсов) для преподавателей, работающих в системе открытого дистанционного образования, которые ведет команда специалистов Факультета повышения квалификации, ИДО НГТУ, Научно-методического центра и кафедры оценки качества образования5;
   • описания сетевых версий авторских учебных пособий (имеются копии на CD), посвященных различным аспектам дистанционного образования, которые могут использоваться как для самостоятельного изучения преподавателями, желающими повысить свою квалификацию в области информационно-коммуникационных технологий, так и на курсах повышения квалификации, в качестве учебно-методического обеспечения курса или образовательной программы в целом.
6. Программные средства обеспечения дистанционного обучения.

   Представлены программные разработки специалистов ИДО НГТУ, кафедры вычислительной техники НГТУ, ООО «ИНСИКОМ» и Технического лицея: система управления учебными курсами, система электронных консультаций и системы тестирования знаний для студентов вузов и учащихся средних общеобразовательных учреждений (лицеев, школ, гимназий).

Для удобства пользования в конце Каталога приведен Именной указатель, состоящий из фамилии автора или других лиц (составителей, разработчиков и т.д.), участвующих в создании ресурса, и отсылки на порядковый номер описания в каталоге. Номера ссылок на фамилии составителей, разработчиков и прочих лиц приведены в квадратных скобках.

___________________________________________________________1Ссылка на образовательном портале НГТУ < http://edu.nstu.ru/informatization.php?issue=programm>.2Более подробно см. статью: Бовтенко М. А. Мировой рейтинг вейб−сайтов вузов и научно-исследовательских институтов [Электронный ресурс] / М. А. Бовтенко // Информ. технологии в образовании. — Новосибирск, 2006. — № 1. < http://bit.edu.nstu.ru/archive/issue-1-2006/mirovoi_reiting_veb-saitov_vuzov_i_nauch_129/> (26.06.2006).3вышел в издательстве НГТУ в 2004 году.4Комбинированная или смешанная (blended) форма обучения, при которой электронная форма обучения в той или иной степени совмещается с традиционными формами (очной, заочной).5Состав команды: преподаватели, методисты, проектировщики образовательных программ и курсов, тьюторы, менеджеры, эксперты по качеству, специалисты по информационно−коммуникационным технологиям.

В задачи депозитария входит:

• каталогизация, хранение, распространение и учет электронных образовательных ресурсов г. Новосибирска и области, филиалов и представительств новосибирских вузов в других городах.
• обеспечение удаленного доступа (в режимах on- и off-line) к ресурсам распределенной информационной образовательной среды всех участников образовательного процесса в Сибирском регионе: специалистов и администраторов образования, преподавателей, научных работников и учащихся всех уровней системы образования.

Основу организуемого депозитария составят электронные образовательные ресурсы Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета за 1997-2003, 2004 (первая половина) годы, описания которых представлены в настоящем каталоге, это:

• электронные версии методических указаний, методических и учебных пособий преподавателей НГТУ, выпущенных издательством НГТУ;
• электронные учебники,
• учебные курсы,
• системы электронных консультаций,
• системы тестирования,

разработанные преподавателями и сотрудниками ИДО НГТУ для системы заочного и дистанционного образования. Все перечисленные ресурсы представлены на сайте ИДО http://edu.nstu.ru/

Описания учебных ресурсов большей частью аннотированы и сгруппированы по видам ресурсов в 3 раздела:

• учебно-методические электронные ресурсы,
• обучающие электронные ресурсы,
• контролирующие электронные ресурсы.

Внутри разделов описания расположены в алфавитном порядке, имеют сплошную нумерацию и группируются следующим образом:

• электронные версии учебно-методических пособий преподавателей НГТУ группируются по годам (в обратной хронологии).
• полнотекстовые учебные пособия ИДО НГТУ сгруппированы по видам образования и блокам дисциплин.
• учебные курсы подразделяются на курсы для студентов и преподавателей.

Учебные курсы для студентов представляют собой электронные комплексы учебно-методических материалов (КУММ), которые в зависимости от содержания дисциплины могут включать:

• рабочую программу курса,
• руководство по курсу,
• теоретические материалы,
• презентационные материалы к лекциям,
• темы рефератов и курсовых работ,
• методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ (рефератов, контрольных, лабораторных, курсовых работ и дипломных проектов),
• примеры зачетных и экзаменационных заданий,
• списки рекомендуемой литературы.

Группировка описаний – по факультетам, внутри факультета – по алфавиту.

Учебные курсы для преподавателей, в основном, представляют электронные версии авторских учебных курсов, составленные в соответствии с программами факультета повышения квалификации преподавателей и специалистов образовательных учреждений, которые используют в своей работе технологии открытого дистанционного обучения. Другую часть составляют учебные курсы Центра лингвометодических информационных ресурсов, входящего в структуру ИДО НГТУ. Группировка описаний всех курсов — алфавитная.

Важным моментом процесса обучения является разрешение преподавателем вопросов, возникающих у студентов по изучаемой теме. В настоящее время, по ряду курсов для студентов НГТУ осуществлена возможность получения электронной консультации в режиме off-line (курсы, имеющие выход на систему электронной консультации, в каталоге отмечены символом *). Описания данной системы электронных консультаций и созданной ранее системы ИнтернетКонсультант представлены в соответствующем разделе каталога.

Не менее существенным компонентом процесса обучения является контроль усвоения знаний. В системе заочного и дистанционного обучения, большая роль в оценке полученных знаний отводится компьютерным тестирующим системам. В данном каталоге представлены созданные в разные годы (1999-2004 гг.) системы тестирования, имеющие широкий спектр технологических возможностей: от создания тестов до анализа полученных результатов. Возможности представленных тестовых систем позволяют проводить опросы студентов как в локальных вычислительных сетях (непосредственно в терминальном классе), так и дистанционно, через глобальную сеть Интернет.

Для удобства пользования в конце каталога приведен Именной указатель, который состоит из рубрики, включающей фамилии авторов и других лиц, участвовавших в создании электронного ресурса (соавторов, составителей, редакторов, разработчиков и дизайнеров) и ссылки на номер библиографической записи в каталоге. Номера ссылок на фамилии других лиц, участвовавших в создании ресурса заключены в квадратные скобки.

Основными задачами Центра являются:

• апробирование методик обучения языку с использованием информационных технологий в традиционных, дистанционных и комбинированных формах обучения;
• подготовка и переподготовка преподавателей в области компьютерной лингводидактики;
• информационная и мето-дическая поддержка преподавателей.

Создание Центра было подготовлено целенаправленной работой по интеграции информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам, которая велась в течение 6 лет на кафедре филологии НГТУ. Благодаря поддержке заместителя декана ФГО профессора Журовой Людмилы Ивановны и заведующей кафедрой русского языка профессора Скрибник Елены Константиновны, активно использующих информационные технологии в своей научной деятельности и осознающих важность их применения в подготовке современного специалиста, на кафедре был создан специализированный лингвистический компьютерный класс с комплексом программ для изучения русского, русского как иностранного, английского, немецкого, французского, итальянского и японского языков.

В 2003 году на средства ИДО и ФГО был оборудован современный компьютерный класс Центра (ауд. I-516), за счет средств ИДО и РЭФ были приобретены новые компьютерные программы и методические пособия.

Важнейшим условием успешной интеграции информационных технологий в учебный процесс является наличие подготовленных преподавателей. На зимних каникулах в Центре были организованы курсы для преподавателей кафедры иностранных языков технических факультетов и факультета бизнеса, кафедры иностранных языков гуманитарного факультета и кафедры русского языка. Результатом обучения стало то, что в этом семестре к занятиям в классе приступили не только будущие филологи, но и студенты других специальностей ФГО, факультета бизнеса и ряда технических факультетов.

В рамках апробирования новых методик обучения совместно с ФПК НГТУ для преподавателей подготовлен экспериментальный курс «Образовательные ресурсы Интернета» на английском языке, в котором применяются традиционные и дистанционные формы обучения.

Еще одно из перспективных направлений работы Центра — организация участия студентов и преподавателей в телекоммуникационных проектах на изучаемом языке. Хорошим примером может служить конкурс веб-сайтов программы «Global Virtual Classroom» (США), в котором принимают участие лицеисты НГТУ.

Веб-сайт Центра призван обеспечить информационную поддержку преподавателей. Разделы сайта включают описание ресурсов центра, материалы для преподавателей и студентов (статьи по вопросам использования информационных технологий в обучении языку и проблемам современной методики преподавания языка); информацию о конференциях; полезные ссылки на ресурсы Интернета для изучающих иностранные языки; коллекцию компьютерных презентаций на различных языках, подготовленных студентами; материалы для изучения курса «Компьютерная лингводидактика».

С созданием Центра возможности активизировать работу по интеграции информационных технологий в процесс обучения языку существенно расширились для преподавателей НГТУ и других учебных заведений города и региона. Свидетельством этому служат организованные в Центре мастер-классы и стажировки для преподавателей вузов города и региона, а также семинары Ассоциации преподавателей английского языка Новосибирска (NovELTA), участники которых проявили большой интерес к работе Центра и готовность к продолжению сотрудничества.

Адрес сайта: http://www.itlt.edu.nstu.ru

В 2001 г. конкурс поступающих на заочное отделение составил – 6.57 человека на место. Более 1800 желающих не поступило, поскольку нет возможности обеспечить их методической литературой, преподавательским персоналом и аудиториями во время сессий. Поэтому создание образовательного портала является насущной необходимостью, позволяющей снять ряд этих проблем и обеспечить образовательный процесс не только в филиалах и представительствах, но и при традиционной заочной форме обучения.

Сложность разработки программной поддержки системы обучения в ИДО заключается в том, что в отличие от других учебных подразделений университета ИДО имеет большое число разнородных связей с более 60 структурными подразделениями (бюро расписаний, ПФО, 57 кафедр университета). Это обуславливается тем, что осуществляется подготовка специалистов более, чем по 100 учебным планам, соответствующим 40 специальностям.

Несмотря на это, ИДО является единственным подразделением университета, в котором существует система управления, основанная на компьютерной базе данных. В базу внесены личные дела всех студентов, осуществляется оперативный контроль выполнения графика обучения.

В настоящее время образовательный портал состоит из локальной подсистемы, доступной только административному персоналу, и образовательного портала, доступного студентам всех форм обучения. Студентам и преподавателям доступна информация об учебных и календарных планах, информация о факультетах, кафедрах, телефонах преподавателей НГТУ.

Основной проблемой при организации удаленного обучения является слабая обеспеченность литературой. Совместно с издательством и библиотекой создается электронный фонд всей учебно-методической литературы выпускаемой в университете.

Разработка электронных курсов и тестирующих программ ведется в университете по программам финансируемым ИДО. В настоящее время в год разрабатывается около 20 электронных учебников.

Возможность проведения удаленных консультаций позволит снизить число выездов преподавателей и повысит качество обучения студентов филиалов и представительств.

Создание собственного образовательного портала долгосрочная и дорогая (по трудовым и стоимостным затратам) программа, поэтому задача создания и развития системы открытого и дистанционного обучения может быть решена только в случае тесного взаимодействия всех подразделений университета.

Адрес сайта – http://www.ido.nstu.ru